学前游戏函授

本课程的教学任务是：

１．使学生了解儿童游戏的相关理论学说，在理解游戏的本质特征的基础上，深刻认识幼儿游戏的特点，认识游戏教育在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育观念。

２．使学生理解游戏的教育作用，掌握各类游戏的特点，能根据幼儿发展的实际水平知道幼儿游戏，能较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动。

３．通过实践训练，使学生掌握一定的表演、构造等基本游戏技能，掌握设计与创编游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力。

４．通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。

本课程全面、系统、科学地阐述了学前儿童游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容、基本方法和基本技能，主要涉及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、语言游戏、数学游戏、音乐游戏、美术游戏、集体娱乐游戏、婴幼儿游戏等内容。它既可以为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础，又可以使学生对幼儿园的游戏教育教学活动有一个全面的认识。

教材：《学前儿童游戏》，杨枫主编，高等教育出版社，2006年第1版

第一单元 学前儿童游戏导论

学习目标：

1．知识目标：了解游戏的本质学说，了解学前游戏教育模式的发展与当前的最新动态；理解游戏的本质特征；深刻认识游戏乐趣的自足机制；领会游戏教育的科学含义。

2．能力目标：能明辨幼儿游戏与成人游戏的区别；熟悉幼儿游戏的基本特征和发展阶段；树立科学的学前教育观念。

第一节 游戏的本质

一、游戏的本质学说 1．早期的游戏观

（1）精力过剩说（2）生活准备说，又称本能练习说或预习说（3）成熟说（4）放松说（5）行为复演说（种族复演说） 早期游戏理论主要研究游戏产生的原因，即儿童因何游戏、维和游戏。但限于研究者所持的视角不同以及所处时代的心理发展水平，均有一定的局限性。 2．现代游戏理论

（1）精神分析的游戏观（又称发泄论、补偿说）（2）角色模仿的游戏观（3）认知动力的游戏观（4）行为主义的游戏观（5）社会活动的游戏观（6）游戏的元交际理论；游戏的觉醒理论等。

以上这些不同的游戏本质观，互相补充着对游戏丰富性的认识，它与各研究者的切入点深刻关联

有关游戏的基本理论（252页） 对于游戏的研究在西方已有悠久的历史，也产生了一些不同的游戏理论，之所以产生不同的游戏理论，与研究者出发点（角度）和研究方法是分不开的。

一、早期传统游戏理论（古典游戏理论）——一战之前 （一）剩余精力说（精力过剩说） 代表人物：德国思想家席勒 英国哲学家斯宾塞

主要观点：认为任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，汉生存需求满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。

此理论在今天如果还可接受部分的话，即就是它可以解释（可取之处）：

为何孩子在从事了一段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有有效。 此理论的局限性：

认为这是一种没有以实验为依据的证明；它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程度，随即又开始游戏；进化论认为，对人类生存有利的行为特性才会代代延续，而游戏被认为是多余的，对生存不必需的活动，却一代代延续，甚至越高级的动物对它越需要，这似乎与进化论的观点产生矛盾；认为这种观点陷入了一种循环论证，如一只猫吃老鼠，消耗了一部分精力，但无人认为这只猫在消耗多余的精力；而一只猫在玩皮球时同样多的精力消耗会发生。哪部分是多余的？

（二）松弛说（松弛消谴说） 代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯 德国哲学家帕特里克

主要观点：

认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 此理论的实际意义：

休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有张有弛的有序结构中。 此理论的局限性：

这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者为什么要游戏；如果游戏确实具有一种可以从工作压力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？指导游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参与的游戏活动。 （三）预演说

代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。 主要观点：

把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿童游戏是他将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决于他将来成人后的活动内容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的是为了未来生活做准备。 此观点的价值：

第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的学习，把游戏与儿童的发展联系起来。 此观点的局限性：

他颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年的关系。 （四）复演论

代表人物：美国心理学家霍尔 主要观点：

认为，游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能动作，为当代复杂的活动做准备。 复演论的意义：

它以一种近于玄乎的观点解释了儿童的游戏，似乎倒也说明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作表象思维与原始民族接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态也就能够理解了。 此观点的局限性： 理论缺少证据支持；

在演化的问题上也没有限定范围，它未解释那些需要高度技术的诸如骑自行车、开汽车之类的游戏活动。 （五）成熟说

代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。 这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。 主要论点：

认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，如儿童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学走路是练习。

这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。

引起游戏的欲望有三种：①求解放的欲望，即由于被束缚，就要排除环境障碍获得自由，发展个体主动性；②与周围环境一致的欲望，即要适应环境；③重复的欲望。 对古典游戏理论的简评：

古典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量，但仍有局限性，如较多地受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的思辩性，但缺乏科学研究的基础。 二、现代游戏理论

（一）精神分析学派的游戏理论 代表人物：弗洛伊德、艾里克森。 主要论点：

认为一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始冲动和欲望，这种冲动和欲望动物界是可以以赤裸裸的形式表现出来，如可以随意争抢，甚至可以随意发生性行为。 （二）认知发展学派的游戏理论

代表人物：皮亚杰 主要观点：

认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式。

皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段： 练习性游戏（0——2岁）：感知运动阶段 象征性游戏（2——7岁）：前运算阶段

规则性游戏（7——11、12岁）：具体运算阶段

（三）社会文化历史学派的游戏理论（维鲁列学派）

代表人物：维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾里康宁等。 主要观点：

维果斯基、列昂节夫

二、游戏的本质特征

1．游戏是内在需要的自愿活动2．游戏是日常生活的表征3．游戏富有选设性的自足乐趣 4．游戏是有规则的活动

第二节 幼儿游戏的基本特征

一、幼儿游戏与成人游戏的区别 1．游戏在各自生活中的地位不同 2．游戏的心理状态不同 3．游戏的内容不同 4．游戏的驱动力不同 5．价值功能不同

二、幼儿游戏的基本特征

1．幼儿游戏是“兴趣主义”的活动 2．幼儿游戏是“自发性的自主活动” 3．幼儿游戏是“重过程”的自娱活动 三、幼儿游戏的发展阶段

1．依据认知发展划分的游戏阶段（皮亚杰）：三个阶段：练习性游戏阶段（0-2岁）、象征性游戏阶段（2-7岁）、规则游戏阶段（7-12岁）

2．依据社会性发展划分的游戏阶段（帕登）：四个阶段：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段。

第三节 学前游戏教育

本节内容中，编者对中外学前教育发展的历史作了简单的梳理，请进行仔细阅读。

教材在“当代游戏教育及其模式”这部分内容中，着重对“幼儿学习游戏化”和“幼儿游戏课程化”的模式进行了介绍，请阅读教材。

第二单元 角色游戏

学习目标：

１．知识目标：理解角色游戏的特点，了解角色游戏的结构和发展；理解角色游戏对幼儿的教育功能；掌握幼儿角色游戏组织指导工作各环节的主要内容；掌握各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导要点。

２．能力目标：能对幼儿的角色游戏行为进行观察与记录；能根据观察分析与评价幼儿的角色游戏；会按规范制定各年龄班幼儿角色游戏指导计划。

角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。在两三岁时产生，学前晚期达到最高峰，是幼儿其特有的最典型的游戏。

第一节 角色游戏概述

一、角色游戏的特点

表征的特点；自主性和创造性特点；社会性特点。 二、角色游戏的结构

角色扮演；对材料的假想；对游戏动作和情境的假想；内在的游戏规则。 三、角色游戏的产生与发展

角色游戏是典型的象征性游戏，是伴随着幼儿的心理发展到一定阶段自然产生的。2岁前主要是感觉运动游戏；2岁后出现延迟模仿，然后产生角色游戏，是3-5岁幼儿期的典型游戏。6、7岁后逐渐被规则游戏所取代。

角色游戏的发展可从四个方面来衡量和评价：角色扮演水平的提高；游戏内容的不断扩展与丰富；使用材料与玩具能力的发展；语言与社会能力的发展。

第三节 角色游戏的指导（191页）

一、 角色游戏指导的主要内容凤 角色游戏的基本结构：

角色游戏扮演即以人代人，扮演一些假装的角色，往往是熟悉的角色如妈妈、老师、司机、警察等。

对物品的假想如以物代物，在游戏中使用的玩具、物品，往往在不同的时间里，在不同的环境中可以替代多种真实的物品，如小椅子一会可以当小火车、小汽车、娃娃床。

对游戏动作和情景的假想，在角色游戏中，儿童不是单纯的玩玩具，而是通过使用玩具的动作来假想游戏情节（如医生给病人看病）。

内部规则，儿童在游戏中对角色、材料、动作、情景的假装或者假想的过程中，有真诚的体验，追求逼真的表演。如游戏中的“妈妈”，操持家务、关怀疼爱孩子，以妈妈的角色自居。 １．游戏前的指导

（１）丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源；（２）创设游戏场地，准备丰富的玩具和游戏材料（材料投放时的注意事项）；（３）提供充足的游戏时间，促进游戏深入开展（不少于３０分钟）。 ２．游戏过程中的指导（197页）

教师应抓住游戏过程的主要环节，协助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿的主体性为原则进行科学指导。

（１）鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题；（２）指导幼儿选择和分配角色；（３）指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平；（４）加强角色间的联系，增强游戏的合作性；（５）引导幼儿遵守游戏规则。 ３．游戏后的指导

（１）让游戏在愉快自然的状态下结束；（２）做好游戏后的整理工作；（３）评价、总结游戏（讲评的角度、方法及注意事项）

二、各年龄班角色游戏的特点与指导

结合教材中所提供的案例，掌握各年龄班幼儿角色游戏的特点及指导要点。

第三单元 表演游戏

学习目标：

1. 知识目标：理解表演游戏的定义和特点；掌握常见的幼儿表演游戏种类；理解表演游戏对有儿的教育功能；掌握对幼儿表演游戏的指导。

2.能用手影表现一些常见的动物造型；能用生动的语言和表情动作给幼儿讲故事；能操纵布袋或手指木偶进行故事表演；能排练演出小型儿童歌舞剧

表演游戏，也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事和童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情机型表演的一种艺术形式。如幼儿演出的童话剧、歌舞剧、木偶剧和皮影戏等。

第一节 表演游戏的特点和教育作用

一、表演游戏的特点

1．表演游戏是幼儿的一种艺术表演活动 2．表演游戏是幼儿创造性的自娱活动 二、表演游戏的种类 1．自身表演； 2．桌面表演； 3．影子戏 4．木偶戏

第二节 表演游戏的指导

一、协助幼儿选择表演游戏的主题

适于进行表演游戏的作品，应具有如下特征： 1．健康活泼的思想内容 2．具有表演性 3．起伏的情节 4．较多的对话

文学作品可以作为表演的素材：教师在选择作品时，要符合幼儿的易操作特点，作品要有起伏的情节，表演游戏的作品要情节起

伏明显，节奏发展环环相扣，并按一条主线发展，重点突出，枝蔓不多，这才能引人入胜，并易于幼

儿表演，如在《小兔乖乖》中兔妈妈去拔胡萝卜，大灰狼来骗小兔子，兔妈妈回来把大灰狼打跑。如《小蝌蚪找妈妈》、《小猫钓鱼》也容易得到幼儿的喜欢

有规则的表演游戏如：《听听谁在叫》-----带动物头饰，根据其他幼儿的叫声来猜自己头上的动物是什么 二、为表演游戏提供物质条件

1．简易的舞台和布景 2．服装与道具

三、指导幼儿分配角色 四、指导幼儿表演的技能 1．教师示范表演

2．教师在幼儿表演游戏中的指导

3．对幼儿进行表演技能训练（口头语言的表达技能、歌唱表演技能、形体表演技能） 五、促进表演游戏水平的提高 1．引导幼儿观察、表现和交流 2．启发幼儿创造性地表演

3．多种形式拓展游戏，提高游戏水平

第四单元 结构游戏（204页）

学习目标：

1．知识目标：理解结构游戏的特点和教育作用；掌握结构游戏的分类及各种结构玩具的主要特征；掌握幼儿结构游戏指导的基本任务；掌握各年龄班幼儿结构游戏的特点与指导要点。

2．能力目标：能制定各年龄班幼儿结构游戏教学指导计划；能用积木和积塑玩具建构一定的结构物；能根据幼儿特点设计制作分割拼图游戏；能用自制的七巧板进行拼图游戏；会制作六块板、益智图、蛋形板等常见拼板玩具。

结构游戏，也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料，构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。结构游戏始于3岁左右，一般从简单的积木游戏开始。随着幼儿年龄的增长和认知水平、动作技能的发展，结构游戏也趋向复杂化、多样化，并常常出现在扮演角色的游戏中。

第一节 结构游戏的特点和教育作用

一、结构游戏的特点

1．结构游戏是幼儿的一种创造性活动 2．结构游戏是幼儿的一种操作活动 3．结构游戏是幼儿的一种艺术造型活动 二、结构游戏的分类

根据使用的材料和结构的形式，将结构游戏分为七大类：

1．积木建筑游戏（小型中型和大型的普通积木；主题建筑积木；拼插积木；榔头积木） 2．积塑构造游戏（主题积塑和素材积塑） 3．积竹游戏 4．金属结构游戏

5．拼图游戏（图像组合拼图；拼棒游戏；拼板游戏；几何图形拼图游戏；自然物拼图游戏；美术品图游戏） 6．穿珠、串线、编织结构游戏 7．玩沙、玩雪、玩水等结构游戏 三、结构游戏的教育作用

1．结构游戏能使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展 2．结构游戏能够有力地促进幼儿创造思维的发展 3．结构游戏能丰富幼儿的知识、经验

4．结构游戏能培养幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良的个性品质 5．结构游戏对幼儿的美育有特殊作用

第二节 结构游戏的指导

一、结构游戏的基本任务

1．激发幼儿参与结构游戏的兴趣（用构造作品吸引幼儿兴趣；关注与把握幼儿的兴趣点；帮助幼儿维持建构兴趣） 2．引导幼儿对物体进行观察（多渠道、多方位、多角度的观察；指导幼儿学会分析结构特征；指导幼儿进行对比性观察）

3．提供必要的物质条件（提供时间场地；提供结构材料：材料的投放既要符合幼儿的年龄特点和游戏需要，又要照顾到不同幼儿的能力差异；指导幼儿自制玩具材料，满足游戏发展的需要；考虑幼儿收拾玩具的便利）

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