《将相和》第二课时教学设计 - 图文

26、《将相和》第二课时教学设计

教学目标：

1、研读“渑池会见”和“负荆请罪”，感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴的精神和顾全大局的优秀品质；感受廉颇知错就改的精神，并且体会他们的爱国思想。 2、有感情地朗读课文。

3、领悟三个故事之间的内在联系，体会课题的含义。 4、激发学生阅读中国名著的兴趣。 教学重点：感悟蔺相如、廉颇的人物形象。 教学难点：领悟三个小故事之间的内在联系。 【教学过程

一、回顾导入

1、同学们，今天我们接着学习第26课。回忆一下，课文主要讲了什么内容？【课件出示：主要内容填空题】

2、打开课文，快速浏览并回忆一下，将相之间在什么情况下是和的，什么情况下是不和的？

3、廉颇说蔺相如只靠一张嘴就爬到他的头上去了。于是我们抓住了蔺相如的“嘴”所说的话学习了《完璧归赵》这个小故事，知道了蔺相如是一个怎样的人？

4、这节课，我们继续抓住“嘴”字，来学习第二、三个小故事。 二、品人物言行，走近蔺相如、廉颇。

1、小组合作学习，交流讨论预习卡上的问题（课件出示预习卡）： （1）默读“渑池之会”、“负荆请罪”。 思考：“渑池之会”和 “负荆请罪”分别讲的是一件什么事？ 完成填空。

“渑池相会” 主要讲在渑池之会上，秦王要赵王 ，蔺相如叫秦王为赵王 ，后果是 。“负荆请罪” 的前因是 ， 后果是 。

（2）用“~~~”画出蔺相如所说的话，其中哪些句子让你印象深刻，在旁边写上自己的体会。

（3）将相之间和好的原因是什么？

（4）通过研读讨论，我们小组又产生的新问题是 2、小结：这些问题有的我们可以放在课后去资料来解决，有的可以在待会儿的课堂中解决。

3、全班交流反馈。

预习1：指名回答，全班齐读。 预习2：

【句子：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。”】 （1）抓“拼”字。

①你从这句话中读出了什么？（不畏强暴）是从哪个词体会到了的？ （拼） ②小结：一个“拼”字，舍弃的是自己的性命，维护的却是赵国的尊严。 （2）解释鼓瑟就是一种侮辱。

师：为什么说秦王叫赵王为他鼓瑟是一种侮辱？

①认识“瑟”和“缶”。（课件出示“瑟”和“缶”，借助图片和字理析字词。再说出带有“缶”的字，并组词。指导书写“缶”。）

②古代乐师的地位是很低贱的，秦王令赵王鼓瑟，就好像在向世人宣告，你比我低，你的国家比我的国家低，这自然是一种侮辱。所以蔺相如很生气，又叫秦王为赵王击缶。 （3）指导感情朗读.

（4）想一想，秦王叫赵王为他鼓瑟，蔺相如又叫秦王为赵王击缶，表面上看是打成了平手了，实际上是谁占了上风？为什么？

（5）小结过渡：是啊，渑池之会的前因是秦王想占便宜，后果却是秦王吃亏了，这都是蔺相如的功劳！这样一个不畏强暴，一心维护国家尊严的蔺相如却被廉颇误解,让我们再来读读廉颇的话。

【句子：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！】 小结:学到这里，你觉得蔺相如仅仅是靠一张嘴就能爬到廉颇的头上去吗？如果让你帮蔺相如伸冤，你想对廉颇说些什么？【板书： 把“嘴”后面的“？”改为“！”】

对于廉颇的妒忌和针锋相对，蔺相如是怎么做的，又是怎么说的呢？哪些句子令你印象深刻？（继续汇报）

出示句子：

【“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦国不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”】

（1）从这些话中，你又读出了一个怎样的蔺相如？ （2）引入王立群的评价：

著名学者王立群，曾经这样说，蔺相如，为了国家的利益，对外则置生死于不顾，对内则忍辱退让，不计前嫌，可谓大志大勇也！

小结过渡：这宽宏大量、忠贞爱国的精神深深打动了廉颇。于是…… 【出示句子和图片】于是，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇在负荆请罪，连忙热情地出来迎接。

用一个成语来概括这幅图的意思就是“负荆请罪”。“负荆请罪”在课文中的意思是 （用课文原句）。用拆字组合法解释：负，背；荆，荆条；请罪：认错，请求责罚；负荆请罪：背着荆条向对方认错，请求责罚。

师点拨：这身战袍曾陪伴他驰骋沙场；大败齐国；逼退秦兵……这身战袍，对他而言，是荣誉、是地位、是名利的象征，此时，他脱下了战袍，正所谓是“知错就改，善莫大焉！” 所以“负荆请罪”常用来比喻“知错就改”。【板书：知错就改】

（3）预习3：将相和好的原因是 。

7、想象说话。

课件出示：将相二人重归于好，此情此景他们会说些什么，又会做些什么呢？请把你想象到的写在纸上。

三、评价人物，激发阅读兴趣。

师：多么令人感动的画面啊！故事读完了，在你的心灵深处，廉颇和蔺相如肯定给你留下了不可磨灭的印象。结合课文内容说说你喜欢哪个人物，为什么？

四、再读小故事，感悟内在联系（预习4）。

学完课文，我们再来看这三个小故事，它们之间有什么联系？

五、谈学完本文后得到的启发或感想。回首本课题，品味“和”之文化。 课文为什么用你“将相和”做题目？

师：中国有句古话“家和万事兴”，我们现在也在提倡“和谐社会”，也是这个意思。所以课文用“将相和”做题目。简介历史记载，正是由于廉、蔺交和，使得赵国内部团结一致，尽心报国，使赵国一度强盛，成为东方诸侯阻挡秦国东进的屏障，秦国以后10年间末敢攻赵。 六、推荐课外读物。 本篇课文选自司马迁的《史记.廉颇蔺相如列传》，有兴趣的同学课后找原著来读一读，去体会其中生动鲜活的人物形象。也可以找《史记》来读读，里面还有许多生动的故事，还可以读更多的名著，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》等吸取中华灿烂文化之精髓。 七、小练笔 把《负荆请罪》改为课本剧，并在小组内演一演。 板书设计： 26 将相和 蔺相如 机智勇敢 不畏强暴 （ 嘴！） 顾全大局 爱国 廉颇 知错就改 教后反思： 今天上午我上了一节组内教研课。我所执教的是六年级上册第六单元的一篇课文——《将相和》第二课时教学。这个单元的主题是名著之旅。目的是引领学生走进名著，了解名著，激发学生喜欢阅读名著的兴趣。本文是一篇历史人物故事，重在以言行刻画人物，在研读课文的过程中，我多次被蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的精神所打动，给我更大触动的是他面对敌人秦王、要维护自己国家利益的时候是那样的不畏强暴，而当面对同朝为臣的廉颇的数次挑衅时，又能够屡次地忍辱退让，这种顾全大局的品质是多么地难能可贵啊！而廉颇作 为一元老将，种勇于改过的精神，也使我心中的敬佩之情油然而生。 为此，在这一课的教学设计中，我抓住了文中的一个“嘴”字来做支点，串起教学。教学时我力求让学生充分走进文本，和文本中的人物对话，通过抓人物的言行来感悟人物的形象。如：在学习第一个小故事时，我让学生抓住蔺相如的言行进行研读，谈体会，感受他的优秀品质。这节课，我继续采用上节课的学习方法，抓住蔺相如的言行进行品读体会，走近蔺相如、廉颇，感悟他们的形象，感受他们的优秀品质。回顾本节课，我认为在这几方面我做得比较好：

1、重视学情，以学定教。为了培养学生的预习能力和合作的能力，也为了课堂教学更有效，课前我设计了一张预习卡，让学生头晚回家预习。本节课开课之后，我让学生在小组内交流了预习卡上的问题，看看通过个人读和小组交流之后解决了哪些问题，还有哪些新的问题产生。课堂就以检查预习，汇报读书情况为主线进行教学。这样设计，类似于“翻转课堂”，目的是重视学生的学情，正视学生的主体地位，让她们能说的自己说，他们不明白的我就在他们汇报之中相机点拨并指导感情朗读，以加深对文本的理解，与文本对话，与作者对话，达到情感共鸣的效果。例如在学习中，我让学生抓住蔺相如的语言“我就跟您拼了！”、“我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”等语句，通过情景创设、感情朗读、引入资料、引入图片等多种方法，引导学生感悟人物形象，品读完语句以后，学生的认识从一开始只是简单的、笼统性的“爱国”、“勇敢”等评价，转化为深刻的、具体的“他这样做真正想到的是国家的利益。”“作为丞相对外能置生死于不顾，对内能忍辱退让，很不容易！”、“老将军廉颇，能够做到不顾及面子负荆请罪，很真诚，很了不起！”……从而使得人物的形象深入学生心中。在教学中，有几个生成的环节，是根据学生提出的问题而临时增加的。如：蔺相如看到廉颇后为什么是避让？是怕廉颇吗？“瑟”和“缶”学生没见过，原来我也预设了学生不理解为什么鼓瑟是一种侮辱？渑池之会上到底是打成平手还是谁占了上风？当听到学生提出的问题后，证实了我的预设是对的，所以就多花了些时间在这里点拨一下。

2、在本节课中，我重视语言文字的训练以及语文能力的培养，尽量把课上得扎实，力求体现“教语文”而不是“教课文”。如抓住“拼”字品味语言，感受蔺相如的舍身护国和不畏强暴的精神，利用图片、字理等理解了瑟和缶，以及鼓瑟和击缶的意思，还积累了带有“缶”字旁的字。用联系上文的方法和拆字组合法、图片演示法以及补充资料等教会学生理解“负荆请罪”的本义和引申义。在学完渑池之会后，结合板书让学生根据自己的理解用上自己的语言告诉廉颇，蔺相如不光只会耍嘴皮子，而是靠真本领，靠机智勇敢、不畏强暴和一心为国的精神品质。还抓住了文本的空白，让学生扮演廉颇和蔺相如进想

象说话，并且当堂表演。这些都是语言文字训练和语文能力的培养。最后还补充介绍了一些历史记载，将相和好之后，同心协力保卫赵国，使国家再度强盛，已至10年秦国不敢伐赵。以此激发学生去读名著的兴趣。

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