《小组互助学习的探索与实践》课题结题报告

“小组互助学习的探索与实践”课题

研究成果报告

一、问题的提出 （一）课题背景

新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生经历运用所学知识解决实际问题的过程、体验成功的乐趣。在新课改的潮流下小组合作学习这一新型的教学组织形式已经成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一。

而环顾我们小学的教学现状，很多老师还是老思想、老教法，教师教的太辛苦，但教学质量不理想，学生被动的学，学的很辛苦，但学业成绩不怎样，教师的教、学生的学变成了一件“烦恼”的事情。

为此，我们开始思考：怎样才能使我们的课堂教学高效、快乐？在进一步学习了洋思中学、杜郎口中学和宜川中学的课改经验后，在县教研室倪主任《以导促学五步有效教学法》的具体指导下，结合学校自主管理实际，我们最终确定“小组互助学习的探索与实践”的课题研究。

（二）课题的意义

“小组互助学习的探索与实践”是指在新课标理论、主体教育理论、建构主义学习理论、合作教育理论的指导下，以培养学生的创新精神和合作学习能力为目标，围绕教学内容，通过小组互助、竞争等

形式，引导学生自主探索、小组交流、展示汇报、互评提升，从而达到高效教学目的的教学模式。

（三）课题研究的理论依据

1、新课标理论：《新课标》指出动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施“小组互助学习”就是在教学过程中，让学生经历自主思考、动手实践、小组合作交流互助、展示汇报互评等活动，从而提高学生学习效率和个体素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。

2、主体教育理论：主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。“小组互助学习”旨在调动学生在学习过程中的积极主动性，由学生自主思考、合作交流、展示互评为主，教师只是适时适当引导，充分发挥了学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力。

3、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无穷的。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，增强了集体主义荣誉感，而且促进了学生的自我发展，使不同层次学生都能体验到成功的喜悦。

4、建构主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。所以在学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。

（四）研究的目标

本课题的研究是以新课程标准和教材为依据，以学生为主体，以

培养学生的创新能力和实践能力为根本宗旨，倡导以学生为本，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，突出学生思维开发和能力培养，构建高效的课堂教学模式。具体有四：

1．通过本课题的研究，深度反思我校课堂教学改革行为，进一步规范我校课堂教学改革工作。

2. 通过本课题的研究，更新并强化教师的教育教学观念，培养、锻炼一支学习型、研究型、改革型的教师队伍，促进我校课堂教学改革可持续地发展。

3.通过本课题的研究，改变学生被动学习的方式，以学生为主体，培养和提高学生的动手能力、交际能力和合作意识，提高学习效率。

4. 通过本课题的研究，改变传统的课堂教学结构，建构具有校本特征的课堂教学模式，提高课堂教学质量。

二、解决问题的过程与方法

（一）紧扣课题，我们选定了三个方面的内容进行了研究： 1、小组互助学习的管理：

（1）建立互助学习小组。首先，根据性别、学业成绩、兴趣爱好、家庭情况、能力倾向、个性特征等差异将学生组成相对稳定的学习小组，一般以4—6人为宜；为了便于管理，可根据学生学习情况依次排号（1——6号）。然后确定互助学习小组各学科小组长，例如：第一互助组语文小组长、数学小组长、英语小组长、综合小组长。最后自己给学习小组取好听的名字，例如奋进组等。

（2）制定互助组目标和要求：第一、组员要按时完成老师布置的复习和预习任务。第二、组长要检查组员完成任务情况，并及时向老师汇报。第三、小组长要积极、热心帮助学习困难的组员，但不能让照抄。第四、要有小组集体意识，组内成员要互帮互学互管共进。努力做好每件事，不给小组丢脸。

（3）训练合作技能。主要从以下五个方面进行训练:

学会倾听：在小组讨论过程中，小组成员发言时，其他成员要认真倾听，不能随意打断别人的发言。并且要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。

学会讨论：讨论交流是合作学习解决问题的关键，为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：在独立思考后，由组长安排汇报独立思考的内容，一人发言时，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

学会表达：在合作学习中，教师要为学生营造宽松和谐的学习环境，使学生敢说、会说，要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

学会组织：合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。

学会评价：合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，更为重要的是学生之间的相互评价、学生的自我评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

2、“小组互助学习的探索与实践”课堂实施，即：小组合作学习四步骤

第一步：小组互动、检查预习——通过小组课前互助学习积极按时完成老师布置的复习和预习任务，对小组复习、预习情况的检查倡导由“小老师”完成。这一步的作用有两个，一是通过课前的小组互助复习或预习，巩固了学生的旧知，也为本节课学习新知做好了铺垫；二是整个过程由组内互助预习或复习、小老师组织检查提问各小组学习情况，既发挥了小组长的作用，又锻炼了“小老师”的能力。

第二步：小组合作、探究新知——这一步骤的关键是要将教材的重难点等核心问题精心设置成几个有价值的问题，然后通过学生自主思考、小组交流合作、代表展示汇报、学生互评来解决问题，教师只做适时适当引导。

基本程序是：A、学生读题（读课文）审题；B、独立思考（自己想一想、做一做）；C、小组交流、答疑解惑（老师要参与到小组中聆听、交流、帮困等）；D、各组发言、展示汇报。E、互评、补充、谈自己看法（老师在D、E环节中适时适度进行点拨、质疑、引导等）。

具体做法是：由小组长负责主持本组的交流讨论；每个成员都要

发言；小组长负责由本人或他人帮助后进生解决问题（倡导组内结对帮扶）；小组长总结讨论结果，由组内2号学生负责记录重要内容（供组内代表展示汇报用）；小组长负责推荐发言、展示汇报、互评等，先让后进生锻炼发言，然后中等生评价，最后让学习好的发言、补充、谈看法等（也可先由学困生汇报，同组3-6号成员给予补充，然后由其他组评价、补充、谈看法等）。

这一步骤体现了以下几点教学思想：一是重视教师备课环节，强调了备课时教师一定要将本节课教学的新知识点和教学目标编制成几个有价值的问题，供学生学习使用；二是突出了小组在合作学习过程中的重要性，小组成员人人参与、各有分工，互助互学，展示的是小组集体的智慧，体现的是小组每一位同学的价值；三是在强调合作学习的同时不能忽视学生的自主学习，只有留给学生充足的独立思考、自主学习时间，才能为组内合作交流打好基础；四是突出了学生学习的主体地位（实现了换位），整个这一探究新知的过程都是在学生为主体的前提下进行的，教师在这里只是一个引导者；五是凸显后进生的“优先”地位，小组内的交流、展示汇报、互评等各环节都优先后进生，给后进生创造了展示的平台，同时利用小组内的互学助学可以有效提高后进生的学业成绩，树立他们的自信心。

第三步：小组竞争、巩固提高——这一步骤主要以设计游戏、小组学习竞赛等形式进行（基本程序和具体做法同第二步）。这一环节一方面对课堂新知进行了检测与巩固提升，另一方面通过竞争看那个组学习进步大、效率高，充分激发学生学习积极性和小组集体意识，

同时也增加了课堂学习的趣味性。（如在数学课上当完成某一习题时，可由小组长统计组内做正确的人数，给予正确率高的小组适当加分，促进组内互助学习、提高学生小组集体意识）

第四步：小组交流、学生小结——小组相互交流自己本节课的收获或感受，组代表小结发言，既可以谈本节课收获的知识与方法，也可以谈通过本课学习获得的启发与体会，也可评价同学、老师的表现等。这样做的好处是：以小组的形式进行交流，可以使竟可能多的学生谈自己的收获及感受，然后小组代表发言，其他小组相互补充，这比单一让学生谈体会面更广、效果更佳。

3、小组互助学习的有效激励（即：课堂学生小组互助学习创优活动）：就是在课堂小组互助学习四步骤的实施过程中对表现好、进步大的小组（或小组成员）利用积分的形式及时给予激励，并与我校自主管理“周小结、月表彰”相结合，表彰奖励优秀小组、优秀小组长、优秀小组成员。也可以统计课堂上哪一个小组学生人人发言、发言的次数多（小组长记录好），给予加分，次数少的要“罚”在辅导课或课外活动中表演一个节目等（表演节目也是一种展示）。 （二）这一课题的研究我们主要采用了以下几种方法： 1、加强理论学习，提高自身素养（文献研究法）

（1）通过网上查阅、图书馆查看、相关专著选读，对小组合作学习理论、愉快教育理论等进行了初步的资料积累。（2）参加各种形式的教研、个人课题交流活动，听专家讲座等。

2、调查分析，改进研究策略（调查研究法）

“小组互助学习的探索与实践”课题研究实施以来，我们先后进行了两次问卷调研，在2014年4月课题研究实施前我们组织了一次调研，主要反馈来以下问题：1）学生课堂上能认真学习，但学习积极性不高，课堂上不能主动学习；2）学生学习方法单一、不灵活，学习效果不明显；3）部分教师教学理念陈旧，需进一步加强学习，转变观念，4）教师教学方法陈旧，传统“师讲生听”的教学模式已不适应师生发展的需求，急需改革。2015年5月我们对“小组互助学习的探索与实践”课题研究与课堂实践情况进行了问卷调查，我们发现：1）“小组互助学习的探索与实践”这种教学模式下学生在课堂中敢说、敢想、敢做了（学生有了自己的主见），参与课堂学习的积极主动性明显增强了；2）学生在小组学习、活动展示中学习自主能力得到有效提高，学业成绩也有了不同程度的进步；3）教师理念转变了、参与课题研究和课堂教学改革的积极性增强了、业务素质和课堂教学水平提高了。

通过先后两次问卷调研，我们觉得“小组互助学习”这种教学模式符合“课改”、素质教育、内涵发展的精髓，最大限度的发挥了学生的主观能动性，实用性强。这进一步坚定了我们继续研究并努力实践好这一课题工作的信心。

3、具体实施（行动研究法）

在实践中，我们坚持开展了以下四项活动：

（1）“一课一教研”活动。学校教研工作紧紧围绕“小组互助

学习”课堂教学这一主线，每次教研会前由同段同科目教师集体备课，由中心发言人上这节研究课，教研会上重点针对这一节课和中心发言人的小课题发言进行研讨交流，反思改进。

（2）“一课三上”活动。针对部分课改进步慢的教师，学校专门组织人员听这些教师的课，上午教师上自己的课，下午这个教师就在这个班上同一节课，学校现场听课指导，每上一个环节就对存在问题及时指出，提出改进建议，然后按照建议现场重新上这个环节，直至符合我校课堂教学要求，我们把这项活动叫“一课三上”。

（3）课改“三课”活动：即我们要求每位教师在一学期的第一月内要上“小组互助学习”过关课；每学期开展一次“小组互助学习”赛讲赛教活动；每学期评选出来的课堂教学改革优秀教师要上一节示范课。

（4）激励跟进，催生动力：为了保障新课题研究工作的顺利进行，进一步调动师生参与课改的积极性，我们每学期开展一次“小组互助学习”课堂教学优秀教师创评活动，每月开展一次学生小组互助学习月表彰奖励活动，并在全校实施“领导、骨干教师帮扶工程”，明确帮扶职责，加大奖罚力度，确保课题研究工作扎实有效地推进。 （三）“小组互助学习的探索与实践”课题研究主要经历了三个阶段：

1、准备阶段

（1）成立课改领导小组，制定课题研究实施方案。

（2）召开动员大会，组织教师学习研究方案，领会课程改革精

神，明确自己在课题研究中的地位、任务。

（3）加强教师培训。通过发放学习资料、专题辅导讲座、“走出去、请进来”等形式的培训活动，进一步转变教师观念，提升教师的理论知识水平。 2、实施阶段

（1）根据要求进行课堂教学改革实践活动，有计划、有针对性地组织开展一课一教研活动、课改三课（示范课、过关课、赛讲课）、“一课三上”、课堂教学改革优秀教师创评等活动。

（2）开展课堂教学和实验专题研究，收集整理相关资料。 （3）进行阶段性总结，推广能体现新课程理念的课堂教学方式，形成初步的成果和经验。 3、总结阶段

（1）学校进行课堂教学改革工作总结，在自评的基础上，迎接上级对学校的评估。

（2）撰写总结报告，汇报总结课程改革经验。 三、主要研究成果：

1、形成了小组互助学习 “354”教学模式，并在我校各年级进行了推广实施，取得了初步成效。即：

“3”：坚持三原则

第一、坚持换位、评价、引导的方向原则。

第二、坚持把竞赛、多媒体、微笑、活动、游戏等带进课堂的方式原则。

第三、坚持“4个最大”的学生原则（最大限度的发挥小组合作学习的作用，最大限度的让学生得到参与、展示，最大限度的调动学生学习的积极主动性。最大限度的让后进生大胆发言、体验进步、找到快乐和自信。）

“5”：体现五要求（课堂教学五要求）

①师生课堂教学活动时间比例应达到1:3，把时间还给学生； ②课堂教学中要精心设置几个有价值的问题；问题提出后要留给学生自主思考、合作交流时间；并由学生上台展示；

③对学生展示以学生互动评价为主，教师合理引导； ④课堂小结应由学生谈谈自己的收获；

⑤将多媒体、活动、游戏、微笑等快乐元素带入课堂。 “4”：把握四步骤（小组合作学习四步骤）：小组互动、检查预习——小组合作、探究新知——小组竞争、巩固提高——小组交流、学生小结

2、实现了师生角色的根本转化，教师在课堂上成了组织者、引导着、促进者，学生真正成为课堂的主人。通过课堂教学改革的实践，学生敢说、敢想、敢做了（学生有了自己的主见），参与课堂学习的积极主动性也明显增强了，学生在小组学习、活动展示中学习自主能力得到有效提高，学业成绩也有了不同程度的进步；

3、通过课堂教学改革的探索与实践，我校教师的业务素质和课堂教学水平得到长足进步，同时也提升了学校管理水平，促进了学校的内涵发展。在此期间，我校成功举办了全县中小学课堂教学改革现

场会，涌现出了一批课改优秀教师，其中何海燕、高月龙、李亮亮、翟延英等几位老师被评为县级教学名师、学科带头人，郭建军老师被评为市级教科研工作先进个人；同时学校先后有36篇师生作品在《安塞教育》等教育类杂志发表，有22篇论文在省市县教育教学成果比赛中获奖。

四、研究创新与探讨 （一）创新点

“小组互助学习的探索与实践”课题研究是在新课程改革、素质教育和学校内涵发展的前提下进行的，是为实现以上教育目标而研究的新的课堂教学模式。综合考虑，我们觉得其创新点有四：

1、创新了小组互助学习 “354”课堂教学模式。在这一模式中，“小组互助学习四步骤”是具体的课堂实施，是其核心所在；“换位、评价、引导”三原则是这一模式的指导思想，是其灵魂所在，“课堂教学五要求”是这一模式课堂教学的评价标准，是其外在表现，“三原则、五要求”指导引领着“四步骤”的具体实施，而“课堂小组互助学习创优活动”则是有效实施“小组互助学习四步骤”的动力保证。 2、提炼出了课堂教学“小组互助学习四步骤”，即小组互动、检查预习——小组合作、探究新知——小组竞争、巩固提高——小组交流、学生小结。并针对“四步骤”总结出了两点具体研究成果：一是给出了四步骤中具体每一步的操作程序；二是介绍了每一步骤具体实施的办法。如第二步“小组合作，探究新知”中，不仅给出了合作学习的程序：读题-自学-组内交流-代表汇报展示-学生互评，还介绍了

具体合作学习的方法：组长主持-人人发言-互学互助-记录成果-后进生优先发言、评价-中等生补充、完善-教师适时适度引导。这些程序、方法内容明确、操作性强，很好地实现了“三原则”和“课堂教学五要求”。

3、突出了学生全面发展和个性差异的统一。一方面，在“小组互助学习的探索与实践”课堂中，学生组内的学习是合作、互助的，组间的展示是相互交流、竞争的，这样不仅提高了学习效率，更重要的是培养了学生合作的意识、展示的意识、竞争的意识，使学生得到了全面发展。另一方面，小组互助学习是在小组长的主持下，通过组内成员互学互助，优先后进生展示汇报、互评，然后中等生补充、谈看法等，这样保证后进生展示、评价的机会多了，诱发他们更为积极主动的学习，增强了学习自信心，从而使不同学生得到不同程度的发展和锻炼。

4、突出了激励手段在教学中的运用。通过课堂学生小组互助学习创优活动，对表现好、进步大的小组（或小组成员）利用积分的形式及时给予激励，并与学校自主管理“周小结、月表彰”相结合，使学生保持一种积极进取心理，有利于形成主动学习的良好习惯。

（二）课题探讨

1、“小组互助学习”教学模式对各科各年级教学都有参考价值，但是更适用于中高段年级新授课教学，教师可根据教师自身特点、班级学情和教学内容“因材施用”；

2、“小组互助学习”要求教师备课时一定要精选内容，精心设

计有价值的问题，否则会出现时间仓促、顾此失彼，导致目标无法达成；

3、“小组互助学习”课堂教学模式的实施中，对学生进行适当培训至关重要；

4、教师的教学基本素养（教态、语言、情感等）对小组互助学习的课堂教学起着举足轻重的作用，所以我们提倡教师在课堂中“微笑多一点，语言甜一点，情感丰富一点”。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员共同努力，完成了本课题的研究任务。谢谢大家！

2016年5月26日

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