中小学课堂类型

第三单元 课堂基本类型和结构

一个教学单元的课程体系要反映“感知、理解知识；巩固知识；运用知识；检查知识”等各个教学过程的任务。课堂基本类型有综合课、单一课等。 7.3.1 综合课

综合课是指在一节课内完成两种或两种以上教学任务的课。它适用于低年级，由于学生的年龄特点与教学内容特点，注意力不集中，而且内容比较容易。它的一般结构是： 组织上课； 检查、复习； 讲授新教材； 巩固新教材； 布置课外作用。

可根据学生实际情况灵活安排综合课的结构。 7.3.2 单一课

单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。根据不同的教学任务可以分为： 一、新授课

它的任务在于传授新的数学知识，基本环节是： 复习（多用提问方式、学生演作习题或教师自问自答）；

新授（以旧引新，引导发现新问题，探索新规律，尽量通过直观为理解新知识提供感性材料，遵循知识的发展规律和学生的认知特点，引导积极探索问题答案）；

巩固（教师举例示范或启发学生一起归纳、概括、小结等形式进行，应着重于基础知识的理解和方法的运用。） 二、练习课

它的任务在于在讲授新课后，使学生对所学知识加深理解，并把它转化为技能、技巧。一般结构是：

复习（引导回忆以前所学的基础知识）；

练习（由浅入深；形式灵活；全体参与；及时小结）； 小结（适当小结，分析问题，总结规律，归纳方法） 三、复习课

它的任务帮助学生复习、巩固已学过的知识，建立知识间的联系，使知识系统化、条理化。 一般结构是：

归纳整理（教师归纳整理各部分知识，同时引导学生摸索与灵活运用规律）； 重点讲述（通过课前深入细致的调查研究确定重点内容，课上重点讲述，查漏补缺、解决疑难，加深对知识的理解和方法的掌握）；

总结（用全面、概括的方法串联各部分知识，形成完整的知识体系）； 作业的布置（一般布置综合性的作业）。 四、讲评课

它的任务是对某一阶段的课外作业情况或测验结果进行总结和分析，纠正作业或考试中产生的缺点和错误，发扬优秀生作业的典型作用，总结经验教训，鼓励先进，启发后进，能够激发学生学好数学的兴趣和信心。基本程序是： 分析作业或考试的整体情况；

对错误归类，学生分辨讨论错误原因与改正的方法，介绍最优解法； 总结经验教训。

注意不能就题论题，应通过深入分析，师生共同总结出正确的解题方法和途径。 五、考查课

它的任务是在学完一个或几个单元之后，检查学生对知识技能的掌握情况。方式可以是闭卷或口头提问。用于激励和督促学生勤奋学习，及时向学生和教师反馈学习和教学情况。

注意：考查次数适当；覆盖面要大，难度适中，份量适当；适当安排创造性内容。

六、实习作业课

主要任务是让学生通过综合运用所学数学知识或方法进行一定的实践活动，如实地考察、测量、统计等，既巩固所学，又培养学生分析问题、解决问题的能力。

7.3.2 优化课堂结构

从优化的角度设计课堂结构时，应该考虑：

1．以先进的教学理论为指导，力求教师的主导性与学生的主体性得到最佳组合，力求教师的教法与学生的学法得到最佳组合 ；

2．全面体现课堂教学目标，强调人的素质的全面发展；

3．对信息进行多向交流，学生成为课堂教学的主体，教师进行引导点拨

（三）课堂类型及其结构

课堂类型，即课的种类。课堂结构，是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。课堂结构是由课堂类型决定的，不同类型的课有不同的结构。

在生物学教学实践中，有的课主要是传授新知识，有的是复习或练习，有的是实验，有的是参观，有的既要传授新知识，又要安排相应的过程系统地复习巩固旧知识，甚至还要检查知识的掌握情况等等。在长期的教学实践中，每种类型的课逐渐地形成了相对稳定的结构。为什么生物学教学会有不同的课堂类型和结构呢？一是由教学任务和教学内容的多样性决定的；二是由学生的年龄特点和知识水平决定。因此课的类型和结构应尽可能地多样化。

由此可见，课的类型和结构并不是随意决定的，而是要根据教学大纲的要求和教材内容的特点以及学生的具体情况去合理的安排。 1.综合课型

综合课型是说在一堂课上既讲解新教材、又巩固或复习学过的教材，并检查学生掌握知识的情况。这是生物学教学中最常用的课堂类型，适用于形态学、分类学、解剖学、生理学、生态学知识的教学。 （1）综合课型的一般结构

第一步，组织教学。教师在进入课堂，走上讲台后，礼毕，巡视全班学生，注视学生是否已经作好听课的准备，包括物质的和精神的。这是一种无声的组织工作，是安定课堂秩序的开始。

实际上，组织教学应贯彻在整个课堂教学的全过程之中。作好组织教学的关键是使教学内容具有一定的深度和广度，充分调动学生的思维活动，灵活地运用教学方法，努力发挥教学水平，正确地进行表扬与批评。 第二步，复习检查。主要是评讲作业、考查学生知识，以及新旧知识的联系。如果新旧知识无密切的联系，此步当灵活掌握。

第三步，学习新知识。按照大纲和教材内容的要求，选择最恰当的教学方法讲授新知识，这是全课中最重要、最中心的环节，在全课中所占比重最大。

第四步，复习巩固。这一步的主要任务是通过复习与检查，了解学生对新教材理解和掌握的情况，发现知识上的缺陷，特别是帮助、指导学生牢固地掌握新教材中最本质、最重要的内容，指导他们灵活运用。因此，复习巩固决不是把新教材再简单地重复一遍。具体方法可以是教师系统地提问、总结，以及进行某些巩固性的练习等。

第五步，布置作业。在有作业的情况下，教师应该在下课前把作业的要求交待清楚。

以上仅是综合课的一般结构，随着教学思想的转变，在教学改革的实践中人们正在摸索更有利于培养学生能力的教学方法，其结构已经发展成多样化了。从近年来生物学的教学来看，综合课也与实验结合的更加紧密了，而且正在朝着观察、实验、阅读、讨论与教师的讲授结合上不断变化，这正体现了自然科学课程在教学上的鲜明特点。 （2）综合课型的发展 第一类：引导发现类： 提出问题→探索→运用。 定向质疑→引导探索→反馈运用。

设疑→解疑→答疑→激疑→质疑→释疑→末疑。 第二类：引导自学类: 读→讲→做。

指“点”→预习→议论→讲解→练习。

引趣→阅读和填写摘要练习→反馈质疑→讲解小结。

启发引路→学生初读教材→基本练习→强化练习→重点阅读教材→小结。

印发教学计划→提示问题、揭示矛盾→引导学生自学教材→印发练习题→归纳总结。

提出问题、启发自学、巡回辅导、因材施教→精讲解疑、概括总结→复习巩固、强化记忆。 第三类：观察阅读类： 读→看→讲→议→做。

观→读→思→练→讲。

观察→讨论→阅读→画图→结论。 导言→观察→阅读→总结→布置作业。

课前预习教材→自学、讨论、完成训练→检查自学、提出并回答问题→师生共同总结。

实验观察、提出问题→分析感知材料、阅读教材、回答问题→讨论、报告观察实验结果→作出结论→知识的巩固。 （3）形态学内容的教学

第一步，引言。例如，在学习“鸟类的多样性”时，为了激发学生的求知欲望。引言可以是这样的：“一年四季，春夏秋冬，各种各样的鸟儿生活在全世界的角角落落。它们有的生活在沙漠荒原，有的则栖息于庭堂屋檐；有的傍湖而居，有的则高树筑巢；有的田园捉鼠，有的则涉水捕鱼；有的翠柳鸣唱，有的却高天哀鸣。如此种种，数不胜数，单在我们的国土上生活的鸟类就有1186种，约占全世界鸟类总数的13％以上。我们的祖国是世界上鸟的种类最多的国家之一，同学们，你们能说出几种鸟的名称吗？”这样就把学生引向了美丽壮观的大自然，引向了鸟类世界。 第二步，观察与阅读。为了培养学生的观察能力，教师必须对学生进行指导，帮助学生了解所观察生物的主要特征，要求学生从观察和分析的具体现象中得出结论，以免学生随意观察，达不到应有的效果。观察前，向学生说明观察的内容、步骤和方法；告诉学生观察时不仅动眼，还要根据内容的要求去动手，同时提出应该思考的问题。例如，为了让学生了解鲫鱼各种鳍的作用，教师可用三条鱼演示：第一条去掉胸鳍和腹鳍，第二条去掉尾鳍，第三条保持各种鳍完整无缺。要求学生对这三条鱼在水中的游泳情况进行观察，想一想，为什么失去胸鳍和腹鳍的鱼，腹面常常会翻起来？失去尾鳍的鱼为什么不能迅速前进？由此分析总结出各种鳍的作用。

在观察的同时，要求学生认真阅读教科书，并对学生阅读做具体指导。首先，提出问题供学生读书时参考。如讲“鱼的多样性”一节，教师可提出以下问题，让学生边观察、边阅读、边思考。

问题一：乌鱼的生活习性是怎样的？它的形态构造有什么特点适于捕食小鱼？

问题二：比目鱼的生活习性是怎样的？它的形态构造有何特点适于底栖生活？

问题三：鲨鱼怎样生活？它的形态构造有什么特点适于捕食其他鱼类？它有什么经济价值？

问题四：肺鱼的形态构造有什么特点？这类鱼为什么叫肺鱼？ 问题五：根据以上各种鱼的情况，想一想鱼纲的特征是什么？ 然后帮助学生分析教材，了解知识结构，解释概念。

第三步，讨论和总结。可以采用问问讲讲的方式，通过师生的共同讨论去完成新课的学习和讲解。 第四步，布置作业。 （4）植物分类学知识的教学 一般采用下列教学程序：

解剖观察典型代表植物→阅读教科书掌握植物特征→解剖观察同科（属）的其他种植物→掌握科（属）的共同特征→对相似而并不相同的种类比较鉴别→巩固与活化知识。 （5）解剖学知识的教学

由于植物器官结构比动物简单，因此，方法上也应有所不同。 植物解剖学知识的教学，一般是讲授结合解剖实验进行。

动物解剖学知识的教学，通常在讲授新课的基础上，专门安排实验进行。简单者也可边讲边实验。 （6）生理学知识的教学

教师应力求使学生看到各种生命现象及其与外界环境的关系。例如细胞吸水；根对无机盐的吸收；光合作用；蒸腾作用；营养物质的消化；心脏的跳动和血液的流动；脊蛙反射??等等。应该演示及专门实验，要求作出明显结果，填写实验报告。

实验报告内容应包括：实验日期、班级、姓名、实验题目、实验材料、实验方法步骤、实验结果、实验结果分析及结论。 （7）生态学知识的教学

生态学教学的主要目的，在于使学生了解生物与环境间的辩证统一关系，并且形成初步的生态学观点，因此，教师应借助讲课给予学生大量的

生态学知识，尽可能实地观察、记录，联系实际，阅读课文，讨论概括，拓宽知识。 2.绪论课型

绪论课型是综合课型的一个特例。绪论是教材的开篇，是全书内容的导言。绪论课是学好各课程的动员课，直接关系着整个课程的教学效果。 一般地说，绪论只安排一个课时。其基本结构可以设计为：组织教学→讲授新知识→巩固新知识。

下面通过高中生物学绪论的教学略加说明。

组织教学后，老师这样说道：今天我们开始高中生物学的第一课，也就是绪论课（板书：绪论）。绪论的“绪”字当什么讲？谁能回答？ 生：预备的意思。 师：还有别的意思吗？ 生：当线索讲。

师：好！“绪”字是“丝”字旁，“丝者”是丝的头，什么是丝的头呢？！春蚕吐丝结成茧，是一根丝，要把丝抽出来，一定要找到头，找到头才能慢慢地抽出来。丝是非常美丽的，光彩夺目的，要把这光彩夺目的丝抽出来，如果找不到头，不就乱套了吗？所以这节课是很重要的。 在初中，我们学习了动物、植物、微生物、人体生理卫生等内容，今天我们不是单独地学习某类或某几类生物，而是要学习所有生物的共性，也就是生物的基本特征（板书：一、生物的基本特征）。

同学们想一想，从微小的病毒到万物之灵——人，为什么都叫生物？或者说某一种生物与非生物比较，如石头和钢材，它们的特性是怎样区别的呢？

生：新陈代谢、生长、发育、遗传变异，还有生殖作用。 师：你能对新陈代谢做些解释吗？

生：生物从外界获取机体需要的营养物质，把不需要的排出体外。 师：生物如何生长啊？ 生：从小变大。 师：怎么由小变大啊？

生：细胞分裂。

师：好，讲得不错。谁能再对生殖、遗传、变异做些解释呢？ 生：生殖就是繁殖下一代。 师：遗传呢？

生：上一代的性质传给下一代。 师：变异呢？

生：下一代虽然接受上一代的某些特性，但也有和上一代不一样的地方，也就是有自己的特性。 师：生物的特性还有哪些呢？ 生：生物具有严谨的结构。

师：严谨的结构指什么？所谓严谨的结构是指细胞→组织→器官→系统→整体,但最基本的结构和机能单位是细胞（板书：1.细胞是生物体的基本单位），当然病毒要除外。但绝大多数的生物是由细胞构成的，是结构单位也是机能单位。

刚才同学讲了生物都具有代谢作用（板书：2.生物具有新陈代谢作用），还做了解释：不断吸收外界物质，把不需要的排出体外，除了物质变化还有能量变化。我们都在不断地新陈代谢、自我更新，如果代谢中止了，我们就不再叫它生物了。如果我们中止了，就只能说我们曾经是生物，现在不再是生物了。

在代谢的基础上还产生什么变化呢（板书：3.在代谢基础上产生的现象）？细胞分裂，细胞数量增多，数量变化到一定阶段还有分化。一个生物发展到一定阶段，还产生质的变化（板书：（l）生长发育）。生长发育到一定阶段就要生殖（板书：（2）生殖）。如“桃三杏四梨五年，待吃核桃七八年”，不管时间长短，总要开花结果，这就是生殖。在生殖中上一代和下一代怎么样呢？还是桃结桃，李结李，不能桃结李，杏结桃，下一代和上一代基本相似，当然还会有很多变化，这个桃和那个桃不完全一样，这就是遗传变异（板书： （3）遗传、变异）。

刚才提问，同学们站起来回答，听到提问，你站了起来，这说明什么？ 生：受到刺激，产生反应。

师：受到刺激神经系统就要发生反应。低等动物也有反应，植物有没有？阳台上的花向阳生长是对光的反应，叫应激性（板书：（4）生物具有应激性）。此外，还有一些特征，不是单纯的个体的，更复杂一点（先后演示保护色、拟态标本）。这表明生物在长期的进化过程中，在遗传变异的基础上通过选择，存在着对环境的适应（板书：（5）生物能适应环境）。在生活过程中，生物能适应环境，同时还能影响环境（板书：（6）生物还能影响环境）。

师：下面请同学们看看书上的目录：第一章讲细胞，第二章讲新陈代谢??，这本书是研究生物的共性的，将要一个个地展开，每一个特征将展开仔细地研究，这是一学年中要完成的任务。

师：接下来再学习生物学的发展方向问题（板书：二、生物学及其发展方向）。

师：当前生物学很“热”，是热门科学。为什么呢？如果讲生物学发展史的话，19世纪曾是生物学辉煌灿烂的时代，有许多重大的发现，如细胞学、进化论等。本世纪初由于物理学迅速发展，极大地改变了人类生活的面貌，物理学成为“热门”科学。随着物理、化学和技术科学的发展，提供了进一步研究生物学的新方法、新技术、新途径。今天生物学正处在迅速发展的阶段，世界上生物学的论文数量占第一位，诺贝尔奖金纷纷授予与生物学有关的课题。其发展方向基本上是这样的（边板书边讲）：1.个体→系统→器官→组织→细胞→细胞器→分子→原子→亚原子。 我们研究遗传，要问在亲子两代之间，上代的特征怎样传给下一代呢？如果父亲是直头发的，母亲是卷头发的，其后代是直的还是卷的？还是按什么比例？这是研究个体性状的遗传。到底是什么关系呢？上、下两代之间只有两个细胞联系，一个是母亲的卵细胞，一个是父亲的精子。但细胞中并没有头发，只是发现细胞核中的染色体有数量的规律性变性。可是染色体中也没有头发呀！研究它的化学组成发现了有机化合物脱氧核糖核酸，这就进入了分子水平。它的分子结构又如何呢？哪一部分控制头发是直头发还是卷头发？是单眼皮还是双眼皮？是高鼻梁还是塌鼻梁等等，这反映了遗传学研究的微观方向（板书：微观方向）。微观研究需要很多物理的、化学的方法。

从另一个角度看，生物学的发展是从个体出发（边讲边板书：2.个体→种群→群落→生态系统→生物圈）。

举个例子，1874年，德国一位化学家合成了DDT，当时不知有什么用处。1939年瑞士一位化学家发现DDT是很好的杀虫剂，能杀死多种害虫，获得了诺贝尔奖金。但是多年过去了，发现DDT喷到生物体上后，比如喷到牧草上，牛吃了牧草就存在于牛的组织及肝、肾、睾丸等器官中，存在于牛奶中，在奶油中最高，因为DDT是脂溶性的。人吃了牛奶就存在于人体中，对人体肝、肾和神经系统造成伤害，还可以致癌。这体现了生物体

练习课是培养技能、技巧的课，在一定程度上相似于实验课。如练习显微镜的使用、徒手或机械切片、生物标本制作等。这种课的主要作用是推动知识向技能、技巧转化，并进一步发展智力。

检查课的主要任务在于了解学生学习知识，掌握技能技巧及教学工作情况。在单元后、学期初、学期末和学年末，都可以根据需要安排这种课型。这种课型通常采用书面或口头测验考试的形式进行，也可以通过谈话或实验、实习、课外作业等形式进行。

检查课之后一般要进行评定学生知识的课，这种课型主要是教师的活动，任务是解决检查中发现的问题。学业考试作为检查课的一种基本形式，以后将列专题讨论。

辅导课是根据学生的需要由教师给予引导、启示、咨询和指点以帮助他们学习的一种重要的教学辅助形式。辅导内容一般包括：使学生明确作业的目的、要求与方法；对有关技能、技巧给以示范；帮助学生自学，解答有关疑难，使知识深化、系统化；发现学生学习中存在的问题及其原因，并帮助他们纠正。辅导形式可分为：个别辅导、小组辅导、班级辅导。 辅导在教学中具有重要意义：首先，辅导从学生的需要与问题出发，有的放矢，能有针对性地解决问题；其次，便于因材施教，区别对待，给成绩优异者以特殊指导，给掉队者以补课；其三，可以发现教学中存在的问题，及时进行补救和改进。

对学生的个别辅导可以在课内进行，但主要是通过课外的个别答疑，对其课外作业、课外阅读进行指导、检查或批改等方式进行的。对于小组辅导或班级辅导，可以采用录音、录相等视听媒体来指导学生学习，并且还可以根据各个学生自己的需要和条件来选择学习的内容和时间。辅导课的这种可选择性和灵活性，使它具有很强的适应性，因此它的作用正日益加强。

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