一年级小学生孤独症倾向个案分析 刘宇

天津市第十四届心理健康教育优秀科研成果评奖

一年级学生孤独症倾向的个案分析

单位：静海县杨成庄乡砖垛小学 姓名：刘宇 职务：教师

一年级学生孤独症倾向的个案分析

内容摘要：在众多孩子当中，洋洋似乎不太和其他同学一样，经过观察和查阅信息，发现他有孤独症的倾向。经过多次和家长沟通分析得知了他有孤独症倾向的成因主要是因为从小缺失良好的家庭环境以及缺乏和外界的沟通和交往。针对洋洋的情况，作为班主任我采取了与家长勤沟通、拉近和他的心灵距离、帮他树自信等多种方法，经过一学期努力。洋洋有了明显的进步。

一、个案资料

去年我接手一年级二班，在30多个孩子中，洋洋显得十分特殊。通过长时间观察和了解，并且查阅了大量的信息，得知他有孤独症倾向。第一次见到他，就从他的面部表情、语言发展和行为习惯，发现了他的不同。上课时，他坐得很直，但从不盯着老师，眼睛总是斜着看某一个地方。当提醒他认真听课或者向他提问问题时，他总是低着头，置之不理。经常在课上发出一些怪的声音。课余时间，我经常能听到洋洋自己重复着说某一句话。他从不主动和同学玩，即使同学找他玩，他也不和他们一起玩。他喜欢自己一个人呆着，有着自己的一个小世界，谁也很难闯进去。有时他自己也会跑来跑去的玩。对于作业，他很努力的完成，一旦遇到难题或者自己不能解决的就特别狂躁，嘴里只重复着说一句“我不会，我不会。”老师和学生的劝说，他仿佛就听不到一般，有时会把自己的桌子推翻，然后大哭。经过查阅大量的资料，我发现洋洋有自闭症的倾向。

孤独症，又称为自闭症。主要有以下几个特点：一、语言能力差，通常对别人的话充耳不闻，自己也很难表达自己的需求，和外界缺乏语言沟通。经常鹦鹉学舌，重复着说某一句话。二、社会交往障碍。他不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，缺乏眼神交流，当与他说话交流时，他的眼神总是躲闪。三、行为刻板，孤独症孩子会习惯做同一个动作，比如拍手、转圈、乱跑等，如果别人不介入，他会做很长时间。

二、调查与分析

1、缺乏良好的家庭环境。有自闭症倾向的孩子，一般都是从小就有这个倾向。我多次家访和让家长来校与老师面谈，了解到洋洋的父母在他出生就因为感情不和，多次当着他的面大吵大闹，在他两岁多的时候母亲和父亲离异，洋洋跟着父亲。不久他的父亲再婚，他就跟着奶奶生活。

2、缺乏与外界的沟通和交往。在幼年的时候，虽然不会说话，但是生命体本身已经在

感知这个世界。在他成长发育阶段，他与外界没有交集，也不愿意融入外界的环境。在一个没有人说话、没有人交流、没有人玩耍的环境中失去了交往的能力，沟通的能力，变得自闭、自卑起来。随着年龄的增长，便不知道如何与同龄人说话、交流，更不知道如何与老师沟通、交流，遇到问题就变得特别焦躁、害怕，甚至是敌对，无法轻易接受别人，认同别人。

三、教育策略与措施

对于这样一位有孤独症倾向的低年级学生，加强和家长的沟通、营造良好的环境，个体心理辅导就显得至关重要，而且对于这种症状的学生，时间是很宝贵的。因为年龄越小，纠正和改变的概率就越大。针对洋洋的情况，我主要从以下几个方面进行了尝试。

1、与家长多了解、勤沟通。洋洋的奶奶年龄大了，对于孩子的情况不知道哪里出了问题，我多次利用空余时间进行家访，将洋洋的大概情况跟奶奶诉说，由于经济条件，奶奶不会带他去医院进行诊断和治疗。我做他奶奶的工作，让洋洋多接触一下外面的环境，时常带洋洋出去玩一玩。

2、拉近和他心灵上的距离。作为教育工作者，我时刻不关爱我的学生，尤其是像洋洋这样的特殊孩子，更加需要来自我的关爱。在平时的学习和生活中，有些事情洋洋不能独立完成，这时我会帮助他，让他感受到我对他的爱，让洋洋逐渐信任我。

例如，洋洋鞋带开了，自己不会系上，我会弯下腰，帮他系上。洋洋的铅笔断了，显得十分焦躁，我会利用课余时间，帮他把铅笔削好。洋洋的作业本撕扯了，自己在座位上大哭，一个劲儿地说“扯了，扯了。”我会安慰他，并帮他修补好本子。逐渐的洋洋开始喜欢我，课下喜欢去办公室找我。我会经常和他谈心，慢慢地洋洋和我成为了好朋友，他有什么事情都会去办公室找我诉说，无论我在忙什么，都会停下来，用耐心去倾听，并及时给予他帮助。

3、在鼓励中帮他树自信。无论什么样的孩子，在他的身上都能发现闪光点。洋洋也不例外。在课上，洋洋总是坐得很直。于是，我会夸奖他，让班里其他的孩子都像他学习。他写作业很认真，我也会适时表扬他、鼓励他。经过半个多学期，我发现洋洋会听课了，眼睛有时会注视着我，有时也会注视着黑板。狂躁的行为，和之前相比也有了较大的改观。在课下的时间，洋洋喜欢一个人跑来跑去，而且跑得很快。我赞扬他跑的快，如果在体育课上也能按照老师的要求跑，就能得到一朵小红花，开始洋洋似乎不大在意，经过我耐心的教导，他明白了也理解了我的意思，并且在体育课上做得很好。当我奖励他那朵小红花的时候，他很开心。

4、老师多关注，同学多帮助。在大集体里，不仅需要我的关爱，其他老师也加入到对洋洋特殊照顾的行列之中。对洋洋多一些耐心和关爱，洋洋有了很大的好转。不仅如此，班

里好多同学，一到课余时间，就来到洋洋身边，有时帮他削铅笔，有时帮他检查作业并且耐心的辅导。渐渐地洋洋开始主动和班上的一两个同学说话并且玩耍了。

四、效果及存在的问题

通过一学期的帮助和引导，洋洋有了很大的进步，他能帮助老师做一些小事，而且比较乐于去做，能听从老师的指令来调整自己的行为；愿意和其他小朋友交往，而且还有几个要好的小朋友。能参加集体活动，在课间活动时乐意和老师、同学一起做游戏，并且会很开心。有时他会奔到我身边，让我牵他的手，咪咪地朝我笑。孩子的动作、表情虽然稚嫩，但我能感受到他对爱的回应。有时洋洋遇到难以解决的事情时，还会有十分狂躁的行为。这就需要老师和同学及时的帮助他，帮助他去解决，去面对。老师要用更多的爱去包围他，交给他更多做人做事的方法。同时，营造良好的学校氛围和温暖的班级氛围，让同学们的爱去温暖他孤独的心，鼓励他成为一个开朗、自信、快乐和健康的孩子。

参考文献：

[1].陈源.自闭症儿童沟通行为及其干预策略 闽江学院学报，2004.8； [2].于松梅.孤独症儿童的特征与训练策略 中国特殊教育，1999.07； [3].崔丽雪.对有自闭症倾向学生的教育策略 新课程，2001.7；

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