中华文明的曙光 - 图文
更新时间:2023-10-05 20:38:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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《中华文明的曙光》教学设计 一、教学目标 (一)知识与技能:知道中华文明的发祥地及其地域特征。了解新石器时代我国农业发展的条件、陶器的制作与使用、阶级的分化和早期城市的出现等文明史实。能描述早期中华文明人们的生产生活。结合上述早期中华文明成就,能够列举人类社会进入文明的标志。 (二)过程与方法:通过图文资料,说明中华文明起源地,描述这些地区的自然环境特征,并在此过程中培养学生的观察能力、阅读和运用地图的能力。通过自主阅读书本知识,说出中华文明起源的史实;通过小组合作探究问题,让学生初步尝试探讨早期中华文明所具有的特征。 (三)情感·态度·价值观:通过对中华文明曙光的探究,感悟中华文明源远流长绵延 至今,激发学生努力学习,传承中华文明,为实现中国梦而努力。 二、教学重难点 1.重点: 中华文明诞生的史实依据。 2.难点: 中华文明的发祥地以及自然环境对人类早期文明产生的重要作用。 三、教学策略 1.采用问题情境教学法,贯穿讲授法、讨论法,指导学生开展小组探究和合作讨论。 2.教师准备:制作多媒体课件。 3.学生准备:预习课本。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 展示《世界早期文明分布图》思考: (1)指出图中人类早期的几个文明区域。 (2)为什么古埃及、两河流域、古印度、爱琴海、中美洲等早期文明都陆续从地球上消亡? (3)从地理位置角度分析,为什么在人类早期文明当中,唯独中华文明绵延至今?投影显示:《中国地形图》,据图说出依据。 现在,大家知道由于我们中国独特、优越的自然环境孕育出古老、灿烂的,具有强大生命力的中华文明,我们都应该为自己作为华夏子孙而感到无比自豪。今天,跟随老师一起穿越时空,去探寻中华文明的源头。 1.承上启下,回顾上节课堂内容,顺学生回答、交其自然地把学生引流,培养读图能入新课。 力。 2.通过观察和分析学生:外族入地图,让学生进一侵、自然灾害、步理解自然环境对瘟疫疾病等。 人类早期文明培育 和制约作用。 中国东临太平3.通过对中华文明洋、西部有喜马源远流长、绵延至拉雅山脉、青藏今的原因分析,激高原、西北有塔发学生的民族自豪克拉玛干沙漠、感,营造出健康向北面有蒙古高上的课堂氛围,在原。 这种氛围中,让学学生:有一个相生积极、主动地进对封闭和独立入新课学习,为新的发展空间。 课教学做好铺垫。 1.考古是发现和证明早期文明的主要 导入新课 投影显示:考古地图 学生完成活动此环节设置七方面的链接,任务:四人小组 环节一:发现之旅 ——让我们一起来考古 根据学生的自由选择,教师打开相应的考古链接点。 根据每一个链接点所显示的内容,让学生找出证明早期中华文明出现的史实依据。温馨提示:参考课本的文字和地图,地图册,请同学们从早期农业、文字萌芽、阶级分化、早期城市、原始宗教等方面收集证据, (过程中可通过四人小组合作完成找证据的任务。) 链接1:(1)出示河姆渡遗址的稻谷遗存图,介绍水稻相关情况。 (2)出示新石器时代重要遗址分布图:请指出稻作农业区主要分布在哪里?(在投影上指出)并说出该区域具备哪些自然条件种植水稻? (3)指出粟作农业区主要分布在哪里?(在投影上指出)介绍粟的相关情况。并说出该区域具备哪些自然条件种植粟? (4)小结:我国南北气候的差异决定种植不同的农作物。 (5)稻谷遗存的发现说明了什么? (6)为什么早期农业的产生是中华文明的曙光? 随着古代人口的增加,单纯的靠狩猎和采集已不能满足人们生存的需要,早期农业的产生,为人们提供了相对稳定和充足的食物来源,促进了社会的进一步发展。 链接2:出示陶器图片及相关知识,出示蛋壳黑陶杯图片,问:陶器的产生说明当时出现了哪个行业? 想一想:为什么陶器也是中讨论研究寻找一个证据,并推举发言人。 长江流域 雨量丰沛,水网密布,气候温暖。 黄河流域 气候适宜,黄土深厚,易于开垦和耕作。 可以推断中国古代已经产生了早期农业。 观察链接1,北方和南方分别形成了粟作农业区和稻作农业区,这种农业生产模式一直延续到今天。 观察链接2,知道陶器可以用来取水、储水、储粮,还用它来蒸煮食物(以前只能用烧烤的办法),促进吸收和消化,改善了人们的生活条件,促进了人类体质。 观察链接3,知道古人和我们手段与途径,设计考古挖掘环节,可以增添早期文明的神秘感,提高学生的兴趣,有利活跃课堂气氛。 2.根据课本内容,归纳出七个方面早期中华文明的史实依据,而相应设立七个链接。让学生从各个方面了解、思考早期中华文明的主要表现和具体内容。 3.每一个链接都相应配备一幅与该链接内容相关的原始人漫画,增加兴奋点,便于学生更好的理解知识点,有利于活跃课堂气氛。 华文明的曙光之一? 链接3:出示骨笛和舞蹈纹彩陶盆图片,想一想:骨笛和舞蹈彩盆的发现说明了什么? 链接4:出示半坡遗址出土陶器上的陶文,猜一猜: 这些刻划符号的用途是什么?陶器上的刻划符号说明了什么? 链接5:出示陶质排水管图片,一问:这是什么物件?它的作用是什么? 二问:陶质排水管的发现,可以推断出什么? 教师补充平粮台古城遗址图片。 链接6:出示内蒙古翁牛特旗出土的新石器时代玉器图片,想一想:这件文物形态像什么?碧玉龙的发现,可以推断出什么? 教师补充牛河梁女神庙遗址出土的女神头塑和牛河梁女神庙遗址。 链接7:出示玉琮图片,玉琮的发现,说明了什么?又是什么原因促使了社会阶层的分化? 通过考古发现:稻谷、陶器、骨笛、陶文、碧玉龙、排水管、玉琮分别反映了古代人类哪些方面的情况? 让学生说出每一个发现相对应所反映的方面。 小结:通过今天的考古发现,我们知道这些物品从不同侧面反映出我们古人生产、生活、文化以及精神层面、宗教信仰、城市发展和阶层分化等各方面情况。所有这些都是我们中华文明的曙光。 出示《全球通史》关于中国现代人一样喜欢唱歌、跳舞,已开始追求精神生活。 生:表达信息,用于记忆和交流。 观察链接4,感受陶文是中国文字的萌芽(雏形)。 根据链接5,学生感受在远古时代已出现了早期城市,体会公共设施是衡量城市发展水平的重要标准。 根据链接6,可以推断在古人有了原始崇拜,逐渐产生原始宗教。 根据链接7:可以说明当时的社会已产生阶级分化。 早期农业 生活状况 精神生活 文字雏形 宗教信仰 城市发展 阶段分化 1.通过表格,对前一环节内容进行梳理、提炼,让学生理解每一个考古物件所反映出古代社会的某一侧面,所有这些都是古代文明曙光之一。提高学生分析能力。 2.对七个方面内容列出记忆要点和要点分析,让学生一目了然,便于记忆与理解。 通过史料的补充, 环节二:探究之旅 ——让我们一起来探究 环节三:奋进之旅 ——让我们一起来努力 文明的论述。“虽然古埃及文明早已消亡,美索不达米亚文明和印度河文明也早已不复存在,但是中国文明却不间断地延续了下来。今天,中国可以为拥有世界上最古老持久的文明而自豪。” ——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 在人类早期文明当中,唯有我们中华文明延绵至今,为了使我们的文明代代传承,我们应该怎么做?为中华崛起而努力,为实现中国梦而努力。 请学生将留白的板书补充完整。 让学生读懂史料、分析史料,从而得出中华文明延绵至今,激发学生的民1.努力学习,族自豪感,达到情传承中华文化。 感升华的目的。同2.立志未来,时借此培养学生建设美好家园。 “史由证来、论从3.从我做起,史出”的学史观念。 做文明的公民。 课堂小结 学生补充留白的板书。 我们的国家凭教师总结提升:通过史实印借优越的地理证,新石器时代的中国已出条件,曾经创造现了文字萌芽、阶级分化、了灿烂辉煌的早期城市及原始宗教等,说古代文明。现明当时的社会已迈进文明在,我们也希望时代的门槛。对龙的信仰则凭借如此优越具有中华文明的特点。 的地理条件,我们国家未来更加繁荣富强。 通过留白的板书,让学生来总结。从而使学生进一步明确了本课的重点、难点,起到巩固复习的作用;同时也使教师了解了本节课教学目标的达成度。 五、板书设计
六、教学反思 1.成功之处
(1)课堂整体设计能做到“以学定教,以生为本,学生有效参与”为宗旨,能让学生始终在轻松、愉悦的氛围中有效的参与达成目标。整个教学设计突出了学生在课堂教学中的主体地位,突出体现了生本课堂的理念。
(2)本课以考古挖掘的方式创设情境,以图片为载体,以问题为核心,用一系列相互递进的问题贯穿整堂课。这些问题都是从学情出发,基于学生的学习兴趣、认知水平设计,做到“低起点、小台阶”,又有探究的价值,从而激发学生积极的思考。在一个又一个的问题情境中,引导学生在参与活动中学习知识、学会方法。
(3)本节课课堂气氛非常活跃,学生积极思考,自主探究,充分体现了生本课堂的理念。本节课的教学主要是以培养学生的能力为主,在教学过程中,渗透学习方法的领悟,培养学生“史由证来、论从史出”的学史观念。同时注重情感的升华,激发学生的民族自豪感。
2.不足之处
(1)本节课设计的问题虽符合学情,做到“低起点、小台阶”,也具有探索性,但由于早期文明距离学生较远,学生的思维中又缺乏学史观念,因此有一部分学生没有积极参与到课堂活动中,从而影响了目标的有效达成。
(2)今后对创设情境、课堂活动等环节不应只是达到让学生轻松、愉悦地学习,更要紧紧地围绕课标和教材的重点展开。
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