高校教育-教育综合课堂笔记

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教育学原理

1、教育学活动的三个基本要素；教育者、受教育者、教育影响 2、教育影响包括：教育内容、教育媒体、教育方案、教育环境等 3、生物起源说：利托尔诺、沛西能

人类教育起源于动物界各类动物的生存本能活动 心里起源说：孟禄

教育起源于儿童对人无意识的模仿 劳动起源说：马克思主义教育学 苏联 中国 教育起源与劳动

教育的生物起源论和心理起源论都否认了教育的社会属性 4、学校产生的条件

（1)社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部人脱离生产劳动，同时体力和脑力劳动分工，开始出现专业从事教育的教师和专业从事学习的学生。 (2)具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教学内容。 (3)文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。 5、 教育发展阶段：原始社会教育、古代教育、现代教育 6、原始社会教育的特点 （1)教育的非独立性（没有专门从事教育职业的人员和相对固定的教育对象，没有专业为教育所用的内容和场所，是一种很低级的、没有专门化的、处于萌芽状态的教育）

(2)教育的原始性（老一辈结合实际生活，通过口耳相传的方式进行，向他人传授经验和技术） (3)教育的平等性，普及性 （没有阶级，受教育的机会是均等的，教育是普及的） 7、古代教育：奴隶社会教育、封建社会教育

8、斯巴达教育：目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。

雅典教育：强调身心和谐发展，通过德、智、体、美诸育培养健美体格、高尚情操。

9、欧洲封建社会的教育内容:三科（文法、修辞、辩证法 ） 四学（算数、几何、天文、音乐）

1、教育学的发展阶段 世界上最早的一部教育专著——《学记》 （1)教育学的萌芽阶段：柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、朱熹《四书集注》、昆体良《雄辩木原理》《伦堡说家教育》 (2)教育学的创立阶段：《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端 夸美纽斯、洛克、卢俊——自然主义的代表 夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫画》、卢梭《爱弥儿》 (3)科学教育学阶段：赫尔巴特《普通教育学》、教育科学形成的标志 2、教育学的经济功能

（1)教育是劳动力再生产的基本途径 （资本：人力资本、物力资本） (2)教育是科学技术再生产的最有效形式

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(3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 3、教育的政治功能

(1)教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 (2)教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展 (3)教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响 4、教育的文化功能（传承、选择、融合、创新） (1)教育的文化传承功能 (2)教育的文化选择功能 (3)教育的文化融合功能 (4)文化的创新功能

5、教育优化人口功能（数量、质量、结构趋于合理化） (1)教育是控制人口数量的重要手段之一 (2)教育是提高人口质量的重要手段之一

(3)教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一

6、教育受到社会经济发展水平的决定和制约，表现在以下五个方面： (1)经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力

(2)经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构 (3)经济发展水平决定和制约教育目的

(4)经济发展水平决定和制约学校的课程设置和内容

(5)经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用 7、社会政治制度对教育的制约作用 (1)政治制度决定教育的领导权 (2)政治制度决定教育权利和程度

(3)政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系 8、社会文化对教育的制约作用

(1)社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念 (2)社会文化影响教育内容

(3)社会文化还具有非正式的教育作用 9、人口对教育的制约作用

(1)人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点 (2)人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费 (3)人口结构对教育的影响 (4)人口的质量影响着教育质量 10、教育的相对独立性表现

(1)教育是培养人的社会实践活动 (2)教育具有历史继承性

(3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

1、个人身心发展的动因

(1)内发论 孟子、柏拉图、弗洛伊德（强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的）

(2)外铄论 荀子、洛克、华生（人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求）

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(3)实践主体论 （人的实践是推动人的发展的主要原因）内在需要和外环境刺激 2、遗传决定论

强调遗传在心理发展中的作用

霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育” 高尔顿《遗传的天才》“创始人” 董仲舒“性三品” 环境决定论

儿童的发展完全是受外界影响的结果 洛克“白板说”、《教育融合》 华生“给我一打健全的儿童将可使他们变成医生、律师、艺术家、大商家” 3、遗传在人的发展中的作用

(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提

(2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段 (3)遗传素质是造成人的发展的个别差异原因之一

(4)遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动改变而改变 4、环境在人的发展中的作用

(1)环境使遗传提供的可能性变为现实

(2)环境制约着身心发展的水平、方向，影响着人的身心发展进程

5、儿童身心发展的规律：顺序性——阶段性——不平衡性——个别差异性

1、教育的功能（导向、调控、评价、激励）

(1)导向功能 (2)调控功能 (3)评价功能 (4)激励功能

2、(1)个人本位论：卢俊、帕克、马斯洛 “教育目的以个人为中心”

(2)人格本位论：裴斯泰洛奇、小原国芳 “突出人的价值也关注社会” (3)生活本位论：斯宾塞、松威 “教育要为未来的生活做准备” (4)文化本位论：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一种文化活动” (5)伦理本位论：康德、赫尔巴特

(6)社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德 3、我国教育的基本精神

(1)社会主义是我国教育性质的根本所在 (2)培养社会主义事业的建设者和接班人

(3)使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展 (4)强调教育与生产劳动相结合

(5)培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视 4、我国教育目的的理论基础

(1)马克思主义关于个人的全面发展学说的基本思想 a.人的发展与社会生产发展相一致 b.旧式劳动分工造成人的片面发展

c.机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础 d.实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合 (2)人的全面发展的基本含义

a.不受地域性、民族性、阶级性的局限性 b.不再终身束缚于一种职业

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c.体脑结合

d.通晓整个生产体系

(3)人的全面发展对我国的教育意义（2点） a.确定了科学的人的发展观 b.指明了人的发展的历史必然

(4)我国全面发展教育的基本内容（德、智、体、美、劳动技术教育） a.体育 b.智育 c.德育d.美育 e.劳动技术教育 (5)我国素质教育产生的背景

a.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 b.知识总量的急剧增长，知识发展速度的空前加快 c.对教育认识的深化

(6)素质教育与应试教育的根本区别

素质：发展人、培养人；面向全体学生；发展学生的五育

应试：选拔人、培养人； 少数学生的选拔性教育；发展学生的智育和知识 (7)素质教育的核心及内容

核心：培养学生的创新能力，大力实施创新教育

内容：政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体 素质教育、心里素质教育

1、学生的本质属性

(1)学生是一个完整的人 (2)学生是具有发展潜能的人 (3)学生是具有发展需要的人 (4)学生是以学习为主要任务的人

2、1989《儿童权利公约》儿童利益最佳原则、无歧视原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则 3、青少年享有的权利

(1)生存的权利 (2)受教育权（最主要权利）(3)受尊重权利 (4)安全权利 4、当代学生的特点：身体素质得到改善，生理成熟提前；注意个人发展，追求自我；关心国家大事，具有较强的社会责任感；学业竞争加剧，心理问题增多 5、教师职业发展的四个阶段

(1)非职业化阶段：教师不是独立的职业，氏族首领承担了教师职责“学在官府，以 吏为师”

(2)职业化阶段：师学产生，出现教师。《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，专业化水平低，学生少

(3)专门化阶段：拉萨尔 法国（最早学校） 盛宣怀 “南洋公学” (4)专业化阶段：《关于教师地位的建议》，教师职后培训和职前培养融为一体 6、教师的常规角色 (1)父母的替代者 (2)知识的传授者 (3)学生的楷模 (4)集体的领导者 (5)法官与裁判

(6)学生的朋友和知己 7、教师角色更新转换

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1、 学习的促进者

2、 学生交往者与合作者 3、 终身学习者

4、 教育教学行为的研究者 5、 学生心理健康的维护者 8、教师劳动的特点

1、 劳动对象的能动性 2、 劳动方式的示范性 3、 劳动手段的创造性

4、 劳动效果的隐含性 5、 劳动时空的广延性

6、 个体性与集体性相统一的工作方式 9、教师的职业素养

1、 专业知识培养

精深的学科专业知识；广博的文化科学知识；丰富的教育理论知识 2、 专业才能素养

教学技巧；教学能力；专业精神素养 3、 专业精神素养 10、教师专业发展途径

1. 师范教育

2. 新教师的入职辅导 3. 在职培训 4. 自我教育

11、傅乐的教师关注阶段论

1、 教学前关注阶段 2、 早期生存关注阶段 3、 教学情境关注阶段 4、 关注学生阶段 12、费斯勒的教师生涯循环论

（1）职前教育阶段 （2）引导阶段 （3）能力建立阶段 （4）热心成长阶段 （5）生涯挫折阶段（6）稳定和停滞阶段（7）生涯低落阶段（8）生涯退出阶段 13、司德菲的教师生涯发展模式

（1）预备生涯阶段 （2）专家生涯阶段 （3）退缩生涯阶段 （4）更新生涯阶段 （5）退出生涯阶段 14、影响教师专业发展的因素

1.个人环境

a.家庭因素 b.关键事件与关键人物 c.生活的危机 d.性情与意向 e.兴趣或嗜好 2.组织环境方面

a.学校规章 b.管理风格 c.公共信任 d.社会期望 e.专业组织 15、教师专业自我发展的策略

1、 确立良好的专业自我意识 2、 制定专业发展的自我规划

3、 以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善

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a.日常教学反思 b.个人行动研究 c.个人阅读和反思性写作 d.同伴交流也合作 e.跳出教育发展 16、典型师生关系模式

1.专制型 命令、权威

2.民主型 开放、平等、互助 3.放任型 无序、随意、放纵

17、良好的师生关系：民主平等、尊师爱生、教学相长 18、良好师生关系建立的途径与方法

1、主要在课堂上建立 课堂

2、也在课外的活动中建立和丰富起来 课外活动 3、校外活动是一个不容忽视的途径 校外活动

1、教育途径的形式

1、教学2、思想教育3、课外活动4、综合实践活动5、咨询与指导6、社会实践

2、教学是学校教育的基本途径 3、课外活动的特点

1、 组织上的自主自愿性 2、 形式上的灵活多样性 3、 内容上的灵活性和广泛性 4、 过程上的实践性 4、学校课外活动的基本内容

1、 思想政治活动 2、 科学技术活动 3、 文学艺术活动 4、 体育活动 5、 社会公益活动 5、学校课外活动的组织形式

1、 群众性活动 2、 小组活动 3、 个人活动

6、实施学校课外活动的要求

1.有明确的目的性和周密的计划性

2.坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力 3.要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异 4.充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用 5.充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用 7、综合实践活动包括

1、 研究性学习

2、 社区服务与社会实践 3、 劳动与技术教育 4、 信息技术教育 8、综合实践活动的基本理念

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民主性 自主性 形式多样性 连贯性

9、终身教育特征：突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合

8、综合实践活动的性质：

1、 综合活动是一种经验性课程 2、 综合活动是一种实践性课程

3、 综合活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程 4、 综合活动是一种三级管理的课程（国家、地方、学校） 9、综合性实践活动的特点

1、 综合性 2、 实践性 3、 开放性 4、 生成性 5、 自主性

10、综合实践活动课程内容的多角度开发

1、 利用地方和社区课程资源开发课程内容

2、 联系学生社会实践与现代科技开发课程内容 3、 延伸和重组学科知识开发课程内容

学校教育制度

1、影响学制的因素

1、 社会生产力发展水平和科学技术发展状况 2、 社会政治经济制度 3、 人的身心发展规律 4、 民族文化传统

课程与教学的的基本理论与实践

1、 课程最早出现在：唐代（孔颖达） 课程广泛用于在：宋代（朱熹） 2、课程分类类型

按课程内容的组织方式划分：分科课程（学科课程）、综合课程（统整课程）

按课程内容的固有属性划分：学科课程、活动课程（经验课程） 按课程计划对课程实施的要求划分：必修课程、选修课程 按课程的表现形式划分：显性课程、隐性课程 3、制约课程发展的主要因素：

社会需求、学科知识水平、学习者身心发展的需求、课程理论

4、主要课程论流派

知识中心课程理论（赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱） 学生中心课程理论（杜威）

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社会中心课程理论（布鲁纳） 5、课程目标制定的影响因素：

学习者的需要、当代社会生活的需求、学科知识及其发展

6、课程内容

1、 课程内容即教材

2、 课程内容即学习经验 3、 课程内容即学习活动

7、课程资源存在不同的类型

按课程资源的空间分布：校内课程资源、校外课程资源 按课程资源的功能分布：素材性资源、条件性资源

按课程资源的存在方式分布：显性课程资源、隐性课程资源

按课程资源的存在形态分布：物质形态课程资源、精神形态课程资源 按中学所设置的学科科目区分：政治课程资源、语文课程资源、数学课程资源

按课程资源形成过程：可预设的课程资源、不可预设的课程资源

8、课程内容的选择

1、 课程目标

2、 学生的需要、兴趣与身心发展水平 3、 社会发展 4、 科学文化知识

9、课程组织的原则：连续性、顺序性、整合性 10、课程内容的组织方式

1、 直线式与螺旋式

2、 纵向组织与横向组织 3、 逻辑顺序与心理顺序

11、课程实施的基本取向：忠实取向、相互调适取向、创新取向 12、课程实施的影响因素

1、 改革本身的因素 2、 学校内部的因素 3、 学校外部的因素

13.新课程改革的国际背景：

a..非常重视调整培养目标 b.关注人才培养模式的变化和调整 c.关注人才培养模式的转变 d.重视评价改革

14.新课程改革的具体目标：

a.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 b.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。 c.改变课程内容“难、繁、偏、旧”过于注重书本知识的现状。 d.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状。

15.新课程改革的主要内容 a.课程结构的变革

整体设置九年一贯的义务教育课程，小学以综合课程为主，初中阶段设置分科

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与综合课程相结合，高中以分科为主。 b.课程标准的变革 c.教师角度的变革（教育教学的研究者；课程建设者与开发者；社区型的开放者） d.学习方式的变革（强调发现学习、探究学习、研究学习是教学改革的重要特征） e.课程评价的变革 f.课程管理的变革

16.教学的基本任务：

a.使学生掌握双基（基础知识，基本技能）

b.发展学生的体力、智力、培养学生的创新精神和实践能力 c.培养学生的高级情感和良好个性的形成

17.教学工作基本的环节：

A、备课（前题） B、上课（环节） C、课外作业的布置与批改 D、课外辅导 E、学业成绩的检查与评定

18、备课的三项工作 “生材法” A、备教材 B、背学生 C、备教法

19.上一堂好课的基本要求：

A、目的明确 B、教学内容正确，抓住重难点和关键 C、教学方法得当

D、语言艺术 E、教学进程组织严密、结构紧凑 F、板书规范 G、态度从容自如

20、课外作业布置与批改的形成：

A、阅读教科书和参考书 如：复习、预习 B、各种口头作业和口头答案 C、各种书面作业 D、各种实际作业 如：观察实验

21、学业成绩评定的基本要求：

A、客观公正 B、为学生指出学习上的优缺点和努力方向

22、我国中小学常用的教学原则： A、直观性原则（夸美纽斯提出）《大教学论》“泛智” B、启发式原则（孔子）“不愤不启，不悱不发”、“道而弗牵、强而弗抑”，《学记》 C、系统性原则（循序渐进）“不陵节而施”“学不躐等”《学记》 D、巩固性原则 学而时习之 E、最强性原则

F、思想性和科学性统一原则 G、理论联系实际原则

H、因材施教原则 a、践行者：孔子 b、提出者：朱熹

23、我国中小学常用的教学方法

A、讲授法 B、谈话法 C、演示法 D、参观法 E、实验法 F、练习法 G、讨论法

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24、选择与运用教学方法的基本依据

A、教学的具体目标和任务 B、教学内容的特点 C、学生身心发展状况 D、教师本身的素养 E、教学方法本身的特性 F、教学时间和效率的要求

25、教学过程的基本规律

A、直接经验和间接经验相结合 B、掌握知识和发展智力相结合 C、知识传授和思想教育相结合 D、教师主导和学生主体相结合

26、教学过程的基本阶段

A、心理准备（导入部分） B、领会知识 C、巩固知识 D、运用知识 F、检查效果

27、教学过程的基本环节

A、明确教学的目标与目的 B、在教师的组织和指导下展开教学活动 C、对教学内容掌握情况进行检查和评定

28、教学评价的功能

A、诊断功能 B、反馈调节功能 C、区分和鉴别功能 D、激励功能 E、导向功能

29、教学评价的类型

相对评价 绝对评价 个体内差异评价

30、教学评价的原则

A、客观性 B、科学性与可行性原则 C、主体性原则 D、一致性与灵活性相结合原则

E、定期性评价与经常性评价相结合原则 F、定量评价与定性评价相结合

31、常见的教学模式

A、范例教学 B、抛锚式教学 C、引导——发现教学模式 D、传递——接受教学模式

E、情境——陶冶教学模式

32、板书的主要格式

A、提纲式 B、词语式 C、表格式 D、结构式 E、图示式 F、板画式

33、教学论文的结构

题目、署名、摘要、关键词、正文、参考文献

34、撰写论文的步骤

选择论题 收集资料 确定主题 安排结构 修改润色 投稿发表

35、教学工作总结的结构

总结 标题 工作概括 工作成绩和经验 问题、意见或建议

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班主任工作常识

1、班级授课制（17） 级任导师（1952） “专业化”趋势 京师同文馆 19末中国 20初著 2、班主任工作任务包括：（5点）

A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、学习指导 D、生活指导 E、人生规划 3、班主任了解学生一般采取： 直接法：观察法、谈话法

间接法：分析书面材料、调查研究 4、班主任的教育幸福：（3点）

A、源于对生命独特性的尊重 B、源于生命互动性的关怀 C、源于人的生命意义实现

5、班主任的角色期待：（5点）

A、班主任是学生健康成长的守护者（主要角色） B、班主任是班级工作的领导者（重要角色） C、班主任是学校教育计划的贯彻者 D、班主任是各科教师的协调者

E、班主任是学校、家庭和社会的沟通者 6、班主任工作原则：（6点）

A、学生主体原则 B、因材施教原则 C、集体教育原则 D、民主公平原则 E、严慈极济原则 F、以身作则原则 7、班级活动的设计

A、活动资源的挖掘 B、活动主题的选择 C、活动主题的提炼 D、活动主题的拟定 E、活动形式的选择 8、班级活动的准备

A、撰写活动计划 B、活动计划的人员落实 C、活动材料的准备 D、活动场地的选择 E、活动的外部联系 9、班主任的素质要求

A、高尚的思想品德 B、坚定的教学信念 C、对孩子炽热的爱心 D、较强的组织能力 E、扎实的教育理论素养和科研意识 F、多方面的兴趣才能 G、交往能力和合作能力 10、班主任的工作方法

A、说理教育法 B、激励法 C、榜样示范法 D、角色模拟法 E、暗示法（陶冶法）

F、契约法 G、惩戒法

11、班主任必备的四个基本原则

A、明确的共同目标 B、一定的组织结构 C、一定能够共同生活的准则 D、集体成员之间互相平等，心理相容氛围 12、班级文化建设

A、班级精神文化建设 B、班级物质文化建设 C、班级制度文化建设 13、班级危机管理

A、自然灾害（地震、洪水）引起的危机 B、校园公共安全危机

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C、班级内部突发事件引发的危机 14、班级危机管理的几个阶段

A、危机预设 B、危机防范 C、危机确定 D、危机控制（最重要环节） E、危机善后 15、班级活动特征

自主性、灵活性、参与性、差异性 16、班级活动设计与组织的原则

A、生命性原则 B、个性化原则 C、开放性原则 D、生成性原则 17、班集体的教育作用

A、有利于形成学生的群体意识 B、有利于培养学生的社会交往和适应能力 C、有利于形成学生的自我教育能力 18、班集体的形成

A、确定班集体的发展目标 B、建立班集体的核心队伍 C、建立班集体的正常秩序

D、组织形成多样的教育活动 E、培养正确的舆论和良好的班风 F、集体教育和个别教育相结合 19、班级的日常管理

一、班级财物管理 A、对学校公共财物管理B、对班级公共财务管理C、对学生个人财物管理。 二、班级信息管理

三、班级评价管理的操行评定 四、班主任工作计划与总结

教育心理学

1、教育心理学研究的任务：“学”与“教” 2、关于“学”方面的研究：（4点）

A、揭示学习结果的性质（目的） B、对学习结果进行科学分类（目标）

C、阐明学习的过程（教学过程） D、阐明有效学习条件（教学方法的选择） 3、教育心理学的学科体系：（3点）

A、学习者的心理 B、学习心理及其运用 C、教学与课堂管理心理 4、教师专业发展阶段（5点）

新手水平（理论脱离实际）→高级新手（2-3、理论逐渐结合实际）→胜任水平（3-4，还没达到快捷、流畅、灵活）→熟练水平（5，达到快捷、流通、灵活）→专家水平（以直接方式处理教学事件，轻松流畅，采取审慎的解决方法解决不熟悉的事件）

5、教师刻意训练的形式：（5点）

A、以教研组为基地的教研活动 B、微型教学 C、教学决策训练 D、反思训练 E、开展行动研究

6、教师成长的制约因素：个人因素、情境因素、系统过程。 7、新教师认为课堂的任务

维持课堂纪律 激励学生 处理学生差异 评价学生作业 联系学生家长

1.认知的本质：适应

2.认知的过程：图示→同化→顺应→平衡。

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3.心理发展阶段：

连续性和阶段性→结构性→次序不变性→交叉性 4.认知发展的具体阶段：感、前、具、形

感知运算阶段（0-2） 客体永久性、表象思维 前运算阶段（2-7） 运用符号、不理解守恒、“直觉的”思维、自我中心趋向 具体运算阶段（7-11） 可逆性（十一） 守恒

形式运算阶段（11以后） 抽象思维 纯符号思维 0＞P＞Q 5.两种工具理论：物质工具、精神工具

6、两种心理机能：低级心理机能、高级心理机能

7、认知发展的三种观点：内化、最近发展区、支架式教学（老师给予的支持和指导）

8、维果茨基理论在教育上的意义： 8—12—14类比 A、儿童通过将外部的对话加以内化来学习 B、最近发展区对教育具有重要启示 C、语言和思维密切而复杂地联系在一起 9、心理发展本质（维果茨基）

低级心理机能逐渐向高级心理机能的转化 10、埃里克森 心理社会发展理论

婴儿期（0-1） 获得信任感，克服不自信 如：吃好、睡好、信任

儿童早期（1-3） 获得自主感，避免怀疑和羞耻 擅作主张、到处乱动 学前期（3-6） 获得自主感，克服内疚感 主动提问

学龄期（6-12） 获得勤奋感，避免自卑感 小学生勤奋学习 青年期(12-18) 自我意识的确立和自我角色的形成 自我意识形成 成人期（18-25） 获得亲密感，避免孤独感

成人中期（25-60）获得创造力感，避免自我专注阶段 成人后期（60后）获得完美感，避免失望 11、埃里克森心理社会发展理论的教育意义 A、帮助学生渡过勤奋期和自卑危机 B、适应同一性和角色混乱危机 12、柯尔伯格 三水平六阶段

一、前习俗水平（9岁以下）避免罚服从取向 相对功利取向 二、习俗水平（10-20） 寻求认可取向 遵守法规取向 三、后习俗水平（20以上） 社会法制取向 普遍伦理取向 13、柯尔伯格道德发展理论的教育意义

A、了解儿童的认知发展水平 B、提供稍高于儿童的思维水平，引起冲突 C、帮助个体体会冲突，使下一阶段判断合理 D、把下一个道德阶段作为当前教育的目标

14、权威型：接受+控制 理性且民主的教养（理解、尊重孩子） 专断型：拒绝+控制 高控制 （服从自己）

放纵型：接受+容许 缺乏控制 （对孩子抱积极肯定的态度） 忽视型：拒绝+容许 缺少行为要求和控制（对子女缺乏爱）

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15、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义

A、帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式

B、帮助老师识别学生是否达到掌握某项学习内容所具备的认知水平 C、教学应建立在学生已有的知识结构上，使学生将新旧知识整合起来

1、认知的方式

威特金 场独立：自然科学 场依存：社会科学

卡根 沉思型 强调精度而非速度 细节性加工方式 冲动型 强调速度而非精度 整体性加工方式 帕斯克 整体型：对产生的所有问题及方法有预测 系列型：重点放在问题上 循序渐进

聚合式思维：唯一正确答案 发散式思维：多种正确答案

2、认知变量：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰度 3、认知差异的表现形式：1、学生对感觉通道的偏好。（视、听、觉） 2、学生对学习环境的偏好 3、对学科选择的偏好

4、学生对内容组织程度的偏好 4、努力影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移 5、促进新旧知识练习的两个原则：逐渐分化原则 整合协调原则 6、认知差异的教学特点：

A、适应学生认知差异的教学组织形式（同质分组、异质分组） B、适应学生认知差异的教学方式 C、适应学生认知差异的教学手段 7、性格是人格的核心

8、卡特尔的人格特质理论：

A 个别特质和共同特质（最高层次） B 表面特质和根源特质 C 体质特质和环境特质 D 动力、能力和气质特质 9、按心理机能：理智型、情绪型、意志型

按倾向性分类：外倾型（开朗、活泼、善交际） 内倾型（沉静、迟缓） 按独立和顺从：独立型（独立发现问题、处事果断） 顺从型（独立性差） 两维分类：艾森克 内倾——外倾 稳定——不稳定 10、性格差异的鉴定：

（一） 自陈量表式测验：明尼苏达多相人格测验、卡特尔十六种人格测试、爱德华个人兴趣量表

（二） 投射测验：罗夏克墨迹测验。 30张模棱两可的图片 （三） 情景测验：在特定情境下观察被视者的行为 （四）自我概念测验：形容词列表法、Q分类法 11、性格差异的教育含义：

A 有的放矢，培养学生的良好性格 B 针对学生不同的性格进行教育

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C 掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制 12、特殊儿童的类型

1、智力超常儿童：IQ≥140，知觉敏锐、观察力强、注意力集中、想象力丰富、思维敏捷、有独创性

插班、办特殊班、个别教育

2、智力落后儿童：IQ＜70 情绪紧张、压抑、缺乏自信 轻度：生活能自理，学习吃力 中度：生活半自理、会简单字词 重度：不能自理，只会发单音

3、特定认知或学习障碍（智力、感觉器官都正常，学习效果未达到教学目标的儿童）

A、学习困难生的四个基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性 B、多动障碍儿童（ADHD）：多动、不专心、冲动 4、社交和行为问题 A、情绪或行为障碍儿童 B、自闭症（最本质特征是在于社交障碍） 5、生理和感觉缺陷

A、生理和健康损伤儿童 B、视觉损伤儿童 C、听力丧失儿童 D、多种严重残疾儿童 13、个别化教育是特殊教育实施的指导原则

一、内容 二、技能 三、环境 普通班、特殊班、特殊学校

普通班加巡回辅导 特殊班加少量普通班

普通班加资源教室

1、改变学习观的五个主题？

A 记忆和知识结构 B 问题解决与推理分析 C 早期基础 D 反省过程和自我调节的能力 E 文化经验和参与社会实践 2、我国流行的学习分类

A 知识学习（知识的领会、巩固、应用）

B 技能学习（心智技能、操作技能） 会不会的问题 C 社会规范学习

3、 加涅的学习结果分类：ABC属于认知领域，D属于动作领域，E 属于情感领域

A： 言语信息

a 符号记忆，eg：记住人名、地名、外语单词、数学符号 b 事实的知道 eg： 知道“中国的首都是北京” c 有组织的整体知识，eg：”影响稻谷生长的原因”的知识 B 智慧技能（运用概念和规则办事的能力） a 辨别 eg：区分不同字母的音和形

b 具体概念 eg： 从大量植物中识别樟树 c 定义性概念 eg： 掌握圆周率的概念 d 规划 eg： 按原理或定律办事

e 高级规划 eg ： 若干简单规则组合成新规划

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C 认知策略 eg： 采用一定的阅读策略提高阅读水平 D 动作技能 eg：学会游泳 E 态度

4、 奥苏泊尔有意义学习五类：

A 符号表征学习 eg： 词汇学习 B 概念学习

C 命题学习 （概括性---eg：圆的半径相等 非概括性<概念与概念>----eg：月亮绕地球转）

D 概念与命题的运用 （eg：看图说话）

E 解决问题与创造 （创造是解决问题的最高形式） 5、 巴甫洛夫经典条件反射学习理论关于学习规律的观点： A、刺激泛化 eg:一朝被蛇咬，十年怕井绳 B、刺激分化 C、消退 D、恢复

6、斯金纳的操作性条件反射学习理论关于学习规律的观点：

A、强化：正强化：增加喜欢刺激 负强化：遗去讨厌刺激 B、消退

C、惩罚：不能使行为发生永久的改变（增加讨厌行为） 7、程序教学的步骤：

A、小步子 B、要求学生作出积极反应 C、及时反馈 D、学生自定步调 E、低的错误率 8、观察学习的方式：

A、直接的观察学习 B、抽象性的观察学习 C、创造性的观察学习

9、观察学习的过程：“再动珠宝”

A注意过程 B保持过程 C再现过程 D 动机过程

10、自律行为养成的三阶段：

自我观察 自我评价 自我强化

11、托尔曼认知地图论 强调“刺激——反应”的中间变量 12、布鲁纳发现学习观点：（培养探究性思维为目标） A 学习是一个主动认知的过程 B重视学习过程 C强调形成学习结构 D提倡发现学习

PS:布鲁纳强调知识的主观性联结 13、奥苏泊尔的有意义学习的观点：

A 新旧知识建立起实质性的联系过程 B提出先行组织者的概念（课的导入） C分为五类（符号表征、概念、命题、概念与命题的运用、解决问题与创造） D概念与命题的同化模式

PS : 奥苏泊尔强调有选择的联结，认为仅仅依靠发现学习是一种无效学习

14、同化的几种模式：

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下位学习<类属学习>| 新知识相对于旧知识|

A 派生类学习（同化过程）B相关类属学习（顺应过程） 上位学习（总括学习）eg：牛、羊————动物 并列结合学习

15、信息加工系统：

A加工系统（受纳器——感觉登记器——短时记忆→←长时记忆——反应生成器——生成器）

B 执行控制系统（调节、控制） C 预期（动机、定向）

16 加涅模型内部条件：A学习者的预期 B激活长时记忆 C 调动无认知

17、建构主义的四大倾向： （一）激进建构主义（不可知世界) 冯〃格拉塞费尔德 斯特菲“个人建构主义” 2个原则：A 一切知识都是认知主体主动建构的 B 肯定认知活动的个体性质

（二）社会建构主义 鲍尔斯菲尔德 库伯

A世界是客观存在的 B 社会环境、社会活动对认识活动有重要作用 C 知识获得过程是社会建构的性质

（三）社会文化取向 A 学习像活动，为达到目的而解决问题 B 学生在问题提出和解决过程中处主动地位

C 提倡师徒式教学

（四）信息加工建构主义 ：“温和建构主义”斯皮诺

A 知识由个体建构而成 B 强调外部信息与已有知识存在双向的、反复的作用

18、不同建构主义学习观的主要分歧

（一）知识是怎样建构的 （外部、内部、内外部指引观） （二）世界是否可知

（三）知识是情境性的还是普遍性的 19、建构主义学习观 （一）教学设计：

A教学的目标与目的是协商的，而非强加的 B任务和内容分析不应过多集中于预先规定单一的最好学习路线 C 教学设计的目标应更少关心预先设定的教学策略

D 学习的评估应更少参照标准

（二）教学模式：

1.抛锚式（以问题为中心，激发学生的好奇心和创造力）

A 教师介绍学习目的，呈现学习内容 B 将不同类型的“锚”呈现给学生 C 教师引导学生识别问题、分析问题并判定问题解决计划 D 学生分组，进行问题解决 E 教师进行整体评价

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2认知学徒教学模式：（强调学习者同实践世界联系起来） A 示范 B 指导 C 消退 D 练习 3.随机进入教学：

A 呈现情境 B 随机进入学习 C 思维发散训练 D 协作学习 E 效果评价

4支架式教学：

A 进入情境 B 搭建支架，引导探索 C 独立探索

5. 自上而下的教学

20、人本主义心理学 （马斯洛 罗杰斯、康布斯）20世纪五六十年代 21、影响人本主义心理学：存在主义心理学、现象心理学 22、存在主义心理学对人本主义心理学产生的影响 A个人有绝对自由 B 个人有选择的权利

C个人对自己的选择负责 D 人有超越自我的能力 23、人本心理学的主张：

A 研究正常人的心理，着重探讨人类不同于动物的心理。 B 对人持乐观态度，相信人性善 C 尊重个人心理与行为的完整性

D 理论心理与应用心理不是分开的，而是连续的，部分重叠 E 尊重个体心理的差异性和独特性 24、马斯洛的学习理论：

A 学生有学习的潜在能力 B 学习不能靠强制，靠内发

C 学习活动由学生自己选择和决定 D 教师是为学生创设良好的学习环境

25、康布斯的学习理论：（实施情感教育的理论依据）

A 教师要改变学生的某些行为，必须了解学生对该行为的看法，站在学生的角度出发，采取相应的措施才能达到预期的效果。

B 成功的教学在于教师能启迪学生，使知识个人化 C 教育的目的是培养其健全的人格，而不是谋生的技能

26、罗杰斯的学生为中心的教育理念

A教师的任务是为学生提供各种学习资源

B 促进学习的关键在于营造特定的心里气势 （真实或真诚 尊重、关注和接纳 移情性理解）

26、罗杰斯自由为基础的学习原则： A 人性本善，人人都有学习潜力

B 在较少压力的教育情境下才会有效学习

C 主动自发全心投入地学习才会产生良好的效果 D 突出学者在教学中的地位 E 强调要从做中学习 27、人本色彩的教育理念：

A 在平常教学中培养健全人格 B 推行以学生为中心 C 培养团体

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精神的合作学习 D推崇人性中心课程 E 提倡情感型的师生关系

28、 人本主义的典型教学模式：

A 以题目为中心的课程讨论模式 B 自由学习的教学模式 C 开放课堂的教学模式

1、问题的四种成分：目标、已有的知识经验、 障碍、 方式

2、斯腾伯格问题分类：结构良好（聚合思维） 结构不良（发散思维）

3、张大均：内容（具体、抽象问题）界定（明确、未明确界定问题）性质（归纳结构、转换结构、排列问题） 4、问题解决的特征：

目的指向性 认知操作性 情境性 经验性 5、问题解决的心理过程：

A 明确问题（起点、基础） B 形成问题表征 C 选择并运用正确的策略 D 评价反思

6、影响问题解决的因素：

A 个体已有的知识经验 B 认知结构 C 动机强度（中等） D智力水平 E 定势 F功能固着 7、问题解决的策略 （一）尝试策略

（二）启发式策略（手段——目标分析法、顺向推理、逆向推理、爬山法） 8、发散思维是创造性的核心

创造性的特征：流畅性、灵活性、独创性

9、正迁移（效果）负迁移 顺向迁移（方向）逆向迁移 水平迁移（水平）垂直迁移 一般迁移（适用范围）特殊迁移 （并列学习） （下位学习） eg：数学原理 eg：心理统计

Eg:用三角形 角→锐角 ↓ ↓ 计算公式求给定 物理原理 心理测量 三角形面积

10、传统学习迁移理论：

A 形式训练说 B相同要素说（桑代克） C概括化理论（贾德） D 关系转换说

11、认知结构迁移理论（奥苏泊尔）

一方面：先前知识经验是新知识学习的一个关键因素。 另一方面：过去的经验对当前学习迁移不是直接发生的，而是通过认知结构变化的。

教育意义：以教材内容的选择和教材的呈现方式来确保学生良好认知结构的形成。

12、产生式迁移理论（辛格莱、安德森） 类似于桑代克的相同要素说 A 知识之间的产生方式有重叠的地方，重叠越多，迁移量越大。

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B 迁移量的多少取决于实验情境及两种材料之间的相关。

教育意义：教材的选编、教材选择和练习设计应考虑这一原理。

13、策略性知识的反省认知迁移理论

14、为迁移而教的一般建议：

A 改革和精选教材 B 合理呈现教材内容 C 合理安排教学程序 D重视基础知识的教学 E 教授学习方法

德育和师德教育

1、我国的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育 2、小学以道德教育为主 3、德育的意义：

A 是实现我国教育的前提条件 B 为国家培养高素质的政治公民奠定了基础 C 对于促进学生的发展具有积极的意义

4、品德结构分成三个维度： 品德内容、品德形式、品德能力

5、当前我国德育的总目标：培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色的社会主义接班人。

6、德育的总目标：培养共产主义接班人

7、德育总目标是学习德育的根本指针，是德育的总方向。

8、德育目标的内容分层：道德教育目标、思想教育目标、政治教育目标、法制教育目标、心理教育目标、 9、德育目标的学段分层：

小学阶段德育目标：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想。

初中阶段德育目标：热爱祖国、具有名族自尊心、自信心 高中阶段德育目标：报效祖国、拥护党的路线 大学阶段德育目标： 10、中小学德育目标解读：

A强调基础性 B 注重道德思维能力的培养 C 注意德育的层次性 D 具有全面性 E 注重稳定性与变革性

11、德育的内容： A 爱国主义教育（核心） B 集体主义教育（a,真集体而非假集体 b并不排斥个人利益 c 在市场经济中肯定个人主义价值) C 道德品质教育 D 民主与法制教育 E 理想教育 F 心理品质教育 12、 德育的四要素： 教育者、受教育者、德育内容、德育方法 13、 德育过程的一般规律

A 促进学生的知、情、行诸因素统一发展的过程 B 学生在教师指导下参与教育性活动的过程 C 促使学生思想矛盾转化的过程

D 学生品德反复且长期逐步提高的过程 14、德育的原则：

A 课堂与生活相结合原则 B 疏导性原则 C 长善救失原则 D 严格要求与尊重学生相结合原则 E 因材施教原则

F 集体教育与个别教育相结合原则 G 教育影响一致性和连贯性原则

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15、德育途径：各科教学、校级和班级各种教育活动、少先队教育、家长工作和 校外工作、心理咨询

16、德育的方法：说服法、陶冶法、榜样法、锻炼法、奖惩法 奖： 物质奖励与精神奖励相统一

即时奖励与延时奖励相统一 奖励当事人或奖励其他人 目的奖励与过程奖励相统一

尊重、伦理、其额定、最少延时性、灵活、捣源

惩罚（只有违反道德才能惩罚）（7点）

A 尊重性原则 B 伦理性原则 C 最少性原则 D 确定性原则 E 灵活性原则 F 捣源性原则 G 延时性原则

17、2008 中小学教师职业道德规范：爱国守法、爱岗敬业（根本）、为人师表（支柱）、终身学习、教书育人（载体）、关爱学生

18、教师劳动特点的要求：

A不是表达自己的目的，反映了社会对学生的要求 B 集体性和综合性特点

C 劳动成果的显现是一个长期的过程

19、来自师德的现状要求：物欲、权欲、名欲、情欲

A 物欲膨胀导致师德堕落 B 权欲膨胀导致师德丧失 C 名欲膨胀导致师德丧失 D 情欲膨胀导致师德丧失 20、职前教育中的师德教育：

A 大学“入学教育”强化教师的专业思想 B 设置专门的师德教育课程 C 在思想政治教育中渗透师德教育 D 在教育实习中加入师德教育内容

21、职后教育中的师德教育：A 实践 B 拜师 C 自我修养（反省、慎独） 22、集体主义原则社会主义道德原则的核心

23、个体品德发展的要素： 道德认识、道德行为、道德情感 24、德育的情感陶冶法：人格感化、艺术浸染、环境熏陶 25、按德育形式：学校德育、家庭德育、社会德育 26、说服法：（语言文字说服、事实说服）

锻炼法（行为训练、娱乐或休闲活动、社会实践、委托任务） 榜样法（典范、示范、典型）

27、说服法（最广泛）应明确针对性、注重差异和时机 趣味性 以诚待人 28、道德行为是衡量品德好坏的客观标准

29、榜样法是以高尚思想、模范行为、优异成绩影响学生的方法 30、德育目标是德育工作的出发点 31、德育的功能：

1、广义知识分类： 陈述性知识（是什么） 程序性知识（怎么办）——智慧技能、认知策略

2、安连生“六步三段两分支”

六步：注意与预期、激活原有知识、选择性知识、新信息进入原有命题网络、认知结构与改组、根据线索提取知识

三段：1—4步 任务：知识理解 5步：知识的巩固和转换 6步：知识的提取和运用

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两分支：一支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练习和迁移

3、陈述性知识的表征：命题（基本）、命题网络、图式 4、陈述性知识学习的一般过程：

符号表征学习、概念学习（概念的形式、概念的同化）命题学习（最高级别的学习类型）

5、命题知识的同化：下位学习、上位学习、并列学习

6、“六步三段两分支”的教学优点：A 着眼于教师的行为

B 反映了知识分类学习的思想 C 能清楚解释基本课型的结构

7、促进陈述性知识学习与保持的策略：

A 复述策略 易：背单词、背诗 难：做摘录、划线、圈重点 B 精加工策略 易：举例子、作出推论 难：释义、概要、创造类比 C组织策略 易：发现记忆项目的共同特征 难：结构提纲 、画网络图

8、陈序性知识的表征：产生式 产生式系统

9、智慧技能：辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规划 10、辨别技能的形成： 刺激与反应接近 、反馈、重复 11、认知策略学习一般过程

命题表征（陈述性知识） 产生式表征（陈序性知识） 反省认知阶段 12、认知策略的特点：

A 支配认知策略的规划具有内潜性

B 支配认知策略的规划具有高度概括性和模糊性 C 支配认知策略的规划具有启发性 13、认知策略的条件：

内：原有的知识背景 反省认知发展水平 学生的动机水平 外：训练方法 变式与练习 有一套外显的可操作的训练技术

1、动作技能的分类：

连贯：连续性的动作技能（跑步、骑自行车） 非连续性动作技能（举重、射击） 肌群：精细的动作技能（写字、绣花） 粗大的动作技能（举重）

对环境条件的依赖：开放性动作技能（蓝足排球） 封闭性动作技能（跳舞、跳水） 使用工具：工具性动作技能（撑杆跳） 非工具性动作技能

2、熟练操作的特征：

A 立即反应代替了笨拙尝试 B 利用微弱的线索 C 错误被排除在发生前 D 局部动作综合成大连锁，受内部程序控制 E 在不利条件下维持正常操作水平

3、粗略地掌握动作阶段：视觉与动作不协调 讲解示范不要太快 改进和提高动作阶段：视觉与动作逐步协调 重视分析动作特点

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巩固和运用自如阶段：动作控制代替视觉控制 熟练、省力、轻松完成动作 4、连贯的动作技能分配练习比集中练习效果好 简单的动作技能采用整体练习法

学习能力低，训练达不到要求的人，采用部分练习法 5、按信息来源：内在反馈、外在反馈 按信息时间：同时发生反馈、延缓反馈 6、觉错能力是动作技能形成的标志

1、态度的结构：情感成分（核心）、行为倾向成分、认知成分 2、双重态度：外显态度（深思后） 内隐态度（自动的评价） 3、态度的学习过程：服从——同化——内化（凯尔曼） 4、态度的理论观点：学习理论、认知理论、诱因理论 5、学习理论：经典条件反射（联想）、强化理论（强化）、社会学习理论（模仿） 6、社会学习理论：注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程、直接强化、替代强化、自我强化

7、认知平衡理论（海德） 认知失调理论（费斯廷格）

8、促进态度改变的方法：条件反应法 提供榜样法 说服性沟通法 9、说服法的要求：A 实事求是地提供信息 B 说服要晓以利害 C 单面宣传和双面宣传 D 考虑学生原有态度 高年级：双面宣传 支持者：单面宣传

低年级：单面宣传 反对者：正反面论据、双面宣传 10、价值观的表现形式：兴趣、信念、理想

11、价值观是内在的，不是天生的，随主客体环境变化而变化 12、价值观最本质、最核心的内容：价值标准、价值取向 13、价值观的特征：主观性、选择性、稳定性、社会历史性 14、价值观的结构类型：“经理社政审理宗”（经济、理论、社会、政治、审美、宗教）价值型

15、影响价值观形成与发展的条件：家庭环境、学校环境、社会环境、大众传媒 （内部） 思维能力：高度发展 、 自我意识 高度分化（外部） 16、价值观形成：三阶段七过程

一、选择阶段：A 不自由选择 B 从多种可选择的范围进行选择 C 对每种选择的后果进行考虑

二、赞赏阶段：A喜欢自己的选择并满意 B 乐愿让别人知道我们是这样考虑的

三、行动阶段： A 在行动上受指导 B 作为生活方式实践

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/loo8.html