关注学生视域下的教师课堂行为的样例分析

关注学生视域下的教师课堂行为的样例分析

宝山区教师进修学院 赵国良

新课程推进中，现代教育理论中关注学生“学”的独立性和自主性的理念得到广泛的传播，教师的新角色论——作为教学活动的组织者和学生学习活动的促进者的理念也得到广泛的传播，并在课堂教学中大量实验。但是考察第一线教师的课堂教学实践，感到能够真正理解和自觉践行新课程理念的情况十分稀缺，也感觉到一线教师思想上的诸多困惑和实践中的许多阻力。

带着这个问题，我们近期实地考察了一堂初中六年级数学课，下面以它为例，对关注学生视域下的教师课堂行为进行研究分析。

一、罗老师上课的教学流程归纳

这次考察的一堂课，执教者罗某某，女，数学教育本科学历，9年教龄，中学一级教师，区教学能手，市“优青工程”培训对象。课的内容是“二元一次方程组及其解法”，第一教时。

本节课的教学流程归纳与分析如下： （一）二元一次方程复习

[分析] 该环节从学生已有的知识出发，以旧引新。在教师用提问的方式指导下，先让学生独立完成，再抽选学生汇报交流。复习环节的学习也为下一环节的学习填埋伏笔。但是此环节也可省略掉，直接进入情景引入部分，让复习环节蕴含在情景问题的解决过程中，也能为学生“自主探索”、小组讨论留出足够的时间和空间。

（二）新授 1、情景引入

马上要到母亲节了，小明决定给母亲买花，发现红色康乃馨每支2元，粉色康乃馨每支1.5元。小明买的红色康乃馨数量是粉色康乃馨的2倍，一共花了11元钱。请问小明买了红色康乃馨和粉色康乃馨各几支？

请同学分别设未知数列出方程和方程组。

[分析] 教师充分尊重学生的想法，由学生提出怎样列方程。学生最后列出了一个一元一次方程和一个二元一次方程组，教师引导学生讨论两个方程式的区

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别和联系分别在哪里？然后顺利引出二元一次方程组的概念。

2、引出二元一次方程组的概念。

3、辨析小练习：检测学生对概念是否理解。 4、引出方程组的解的概念。

5、组织学生讨论，探索如何解二元一次方程组。

[分析] 学生讨论时候，积极性很高。此处教师把重点放在“转化”思想的渗透上，通过“代入消元”， 二元一次方程组“转化”为一元一次方程（学生已知知识）。由学生讨论并得出的求解方法叫“代入消元法”（ 教师同时给出板书）。然后教师让学生充分发表自己对代入法的理解，再进行有针对性的辅导。这里教师如何引导学生自主探索，显示出教师的教学智慧。

（三）巩固、迁移

?x?y?11、例题：解方程组?

?3x?2y?5（解题步骤的归纳小结）

[分析] 让学生讨论并尝试归纳。教师强调解题步骤和格式要求，并板书示范。

2、巩固练习

[分析] 通过一组练习，师生一起发现问题，及时矫正，收到了即时反馈的效果。是否可以进一步考虑安排一道列方程组的情景题，让学生分析数量关系和设列二元一次方程组的能力得到强化。

（四）小结

[分析] 此环节老师紧扣教学目标设问，让有想法的学生先提出自己的观点，其他学生提出自己的疑问或解释，老师在旁观察、引导、完善。

（五）布置作业：课课练习题5.9（1），最后一题选做。

[总分析] 在整个教学流程中，我们可以看到教师的教学设计是围绕知识图式的形成和迁移来展开，并力图在各环节中让学生自主探索新旧知识的区别和联系，自主探索解决问题的路径和方法，自主获取新知识。课堂上学生的自主行为的积极性确实很高，但是真正意义上的自主程度还不是很高，原因跟学生年龄有关，也跟教师对学生放开和控制的度有关。

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二、学生的调查和同行的评议

课后我们选取了该班学习成绩好、中、差共6名学生，召开了一次小型座谈会。随后又跟参加听课的7位同行老师开展了评议。

学生的调查 同行的评议 师：同学们好！罗老师的课，你们喜欢罗：感谢大家。今天的课，我是尽量让吗？ 生：喜欢。 师：为什么？ 生A：罗老师上课很亲切。 学生来说，以此了解他们在想些什么，在知识点上有什么缺陷。希望大家多提意见。 王：罗老师的课，让我们清楚地看到她生B：罗老师能让我们发表自己的看法。 在课堂上是如何关注学生的学习活动师：你们有没有不喜欢的课？ 生：有。 师：什么样的课会让你们不喜欢呢？ 生A：内容无聊的课。 生B：内容太深听不懂的课。 生C：沉闷的课。 的，从教学内容的呈现到展开，从提问的设计到节奏把握，体现得蛮好的。罗老师的上课教态很亲切，这个班原来基础知识不是很扎实的，可是上课注意力都蛮集中的。 沈：我提两点看法，一是复习部分最后师：那么今天的课，你们感觉难不难？ 一个问题，哪个式子更简单一些，我觉生：不难。 师：如果让你们自己学，行不行？ 生：行。 师：真的吗？怎么学呢？ 生A：自己看书。 生D：我们小组讨论。 得不必问；二是引入部分，解的概念没有及时出现。 俞：提问确实能引起学生注意力集中和积极思考。但是有些地方也要注意，比如代入消元法的代入目的是什么，还有解题规范要强调，让学生有模仿机会。 师：你们自己看书或者小组讨论，碰到龚：列两种方程式进行比较蛮好的，可弄不懂的地方怎么办？ 生B：小组讨论解决。 生D：还可以问其他小组的同学。 师：还是弄不懂呢？ 生：（一脸茫然状） 事先应考虑周到，避免后面的改动。 齐：教师在课上如何关注学生，我觉得是蛮有挑战性的。 钟：罗老师的课，很注意对学生的引导，解题关键步骤扣得比较实。提几点建3

师：你们为什么没想到可以去问老师议：1）二个方程式的比较希望更自然呢？ 生：嗯，对呀，可以去问老师。 一些；2）解题的规范性演示可以更流畅一些；3）要让学生真正经历“自主探索”的过程，这一点很具有挑战性。 从学生座谈中，我们感到现在的学生确实具有自主学习的愿望与意识，也有自主学习、小组讨论的课堂行为，对老师鼓励他们发表看法或开展小组讨论持欢迎和肯定的态度。但是他们一般很少会考虑到课程目标和单元教学目标，这也是可以理解的。我们感到学生是天然的拥有这种独立的、自主的学习和探索的心理倾向的，好的教师应当尊重、鼓励和帮助学生顺着他的天生的倾向去发展。

从教师评议中，我们可以看到同行老师比较注重课程目标、学科知识内容和教法细节，很少考虑学生学习的自主性和自主程度高低，即使今天课前提出了听课研究主题，也还有老师盯着教学内容评议。有的老师虽然也关注了学生的学习方式，但是总会跟教学内容、教学效果相联系。虽然这也是可以理解的，老师在课程目标、学科知识内容方面需要发挥主导作用，但是今天的老师仅仅做到这一点还不够，还要把学生的积极投入、主动参与、自主探索的这种“天生的倾向”当做最重要的教学资源加以关注和利用。

综上所述，我们看到学生和教师评课的视角是不同的，学生更多的是看老师的态度、鼓励和赞赏，并由此创设自主学习的氛围，渴望参与到教学活动中来。而老师更多的是看学科知识内容的呈现和展开方式及其具体教法细节。虽然多数老师都希望学生能主动的学，有兴趣的学，但是那似乎是学生的事，而不是老师的事。罗老师的课让我们看到，只要老师转变观念，尊重学生的学习主体地位，积极尝试探索关注学生的课堂教学新模式，我们的课堂就会更加生动、活跃和高效。

三、启示与思考

我作为一名宝山区“教师德业双发展研究”课题组成员、一名长期从事教师培训的研究者和管理者，最近一直在思考一个问题，就是教师专业发展的新的生长点问题。“教师德业双发展研究”和符合新课程理念的课堂教学模式探索的有机结合，也许就是一个很有意义的教师专业发展的新的生长点。

罗老师的课，固然是反映了她对教材的理解和钻研的程度，反映了她对课堂

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教学设计的水平，但是她勇于改变课堂程式，尝试新的教学模式，敢于在课堂上放开学生，让学生参与到教学过程中来，愿意多花时间备课，挑战自己课堂的应变能力，这些都反映了她要让学生学的更主动一些、更好一些的想法，折射出她为学生着想、为学生的发展尽力的教学思想和教学理念，显然这跟她的师德修养有关。我感到，教师的教学知识的增长过程，那是一个教师业务能力的发展过程；而教师的教学智慧增长的过程，那就是教师业务能力和师德同时发展的过程。教师的教学智慧包含着教师的师德。

教师的业务知识和教学行为一般都是外显的，而教学理念、师德通常是内隐的，是蕴含在教学的各个环节中的。好的理念和师德为教师专业发展提供动力、指明方向。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/lmia.html