怎样培养学困生学习英语的兴趣乔

养学困生学习英语的兴趣

级教学与个别辅导相结合

生”在班级教学中很难与其他同学同时到位，他们总是听不明白，说不清楚，读不清晰，写不明意原因是“学困生”不能全神贯注地听课自控能力差，基础差听不懂，教师在课堂上应该多给“学困他们提一些相对容易的问题，使他们在教师的鼓励下正确答题，获得学习上的快乐与成就感，逐步之外，课外应对“学困生”多进行一些作业面改，个别辅导，及时谈话，以指点迷津。新课程标准体学生，要求学生，首先是单词关，好同学能背10个单词，要求“学困生”能背会5个，只要能背入单词成绩册中。

置作业要体现层次与落差

”与“学困生”存在个性差异和能力差异，这是事实。因此布置作业时，要让“学困生”做相对容业都一样，这样就会使“学困生”望而止步。比如，要求“优生”背诵的课文，“学困生”只要求会读单词和句子，可降低“学困生”的要求。

给“学困生”以关爱，保持对学困生一而贯之的热情

生”是一个班级中的“弱势群体”。他们有时表现得非常敏感，他们对自己缺乏信心、自卑，往往觉生的眼光中是不屑一顾的，容易产生忧郁、狂躁，孤独和自卑心理。他们特别渴望班级的温暖，老与善待，他们能容忍老师的粗暴，但却不能容忍老师的偏心。因此，教师要特别关爱“学困生”，不克服自卑感与惰性，这种关爱，应课堂和课后相结合，说服教育和课堂上的鼓励相结合。保持对“情，这一点特别重要。对“学困生”的热情不是一朝一夕的，要对他们倾注满腔的、全身心的爱，只是对他们投以五分钟的热度。对他们独立完成的作业，只要他们付出了努力，无论结果是好是坏，增强他们的自信心，提高学英语的积极性。我的原则是，对于“学困生”，既要鼓励，又要帮助。至连连失败，教师也要投注持久的热情，帮助他们走过一段段最艰难的路，不要动不动就训斥。否前功尽弃，化为乌有。学生还会认为老师虚假，不诚信。只要教师对他们的爱是发自内心的，坚信

或许他们最终会出现一个学习上的革命，产生质的飞跃。

养合作意识，激发“学困生”的学习热情

新课改倡导的一种精神，是学生应具备的能力之一，在班级中倡导这种精神，培养合作互助的意识成长，又有利于学生的转化，安排座位时要合理，以座位为单位开展互助竞赛。我们班学生的座位排列，然后随着大家解加深，可以自愿组合，组合有两个条件：一是有利于学习；二是两个同学都，交友也是如此，有的懒同学交了个勤奋的朋友，不久之后也变的勤奋起来，有的好计较、好生气的同学在一起，渐渐不爱计较、不爱生气了，对于学困生，不是让大家都疏远他，而是让学困生相他们，这样大家才能共同进步。因此，提倡优生和学困生一个座位，既提高学困生的成绩，也提高的能力。

尊重学生的个体差异，尊重学生的人格，要用爱心、耐心去滋润他们的心灵，架起心灵沟通的桥梁坐在角落里的孩子”，愿所有的学困生都能享受到教师尊重与关爱的阳光。

造条件，让“学困生”有展示自我的机会

学生在一个群体中都有展示自我的欲望，他们渴望得到老师和同学们的尊重和支持，得到理解、肯学困生”很少有自我展示的机会，他们往往在课堂上充当一个很不起眼的角色。因此，教师要努力绝对不要忽视他们，让他们以“主人翁”的姿态去主动学习，获得成功的喜悦。“我行”这种自我感生获得独立性的动力。

养“学困生”克服困难的精神和毅力

生”之所以落伍，一个很大的原因就是信心不足，毅力缺乏。要培养他们克服困难的精神和毅力。树立信心和毅力，咬紧牙关闯过一个个难关。教师平时要多对他们进行非智力因素的培养。美国作是成功的第一秘诀。”

认真培养，严格要求，使他们的学习习惯有一个根本的转变。“学困生”还有一个通病，就是独立思考要引导他们独立思考，培养独立分析和独立解决问题的能力，了解分析“学困生”学习的全过程，的变革，形成思想认识上的飞跃，养成独立的行为。

重给“学困生”的过程评价和结果评价

生”在教师的精心呵护下，他们的情感和意志都会发生许多变化。他们在许多次的失败中尝到了艰

师恳切的目光中找回了自我。通过一次次的努力，他们获得了一定的能力，有了长足的进步。教师过程评价，又要进行结果评价。否则，他们很难找到自己身上丝丝缕缕的进步。过程就是结果，结果要进行恰如其分的评价，使他们克服缺点、发扬优点，最终把“学困生”帽子远远甩掉。

浅谈小学英语高效课堂教学模式

高效课堂研究的开展无疑是课堂教学的又一冲击，但是“什么样的课堂才是高效课堂？采取什么样的教学模式是高效课堂的教学模式？英语高效课堂的关键在何处？”这些问题也思索的问题。这次学校开展高效课堂的大讨论和梳理，无疑让作为教师的我们受益匪浅，而生。

“享受教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。很喜欢这句话，我想高效课堂的探模式从无到有的过程，就是一个令人欣喜和期待的过程。

一节好课的标准是什么？叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。言，大致表现在五个方面。一有意义；二有效率；三生成性；四常态性；五有待完善。

再结合我校的真人理念，我认为“英语高效课堂”首先是“真实的课堂”、“趣味热情的课堂

互动的课堂”、“合作探究的课堂”，而且又是“常态性有待完善的课堂”。

做好高效课堂的模式研究，则是关键。结合学校的112工程，浅谈自己的粗略想法：

首先，英语教学可以在高年级设计“合作预习卡”。所谓“合作预习卡”，则需要将全班分成工预习，包括资料的搜集、词汇的查找等等，在课前预习就营造了合作探究的环境。选择具小组成员应该按照性格的不同、成绩的优良中差配合选择。（题外话，记得，我在读小学六年分小组的，每次班队活动，四人小组轮流汇报自己的学习情况，性格的互补和优生对差生的组上台读故事或表演成了大家期待的活动，让每个人受益。）记得本学期有一次上课前，成绩教案，他希望借给他看看，因为上面包括了整个单元的重点和难点词汇和句型，我梳理的很题，重难点长期要从文章中找出来，听写内容要重新勾画，学生拿着课本很难将重难点清晰习卡”上，应包含学生课本上需要听读的具体内容、需要查找词典的重难点词汇和句型、需其次，有了充分的预习准备，课堂40分钟的学习就是小组合作汇报大演练的过程，而在小学

要的。“10分钟，教师呈现新知，学生趣味引入。”通过知识巩固和热身的活动，衔接性地引动包括趣味的歌曲、chant、游戏、对话等丰富的形式，让学生沉静在前十分钟的趣味英语学习汇报。”此环节，教师需要提出明确的学习任务，学生将课前准备的内容通过合作讨论提供多种小组汇报的形式，让小组之间自由选择运用不同的形式进行语言操练，课堂应该是练。“10分钟，练习巩固。”在课堂的最后10分钟，设计“新话题操练选择卡”。语言是运用维、话题拓展，将更能体现学生对语言点的运用过程。教师结合学生对知识的掌握。提供“很重要的，学生接受知识的能力和水平各不相同，有选择行的习题卡，具有开放性、选择性平，则是侧重测查学生的书写能力，让学生在听、说、读之后操练书写，确实让高效课堂具记得，几年前学校领导要求我们在某一项课题研究中必须看完的几本书中，有一本是《新教了教育改革的前沿专家们是如何在课堂中开展合作教学，一节课堂教学，学生们甚至长达一考察，当时对自己的教育教学有了很大的冲击，但同时也是令人兴奋的。在自己的浅谈中不很多不合理之处，需要实践的检验和改进。

小学英语“金字塔”型温馨教学模式初探

——小学英语“金字塔”型温馨教学模式初探

【摘要】任何一种教育都应该是渗透着爱的教育。以教师对学生的爱，对自己所教学科的爱，唤起对学习、对知识的爱。小学英语“金字塔”型温馨教学模式的特色是以LOVE为中心，挖掘LOVE中的四个元素，形成以Ladder、Opportunity、Validity、 Evaluation为不同层次的“金字塔”模型，实现爱与教学的完美结合。

【关键词】阶梯 机会 活力 评价 温馨教学

滴水成河，聚沙成塔。搞好教育并非一朝一夕之功，需要贯彻到学生整个成长过程。从建构主义角度讲，教育是学生一个不断展开的对经验世界的建构过程，需要知识和生

活作为构建的基础。对教师而言，将爱融入这个过程，探索新型的教学模式，就是帮助学生知识与生活共建的过程。 LOVE是由L、O、V、E四个元素组成的，即Ladder——智慧的阶梯；Opportunity——开放的机会；Validity——发展的活力；

Evaluation——亲情的评价。“金字塔”型温馨教学模式是以LOVE为教学中心，以Ladder、Opportunity、Validity、Evaluation为层次框架,帮助学生克服学外语的困惑，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。爱是教育的工作，也是鉴别教育的尺度。在课堂中接受爱的教育，知识和技能才不仅仅只是作为一种生存的技巧，更是一双承载孩子飞翔的翅膀。每个孩子都有自己独特的人格，教学能否艺术地传递爱，是孩子人格发展健全与否的关键。教师只有以爱为中心，在实施教学的各个环节中不断地散发爱的光芒，教育才会活力四射，永久不衰，孩子才会越飞越高，越飞越远。

一、 Ladder—智慧的阶梯，让爱在“金字塔”中深深植根

Ladder取于LOVE的第一个字母，《现代汉语词典》中的解释是：台阶和梯子，喻为向上的凭借或途径。爱学生就要给学生一个不断前进,不断获取新知的台阶。学生掌握知识的过程是一个由不知到知之、由知之不多到知之甚多的逐步转化过程，课堂上教师的教学程序只有依据学生的认知规律与潜能外化的规律，引发学生萌动创新意识，才能有效地整合教学资源，开发内在的潜能。为此，在“金字塔”型温馨教学模式中，将教学以“Ladder”形式逐步展开，使身处每个不同阶梯的学生都能围绕自己的“最近发展

区”展开学习活动，在“阶梯式教学”中，接受爱与智慧的洗礼，充分发挥自己最大的潜能。 所谓“阶梯式教学”就是教师依据《小学英语新课程标准》，能为各层次的学生制定相应的教学目标。按学生认知水平，分为“发展目标”、“基本目标”、“优层目标”。发展目标只要求学生掌握最基础的知识技能；基本目标要求学生掌握基础知识技能并能够熟练运用所学语言；优层目标要求学生掌握更多的知识技能并能够运用所学的语言进行扩展性情景会话，将英语语言与生活实际联系起来进行应用。如在教学故事“tiger and rabbit”时，笔者将本课的教学目标分别设置如下：

在实施以上教学目标的过程中，首先把分级目标要求呈现给学生，让学生自主选择；其次在教学的各个环节中实施和调整目标，第一个环节是运用实物和图片创设故事情景，在情景中呈现新词；在新词学习过程中，教师采取三步让学生对单词进行巩固：1）发展目标的学生认读单词。2）基本目标的学生认读并拼写单词，3）优层目标的学生对单词进行造句。第二个环节是运用词汇，对故事进行操练；在这个过程中，教师让学生根据自己情况调换座位，各级任务目标的学生分别坐到老师固定的各级目标位置，三人小组进行练习。第三个环节是学生进行语言输出，检测自己的任务目标完成情况。这时先请发展目标的学生看书对故事有感情地进行复述，然后请基本目标的学生不看书有感情的讲述、表演故事，最后请优层目标的学生表演自编的故事。

阶梯式教学是“金字塔”型温馨教学模式的基石，教师将教学目标和教学内容进行分层，整个设计都围绕学生的兴趣，并为学生的兴趣服务，使每个学生能按照自己所需的目标发展。随着教学的深入，不同层次的人和目标都会不断地改变，并向更高一级阶梯迈进。各个层次的学生在教学过程中学会了学习，发展了思维能力，形成良好的学习习惯，提高了学习的积极性和主动性，每个学生都有收获的感觉，都能体会学习的快乐，使教学

真正地面向全体学生。

二、Opportunity—开放的机会，让爱在“金字塔”中悄悄萌芽

Opportunity取于LOVE的第二个字母，《现代汉语词典》中的解释是：恰好的时候、时机。爱学生就要给学生一个自己发挥的空间，提供给他们尽可能多的表现机会。学生学习英语的过程就是一个学习语言的过程，在这个过程中，学生是不愿充当旁观者或单纯的模仿者的，他们需要有自己的舞台，只有通过各种形式的人际交往和信息互动，他们才会主动参与，并在不知不觉中掌握语言技能。

（一）合作学习，给学生一个交流的时空

语言学习是一个交际的过程，小组合作学习是小学英语教学最直接有效的方式。许多专家的研究与文字中提到，小组划分有多种形式，原则上，分组时要使不同层次的学生在各小组中的分布尽量均衡，即按照“组间同质，组内异质”的标准来划分。但是，随着学生年龄的增长，独生子女特征（自私，不愿关心和帮助他人）的不断抬头，这种形式的学习小组已经不能很好地适应现在的教学对象了。笔者在实习期间根据学习内容深浅、学习任务难易、学生能力水平乃至个性特征，尝试进行了一种“同质分组”的方法。 同质分组，即把学习水平、性格、气质、兴趣等方面相同的学生组合成一个小组，让他们在同一起跑线上，进行公平竞争。按学生的现有水平可分为：Low team,简称L同质组；High team 简称 H 同质组；Top team 简称 T 同质组。总共编排3-6个同质小组，每组 5-6 人。其中，1-2 个L同质组，2 个 H 同质组，2 个 T 同质组。 任务活动是小学英语课堂一种灵活的教学方式，它的设计没有固定模式，但应为学生获得语言知识和语言技能服务。如在“think and say”的同质分组教学中，在获知各同质组学生充分掌握了课文对话之后，笔者呈现了一幅自己设计的“think and say”的图，（图的大概意思是Kate 和Jim在公园的一角放风筝，而John和Chen Jie在玩游戏。）针对各同质组的学习水平特点，设计了如下三个难易不同的任务活动： L 同质组：你是图中的某个小朋友，请你模仿课文，编对话。（四人为一组）

H 同质组：图中的两个小朋友是你们自己，请你模仿课文，改编对话。

T 同质组：你是图中的小朋友的 classmate, 请你模仿课文，改编对话。

根据提供的图片，L 同质组是这样说的：

A: What are you doing, Kate?

B: I'm flying a kite.

A: What are you doing, Jim?

C: I'm flying a kite, too.

A: Are they playing a game?

D: Yes, they are.

H同质组中选择做Kate和Jim的同学是这样说的：

A: What are you doing, Kate?

B: I’m flying a kite.

B: What are you doing, Jim?

A: I'm flying a kite ,too.

A: Where are your classmates,Kate?

B: They are in the class.

A:Are they reading books?

B: No, they aren’t. They are acting.

T同质组的Ann和Connie有这样的对话：

A:What are you doing, Ann?

B: I'm watching my classmates.

A: Where are they?

B: They are in the park.

A: What are they doing, Ann?

B: They are flying kites.

A: Oh, that's funny.

B: Where are your classmates, Connie?

A: They are in the park,too.

B: Are they reading books?

A: No, they aren't .They are playing a game.

各同质组的学生根据自己的任务，互相合作，自主参与，在教师大胆地放手下，显示了他们激昂的参与热情。从巧妙的任务活动设计中，平等的教学提高了全体学生参与学习的充分度，使任务活动变成同质组同学的自主合作。因为任务的难易有度，从而加强了课堂学习的互动性，促进课堂语言的和谐交流。

（二）联想串讲，给学生一个展现的舞台

小学英语课堂教学联想串讲是一种演讲，是进行小学英语课堂温馨教学的前奏曲，是一种创新的教学手段，更是爱心教育的结晶。小学生的主要特点是活泼、好动、爱表演。将演讲以一种活泼、生动的形式展现给学生，给他们一个宽松的学习空间，让他们能够快乐学习。

联想串讲是学生自由发挥想象，并按一定顺序依次轮流串讲，即第一个学生说出一个主题句，第二个学生重复该主题句后再续上一个阐述主题句的句子，第三个学生把前两句重复之后再续上一个服务性的句子。这样依次进行下去，大约5-8人次在3-5分钟内，可以构成一篇意义连贯、结构完整的演讲。

联想串讲的方式可以多种多样。笔者在对话教学中通过创设“呼啦圈里的小英雄”，使联想串讲更活泼，更生动。进入英语课堂后，教师将事先准备好的八个大小不同的呼拉圈按串讲顺序分别放于教室的四个角落，每个角落放两个。第一个人站在最小的呼拉圈中，迅速地给出一个主题句，并加上一定的表演。按照串讲规则，以此类推，直至最后一个学生站在最大的呼拉圈中将自己的演讲表演完成后，一个循环才真正结束。在这

样的不断循环中，首先，每个学生可以按照自己的水平选择适合自己的呼拉圈，以便更好的完成演讲；其次，串讲内容不受课文内容限制，学生可以任意给出自己感兴趣的主题，尽情发挥自己的联想，展开想象的翅膀；再次，教师有机会对每个学生进行鼓励，在串讲的过程中，不可避免地会出现串讲不上的学生，但基于联想串讲的特点，最起码他也讲了一句（重复前一句话），这也是值得教师充分鼓励的；最后，能最大程度地培养学生各种能力，包括口语表达能力、听力能力、思维能力、集体合作能力、勇敢表现能力等。让英语教学在师生的默契中形成一股强大的合力，将英语课堂推向更高层次。

三、Validity—开放的活力，让爱在“金字塔”中慢慢成长

Validity取于LOVE的第三个字母，在《现代汉语词典》中的解释是：旺盛的生命力。爱学生就要以学生的终身发展为目标，将课堂注入生命活力。课堂的生命活力取决于课堂的开放程度，作为教师，应灵活地操作课堂，将课堂推向其他学科、推向丰富多彩的生活。

（一）向学科开放

１．音乐英语，让学生愉悦心境

音乐是一种世界通用的语言，它不分国界，以优美的旋律征服每个人的心。同样的，唱英文歌是小学英语教学中行之有效的方法。在课堂上自如、适当地运用音乐，能有效地帮助学生理解课文及所表现的情景。

1） CHANT

Chant节奏强，有动感，能在短时间内迅速激起学生说和表演的欲望，是训练语言节奏的绝佳材料。在英语教学中，教师适时地编写一些朗朗上口的chant，更容易被学生接受。笔者在教学字母时，尝试自编chant，让学生快乐学习。

O—n—e, One! One! T—w—o, Two! Two!

One and Two （起来点点头）

T—h—r—e—e,Three! Three! F—0—u—r, Four! Four!

Three and Four （起来晃晃脑）

F—i—v—e, Five! Five! Five! Five! （踢踢腿）

S—i—x, Six! Six! Six! （弯弯腰）

S—e—v—e—n, Seven! Seven! E—i—g—h—t, Eight!Eight! Seven , eight （蹦蹦跳）

N—i—n—e, Nine! Nine! T—e—n, Ten! Ten!

Nine , ten （总爱睡懒觉）

2）歌曲

“唱歌是人生最大的快乐”，学生在唱歌时，随着旋律的变化、起伏、在感到松弛、愉快、满足的同时，激发了学习兴趣，更重要的是能培养学生良好的语音语调。英语的发音部位、舌位、口型变化都与汉语发音不同，初学者往往都会有舌头打结，不能灵活运用的烦恼，尤其是说一些较长的句子。而英语歌曲则是训练舌头灵活性的有效方法。英语歌曲中包含了语调、连读、爆破等语音现象，学唱英语歌曲的过程就是训练技巧的过程。根据学生心理生理特点，笔者采用“旧谱填新词”的方法。在教学“What do you do ?”这个句型时，我套用了学生熟悉的《两只老虎》这一儿童歌曲。

Every weekend I climb mountains.

两 只 老 虎， 两 只 老 虎。

What do you do? What do you do?

跑 得 快， 跑 得 快！

Every weekend I read some books.

一只没有眼睛，一只没有尾巴。

What do you do? What do you do?

真 奇 怪， 真 奇 怪。

学生在这样的环境下，学地不亦乐乎。更让人惊喜的是，在学习句型“What are you

doing ? I am …”时，学生根据自己的爱好，借用大家都熟悉的《两只蝴蝶》的旋律，自创了一首紧扣教学内容的歌曲。

Hello. It's Chen Jie. What are you doing? I'm drawing.

亲爱的，你慢慢飞。小 心 前 面 带 刺 的 玫 瑰

I'm drawing picture. What are you doing now? i

亲爱的，来跳个舞。爱的春天不会有天黑

这样的课堂张弛有度，充满节奏和韵律的美，不仅是一个学习的过程，也是一种享受的过程。学生们个个情绪高昂，在轻松愉悦的环境中，顺利地完成了学习内容，教学也起到了事半功倍的效果。

２．美术英语，让学生感受直观

心理学研究表明，人接受外界的信息主要靠眼和耳，而眼睛接受的信息又多于耳朵接受的信息。在英语教学中，学生每天要接触大量的语言材料，如果只靠听老师读和录音，往往不容易记住，就算记住了，不久也会忘记。如果采用美术英语，则可以为学生提供语言情景，充分调动学生的形象思维，变抽象的语言材料为生动具体的形象。在教学表示人物的特征这一句型时，笔者制作了人物面部局部分割图

使用该教具时，随着卡片的翻动，人物的头发可长可短，可黑可黄，人物的鼻子可大可小等，在学生眼里，教师就犹如魔术师，使人物的面部能根据教学的需要随意组合，学生在灵活的课堂教学中，快乐并收获着。

又如在教学How many … can you see ? I can see…这样的内容时，笔者采用了“剪纸”的方法。教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：

T: Am I doing ?

T:Oh, I am cutting.

T:What am I cutting.

T: I am cutting some flowers. How many flowers? Guess!此时，

教师再将一叠剪纸花散开在学生眼前，并问：How many flowers?

教师边制作边与学生交流，这种互动使英语学习变得更真实、有趣且生动。

（二）向生活开放

陶行知曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。

１．创设“体验情境”，学生在活动中活化语言

教育研究表明：使学生通过组织和参加与其自身生活有关的、看得见、摸得着的具体生活活动时，学生所受的教育才能深刻。因此，注重唤起学生已有的生活经验，在集知识与经验于一体的情境中体验，显得十分重要。在PEP Book4 Unit4中引导学生理解cold,cool,hot,warm四个形容词时，创设了这样一个情境：先让学生做了一会跑跳热身运动，引出单词hot，然后说，oh，I am thirsty！（哦，我真渴！）很自然地倒了一杯热水，巩固单词hot，接着说，It is hot, I can not drink.（太热了，我无法喝。）加入一点冷水，学生凭着自己的生活经验，很快就知道了，这杯水变得warm（暖）了，再次加入水，它就变得cool（凉了）。最后放入冰块状的东西，水结冰了，学生很自然地想到了冬天，体验到了cold（寒冷）。这比单纯在黑板上画四杯水，让学

生凭视觉猜测要好得多。

２．创设“资源情境”，学生在活动中积累语言

课堂不仅是学生学习的主阵地，而且也蕴藏了丰富的教学资源。如在教学teacher, student, boy, girl时，教师可直接以班级学生为操练对象，这样学生不仅记忆深刻，还觉得非常亲切、有趣。而在教单词light, desk, chair, window, board, fan, door等时，则以教室里的实物进行教学和游戏。如Open the door. Close the door. Turn on the light. Clean the board等，并将它们带入生活，如离开家或晚上睡觉前，别忘了Close the door. Turn off the light等，平时在家帮妈妈clean the table, wash the clothes, sweep the floor等，并让他们练习。利用教室里的现有资源，为学生在实际生活中运用做准备，这样的操练学生不仅感觉特别熟悉，而且在实际生活中学习语言，体验语言，记忆特别深刻，并有效地解决了语言知识学习向语言运用过渡脱节的矛盾。此外，在教学字母时，我也尝试着让学生去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。一些常见的缩写词：KFC,WC等，商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice。电脑英语：

Windows,E-mail等，这些都让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

四、Evaluation—亲情评价，让爱在“金字塔”中高高放飞

Evaluation取于LOVE的第四个字母，在《现代汉语词典》中的解释是：评定价值的高低。爱学生就要求教师能宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。

心理学研究表明：缺乏鼓励，一个人自身潜力只能发挥20%-30%，正确而充分的鼓励则能使人发挥其自身能力的80%-90%。教师正确运用鼓励表扬手段，会使学生愉快接受教师的建议与意见，朝着既定目标努力前进。每位教师都会有这样的体会，在班级中，学生英语水平参差不齐，这就注定了评价方式也应该因人而异，根据学生的学习

情况采取不同的评价标准，只要学生有进步，哪怕只有小小的提高，都应给予充分的肯定。

教师在教学中，最好不要只用简单的A、 B 、C 、D或优、良、中、差等形式来评价学生的成绩，可采用多种形式的评价，如：制作一些小红旗，上面写着“COME ON”、“OK”、“GOOD”、“ VERY GOOD”等，要以表扬鼓励为主，对学生的成绩给予不同等次评价，并开展“争旗换旗”活动。如：学生三个“COME ON”可换一个“OK”,每三个“OK”可换一个“GOOD”，每三个“GOOD”换一个“VERY GOOD”，每三个“VERY GOOD”可换一面镶嵌英文名字的“小红旗”。

有时还可以把DUTY REPORT该为EVERYDAY PROVERB。老师每天教学生一句谚语，并解释其深刻的意义。可以将谚语制成小书签，送给一些取得进步的学生。如：“A good beginning is half the battle.（好的开头是成功的一半。）”、“Good children make glad parents.（孩子好，父母笑。）”、“Never put off till tomorrow what can be done today.（今日事，今日毕。）”、“Better to do well than to say well.（做比说好。）”，学生拿到这些标签后会很好地保存起来，视为很高的“荣誉”。

此外，教学评价必须关注学生创新意识的培养。实习期间，笔者对学生进行小测验，内容是考察10~20几个数字的英语写法和名词复数的表达方法。在学生答题时，句中出现了一个难写的单词，时间一分一秒过去，一些学生急得抓耳挠腮。当我走到一个矮个儿、圆脑袋、大眼睛的男孩身边时，却有个重大发现：他把“eighteen”写出来了，把不会写的“videotape”（录像带）这个词用一幅画得很像的画代替，在后面很小心地加了个“s”。我心中一乐，不由从心里赞了一句：“好机灵的孩子！”阅卷时，这位男孩的试卷除了“videotape”用画代替，后面加了个“s”外，其它全对。到底给不给分？按考试惯例，他没写出单词，不能得满分，但按他这个年龄段的孩子的水平，他算是给出了完全正确的答案。数字表达正确，名词复数加了“s”。我想了想，便给他打了个A+，意

思为全对。但未像上次那样另加一个100分，因为我担心他以后对不会写的字全用图画代替。发卷子时，我对他说：“你很有创造力，但单词未写出来，不能得满分。”他笑着看了我一眼，理所当然地接过试卷。

作为一名小学教师，我希望有一个宽松的环境来评价和指导自己的学生。在新课标理念的指导下，形成性评价已普遍为教师所重视。为学生建立档案，学生可自行选择其得意之作存入档案，来自家长、学校、教师、同学、学生本人、社会等多方评价均可收入档案，终结性评价不再起决定性的作用，对学生学习过程的评价却越来越受到重视，以上采取的评价方式既考虑到了结果，又关注了过程，保护了孩子的创新精神。学生的自信心从点滴建立起来，创造力像可以燎原的星星之火，在这样的评价体系中，eighteen videotapes=eighteen s的答案一定会得到认可。

以L、 O、 V 、E为 四个基本元素，以教师的爱为成功教育的原动力，构造了“金字塔”型的温馨教学模式。在这个教学模式中，教师对学生的爱是核心，只有爱才能产生热情。正如一位教育学家所说：“教师不能没有爱，犹如池塘不能没有水，没有爱就没有教育。”教师通过语言和非语言作为介体，处处表现“爱生如子”的崇高思想感情，通过自己的表情来表达对学生的爱、和蔼的态度，亲切的目光，时时处处表现出对学生的期待、信任和鼓励，就体现了著名的“罗森塔尔效应”，也就是爱的效应——即“金字塔”之巅。爱贯穿于“金字塔”的每一个层次，爱学生，给学生信心；爱学生，给学生机会；爱学生，给学生活力；爱学生，促学生发展。每个层次以爱为轴心的递进都是一种跨越。因为只有爱才能赢得爱，也正因为爱，我们才会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，我们对教育、对学生更加充满爱的情感。真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环，最终实现放飞孩子。

故事式小学英语课堂教学模式初探

目前，我国正在全面推进素质教育，基础阶段的英语教学改革也呼声日高。《小学英语课程标准》的颁布指明了英语教学改革的方向，给我们带来了更多新的教育理念和新的课程观。如何改进课堂的教学方法，激活英语教学，激发学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中自学能力的发展和综合运用语言的能力的提高，已成为课堂教学改革的突破点和新生长点，也是我们每位英语教师面临的又一任务和难题。要使学生进行有效的语言学习，就要教师通过各种教学手段为学生营造良好的英语学习氛围，使学生学习英语的兴趣盎然，并为学生的想象与思维拓展空间，创造机会。

一、故事式课堂教学的出现

面对不容乐观的小学英语教学现状，身在教育第一线上的小学英语教师们纷纷投入到思考实践创新的行列中。通过几年的实践和探索对作为教学主体的课堂教学模式提出了很多切实可行的模式。如：在教学中创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，即实行新课程标准中倡导的“任务型”学习；也如：以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的“合作学习”等；再如：教学中采用学生喜闻乐见的故事对英语的字、词、句以及其它语言知识进行教学。让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时说英语。通过听故事、讲故事扩大他们的语言感知能力，提高他们的语言表达能力和理解能力，挖掘他们的创造性思维能力。真正做到把语言学习与学生的兴趣相结合，以提高学生学习的效果。

语言学家克拉申认为：学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。只有当学生具备了最佳情感，即具备了参与学习的主动性和积极性，他们心理的满足才会转化成浓厚的学习兴趣，他们的思维才能活起来，课堂才能激起来，学生才能真正成为学习的主人。“兴趣是最好的老师。” 实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣

时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。当英语教师们热火朝天地进行英语课堂教学时，我们看到了一个典型状态：好的学生吃得越来越饱，后进的学生越来越吃不到。为何会造成这种现象，归根到底是一个“兴趣”的问题。学生的兴趣在哪呢？

“故事是儿童的第一需要。”我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”，无论是经典的“白雪公主”还是流行的“喜羊羊和灰太狼”，孩子们都如数家珍。孩子从天性来讲，是富有探求精神的探索者。如在讲《小蝌蚪找妈妈》的故事时，他们就会在自己的想象中描绘清澈的河流、可爱的小鱼，或者除眼前看到的更多的内容。孩子正是这样一边听故事、一边自由地在自己的大脑中进行精巧别致的想象和构思。他们想象中的这些景象越鲜明，对故事的记忆就越深刻。为什么不把这一点跟我们的英语课堂联系在一起呢？如果这些故事的我们用基础简单的英语表现出来，比如故事中常用的动物名，我们不用羊、狼或老虎，而用sheep, wolf, tiger，简单的动作不用走，跑，跳，而用walk，run, jump, 常出现的人名不用扬扬，壮壮，而用 Mark, Linda……那孩子们的英语不就学得很轻松了吗？因此我也大胆进行教学模式改革，构建了“故事型”英语课堂教学模式。

二、故事式课堂教学模式的优势

故事对学生孩提时代的母语学习是有帮助的，对于学习外语，也具有相同的效果。因此在小学英语课堂上采用故事教学是提高课堂教学效果的好方法。

（一）故事式课堂教学模式解决了学习英语的兴趣问题

捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。有了学习的兴趣才能学得更好、更快。然而小学生大都活泼好动，有很强的好奇心。虽然对新鲜事物有着浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。对英语课也是如此。刚接触英语时兴趣盎然，但久而久之就不一样了。针对这一点，在课堂上教师就要采用各种教学手段为学生营造良好的英语学习氛围，激发他们的学习兴趣，点燃他们的学习热情。如在课堂上采用游戏、活动以及故事等。而故事是学生的迫切需要。让有生动情节，丰富情感，同时蕴含了一定语言知识的故事成为学

生学习的内容，一下子就解决了学生学习兴趣的问题。

（二）故事式课堂教学模式符合整体式语言教学理念

整体式语言教育理念认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。一个故事就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学生只有在大量地接触语言的过程中，才能获得丰富的输入。同时一个故事所拥有的完整的语言篇幅，也同时为学生扩大词汇量提供了条件。

（三）故事式课堂教学模式能培养了学生的语感

故事式教学在一个“完整情境”中学习了“完整的语言”。学生不是学习零碎的词、句，而是整个语篇的“意义”。在感知整个语篇的过程中培养了学生的英语语感，使他们熟悉英语的句子结构，语法和词汇。

（四）故事式课堂教学模式能培养学生各方面的能力

在教学过程中，通过听故事培养学生的听力、理解力；讲故事培养学生的语言组织能力、表达能力；编故事激发学生的思维能力、创新能力；演故事培养学生的表演能力、合作精神。

（五）故事式课堂教学模式能很好的解决学科整合问题

许多故事里包含了丰富的地理、历史、数学、自然常识和生活常识。故事教学能让学生通过故事的学习，不仅学习了语言知识，同时也积累了其它学科的知识以及自然常识和生活常识，能有效地进行学科整合。

（六）故事式课堂教学能很好的渗透文化意识

故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文文化，都能在学生的学习过程中很好的渗透。不仅拓展了学生的视野，也培养了他们的文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的

道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。

（七）故事式课堂教学培养了学生的学习成功感

为了听懂故事，学生好奇地、有目的地去听。听懂了，会有一种满足感；没听懂，他们会借助已有的知识去弄懂，就会产生自豪感和成功感。

三、故事式课堂教学表现形式

故事式课堂教学的形式就是利用蕴含了一定语言知识的动人的故事吸引学生的注意力，调动学生的积极性，把英语的字、词、句，放在生动的故事情节中进行教学，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时说英语。激发学生学习英语的兴趣，保持他们的学习热情，培养他们的语言感知能力，提高他们的语言表达能力和理解能力，挖掘他们的创造性思维能力。故事式课堂教学形式用表格表现如下：

故事设计—创设故事情景、呈现学习目标—组织学习

听、看故事——说故事——演绎故事

四、故事式课堂教学的实施

故事式课堂教学模式是一种比较有效课堂教学模式，但是成功地组织一堂“故事性”的英语课，还是需要一些必须条件的，其中以两点尤为重要：优秀的教师和恰当的故事题材。

（一）优秀的教师

故事教学的过程中教师是指导者、参与者。教师对一堂课起着主导的作用，教师的素质直接影响着课堂的质量。对于故事型课堂教学的教师有着一些特殊的要求。

1、教师要具备良好的知识素养。

俗话说：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。一个教师在授课时，必须有雄厚的专业知识功底，有较高的教育科学素养，还要有丰富学科知识，才能“传道、授业、解惑”，培养和发展学生能力。在故事式课堂教学中教师更应如此。教师除了要有良好的专业知识外，还要熟悉学生对故事类型及题材的喜好；要熟悉最近卡通片流行趋向；要了解最近媒体方面的动画节目等等。

2、教师要具备分析和了解学生的能力。

“十个指头不一般齐”。各个年级各个班级一定会有个体差异，学生在各项活动的发展速度和发展优势各不相同的。因此教师应具备分析学生的能力。即在故事教学前，对学生的发展水平进行科学的评估，然后确定适合的故事题材及故事内容并制订出分层的教育目标。如让有困难的学生能够有感情地朗读故事，理解故事内容以及语言背后的意义（如文化意义等），从而喜欢和热爱学习英语；让学习能力较强的学生能够比较准确地反映故事内容，能较细腻地刻画人物，积累一定量的语言材料，达到能够运用英语的能力；让学习能力更强的学生以及学有余力的学生不能仅仅满足于背诵或表演故事，还要他们能根据他们自己的想法和已学知识对故事进行改编，从而达到能在真实的语言环境中熟练运用英语的能力；同时在故事教学过程中通过营造自由宽松的语言学习环境，让学生习得语言并努力挖掘学生的潜能。

语言教学不仅要传授语言知识，更要帮助学生发展个性，开发潜能。教师只有具备了了解学生的能力，才能结合学生的实际进行有效的课堂教学；才能做到真正的了解学生，真正的做到因材施教。

3、教师应具备良好的课堂调控能力。

故事式课堂普遍比较活跃，师生、生生互动环节比较多。这就要教师具备良好的课堂调控能力，控制好课堂上学生的气氛，调控好课堂上的教学实施的过程。

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