‘教师论坛’研讨论文

‘教师论坛’研讨论文

-------------------有效教学的关键环节

马木沙

1.要务必抓实教学常规。

要以发现问题作为检查的重点，不回避矛盾，要发挥检查的作用，善于从不同的视角了解检查的真实情况。要特别注意检查之后的反思和措施的落实。

2.要十分明确备课要求。

“四重四轻”：重内容，轻方法；重教材，轻课标；重参考，轻自主；重形式，轻实用。有效备课应该是教师根据《大纲》，钻研教学内容，选择合适教学方法的教学预案。

优效备课是教师找到《大纲》、教材、教法、学法最佳切合点的教学预案。

检查备课笔记要“三看”：一看有没有教法、学法、练习安排，特别是教案中有没有留足学生自主学习的时间；二看有没有二次备课的痕迹和与教学密切相关的教学后记；三看课堂教学内容是否与教案一致，语文教师还要特别关注有没有作文教案。

集体备课：本质是研究，核心环节是集体讨论，前提条件是教师个人的思考。

3.要准确把握听课要点。从四个方面 “观察”：

一是观察教学方式，教师是“灌输”“告诉”还是“启发”“引导”，学生是被动接受还是自主探究；

二是观察课堂氛围营造，课堂的气氛是宽松、民主、和谐的，还是专制、沉默、压抑的，教师有没有留足学生独立、自主思考问题的时间，学生是否在课堂上专注地思考问题并自由地发表见解；

三是观察学生学习状态，有多大比例多长时间学生是进入学习状态的，这种状态是投入的、专注的、积极的、主动的，还是精力分散的、学习被动的；

四是观察了解学生当堂学习目标的达成度。

4.要密切关注学生的思维状态

要提高教学的有效性，一定要构建一种思维文化。思维是人的一种特质，人是靠思维站立的，怎么去营造课堂的思维文化呢？

第一，使我们的教学成为基于问题的教学，使学生的学习成为基于问题的学习。围绕问题组织教学就有思维文化，就是有了思维含量，基于问题情境的学习怎么才有抓手？杜威当年就提出思维五步：第一步情境，第二步问题，第三步假设，第四步推断，第五步检验。这个思维五步摆在一起就成了基于问题的教学，基于问题的学习。思维五步关键是三步，用我们现在的话说就是：在情境中提出问题，推断解决问题，检测监控反思问题。教师们往往是重视前两步：提出问题和解决问题，但是在这些问题的解决过程中还有什么问题，缺少检测反思的过程。有的老师课上得还可以，但是学生考不好，说明这些老师教学体系是不完善的。教师有三个体系的观点：知识体系、教学体系、学生学习体系。老师是靠知识、自己的教学体系来把握教学，如果说思维五步，最后一步没有跟上来，三步中检测反思问题没有跟上来，那么他们的教学体系就是不完整的。高质量的教学不仅要有高质量的教学体系，而且还要有检测反思环节。这种检测反思要有针对性，我们往往是用月考、统考来代替检测反思，那也是不行的。

第二，一定要引导学生深入理解。理解就是思想、思考、思维，深入理解不是一句空话，要做到：要有构建深入理解的知识基础，要养成深入理解的习惯，要引导学生打通新旧知识的联系。

第三，开展探究性教学，探究性学习是围绕问题展开的，真正理解探究性学习是有利于营造思维文化的。

5.要密切关注学生训练。

三个“凡是”：凡是要求学生做的练习教师必须先做，凡是学生做的练习教师必须及时批阅，凡是学生做错的题目教师必须指导学生订正。

6.要密切关注学生的学习方式

引导学生掌握现代学习方式，第一，要把握自主、合作、探究的基本内涵，不在于刻板地按照那种程序去操作。第二，要掌握基本要领。自主学习的关键要掌握目标、自主、检测三个要素；合作学习要有任务、组织分工、成果；探究学习主要让学生有探究的意识、习惯和方法。第三，要认真研究有意义的接受式学习，接受式学习在很多学科是主要的学习方式，没有过时。第四，学习方式重在整合，很难说哪一种学习方式更好，很难说哪一门学科采用哪一种学习方式更好。第五，改进教学要素。有些教学要素要精益求精，教学有很多规范的要求，比如讲解，首先要讨论讲什么不讲什么，有三个东西不能讲：已经教会的不能讲、学生自己能够学会的不能讲、学生怎么学也学不会的不能讲。讲解要做到三个“精”：精确、精炼、精彩。比如说提问是个教学要素，提问要解决三个问题：问题的整体设计，提的问题要有三个度：思维的强度、思维的坡度、思维的清晰度。

五、有效教学的思考

有效教学作为反映教师课堂教学状况、质量水平的高低的重要标准，作为学生学习的关键策略，理应受到教育的关注，理应为广大教育工作者所重视，因此，在学校管理、教师专业成长、课堂有效教学的实施与评价等方面要进行整体构思，并落实具体措施，从而真正提高教育教学效益。

1.理念先行，确立全面发展理念下的有效管理观。要从教育发展的大局出发，用全面发展的思想指导开展有效教学活动，教育行政部门和学校在这方面大有可为。江苏省如东县教育局把2006年确定为有效教学年，提出了有效教学的实施意见，召开了专题工作会议，把思想真正统一到有效教学上来。同时，不只是就教学论教学，还在有效教育上下功夫，综合与教学直接相关的多种要素，合力为有效教学作出努力。

2.以人为本，强化正确的学生观。要从学生出发，科学设定学生能达成的目标，让课堂成为学生自主学习的场所，让学生在亲历学习过程中掌握常用的、基本的科学方法。要尊重学生的主体地位，真正体现学生自主学习，只有通过学生的自主学习，知识才能内化、活

化，使学生在参与学习中学会学习，所以能否落实学生的自主学习是教学效益的根本决定因素，也是一个教师教学能力的有效体现，我们必须转变观念，转变教师的角色地位，以达到教学效果的最优化。

3.素质提升，树立可持续发展理念下的有效质量观。要讲究教育教学的效益，要用师生较少的精力和时间，取得较大的进步和发展。要坚决杜绝费课，旗帜鲜明地反对缺乏效果的“奉献”，因为这种“奉献”其实是在耽误学生的进步和发展。每堂课的教学目标应具体化，应特别关注那些符合素质教育要求的目标，目标具体，措施才有针对性，教学效果才会好。

4.科研引领，建立内涵发展理念下的有效研究观。教育科研部门要带好头，放好样子，促进教师在有效教学的研究中成长。要求教师在一定时间内围绕有效教学进行专题研究，做到有课题、有措施、有效果、有反思，培养教师的反思与总结的习惯，做到天天反思、堂堂反思，“吾日三省吾身”，一定能提高教学效率的。如东县双语小学进行有效教学小沙龙就是一个个性化的有效的做法。每周两次的教师专题交流、专家现场点评（或校长点评）、教师即兴点评、教科室定期综述已形成了良好的研究氛围，有效地促进了教师的专业成长。要重点落实课堂教学的研究，努力探索不同学科最佳教学方法和教学结构，从而形成有效的课堂教学模式，让教师在课堂教学的“打磨”中不断发展。

5．健全机制，把握素质教育理念下的有效评价观。有效教学的评价主体是教师，评价对象是学生的学业成就，学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。从评价活动的组成来看，学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。

有效学习就是那种善于优化我们的学习环境以达致学习目标的学习活动。追求有效的教学是我们每一位老师的追求，也是我们心中的教学理想。

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