教育学期末复习范围（全）

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第一章绪论 ? ? ? ? ?

教育原理是伴随教育科学的分化而逐渐兴起的。

1632年，捷克教育家夸美纽斯在总结前人经验的基础上写成了《大教学论》，建立起来比较完整的教育理论体系，从此使教育科学从哲学体系中分离出来成为独立科学。我国在1903年清末颁布并实施了第一个学制《奏定学堂章程》。至20世纪二三十年代，我国开始有学者编著教育原理类的书籍。教育原理在教育科学体系中的地位：

1. 教育原理既不同于应用性学科，也不同于教育哲学，而应介于两者之间。 2. 教育原理的研究范围应偏重于教育的宏观问题和一般活动规律。

教育原理不同于教育基本理论。

3. 教育原理在研究方法上应广泛采纳各种积极的思维形式，从各种角度来进行研究；但这不

同于侧重从某种角度研究教育问题的交叉性学科。教育原理研究目的在于揭示教育的基本规律。教育原理的理论既源于教育实践，又高于实践。教育原理是一门独立的学科。

正确的教育观念是教师工作的灵魂，而教育理论素养是形成教育观念的基础。

学习教育原理应理论与实践相结合 / 理论与实践相结合是深化教育理论学习的一个重要方法。教育科学发展简史

1. 教育科学的萌芽阶段

? 《学记》是人类历史上最早的教育专论。 2. 独立形态教育科学的产生阶段

? 1632年捷克教育家夸美纽斯写成了《大教学论》，使教育科学从哲学体系中分离出来成为独立学科。

? 1776年德国哲学家康德将教育科学作为课程引入了大学课堂。 ? 赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，其代表作《普通教育学》。 3. 马克思主义教育科学的建立阶段

? 凯洛夫主编的《教育学》成为社会主义教育理论体系形成的标志。

? 我国较早的教育研究者杨贤江，其著作《教育史ABC》和《新教育大纲》。 4. 当代教育科学发展状况

? 当代教育科学研究主体的多样化。西方主要教育思想流派简介 1. 自然主义教育思想

? 自然主义教育思想最早萌发于古希腊教育学家亚里士多德的思想中。

? 夸美纽斯主张教育应适应自然，并将其作为改革教育的指导原则，认为教育的“恰切秩序应当从自然借去”。

? 自然主义教育思想的重要特征是依据人的自然本性论述教育过程。 2. “活动性”教育思想

? 近20世纪前后，欧美相继掀起一场声势浩大的教育革新（“活动性”教育思想）运动，欧洲称之为新教育运动，美国称之为进步教育运动。

? 1889年英国教育家塞西尔?雷迪创办了阿博茨霍尔姆学校，这是欧洲教育界公认的第一所新学校，欧洲活动教育运动由此产生。

? 活动性教育思想的集大成者是美国教育家杜威，他从实用教育哲学和机能主义心理学的角度全面论证活动性教育思想的合理性。他的弟子克伯屈于1918年发表的《设计教学法》一书，完成了活动性教育思想的教学理论。

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? 活动性教育思想的特点是强调应该把儿童作为教育的主体和中心儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。

? 活动性教育思想的缺点：过分强调活动和兴趣等的极端主义倾向，最终导致教育实践上的失败。

3. 主知主义教育思想

? 主知主义教育思想的基本特征是强调知识以及与此相关的理性的价值，把传授知识和发展理智作为教育和教学过程的基础与目的。

? 主知主义的先驱中较重要的人物：培根——阐述了知识的价值；洛克——为主知主义教育思想提供了联想主义心理学原理。

? 成为主知主义代表人物的是赫尔巴特，他在统觉心理学的基础上建立了完整的主知主义的教育理论体系。

? 新主知主义教育思想下分出要素主义、永恒主义和新托马斯主义三大教育流派，要素主义的理论以社会进步为出发点，永恒主义强调人类的统一，新托马斯主义侧重人性的完整。

? 新主知主义在教育目的上，倾向于传统，坚持教育为未来生活做准备。 4. 人本主义教育思想

? 人本主义教育思想是人本主义哲学思想在教育领域的表现。人本主义作为哲学概念具有丰富的内涵，但从根本上看是一种以人的自主性为中心的哲学观点。

? 人本主义教育思想的核心，是强调对人的重视，研究人，培养人，发展人。 ? 人文主义教育的代表人物有维多利诺、拉伯雷及康帕内拉等。

夸美纽斯是人文主义教育思想的集大成者，他号召“把一切事物教给一切人”。 ? 现代人本主义教育思想的核心是倡导“以人为本”，代表人物主要是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。

? 人本主义教育思想体系中的极端个人主义因素是消极的。

第二章教育概述 ? ?

最早将教育两字连用的是古籍《孟子?尽心上》，其中有“得天下英才而教育之”的句子。教育的定义：教育是有意识的影响人身心发展的社会活动。包含了几层意思：

1. 教育是影响人身心发展的活动，即教育的出发点和表现是影响人的身心发展。 2. 教育这种活动是有意识的，即教育具有目的性。 3. 教育是人类特有的活动，即教育具有社会性。

教育是有意识地影响人身心发展的社会活动，这一概念表达代表了不同形式的教育的共同属性。

教育是有意识地影响人身心发展的社会活动，这一概念表达还揭示了教育的根本属性。教育的这一根本属性满足了人类社会传递经验的需要。

这种永恒的需要成为制约教育的外部社会因素，并促成教育者与受教育者之间教与学的矛盾关系，这对矛盾是形成教育根本属性的内部原因。把学校教育称为狭义的教育。

学校教育是指由专职人员和专门机构承担的有计划的、有组织并有系统地影响入学者的身心发展的社会活动。

把有意识地影响人身心发展的社会活动这一概念所指的教育，称为广义教育。

所谓大教育观，是一种要求更全面更完整地认识和实施教育的思想。作为观念，大教育观并不是具体的教育方法。

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大教育观在制定教育培养目标时，要求培养的完整性；在传递教育内容时，要求注意各门学科的相互沟通；在选择教育方法时，要求全面考虑其合理性、可行性；在建立学校教育体系时，要求体现系统性。

构成具体教育活动的最基本的要素是教育者、受教育者教育内容。

教育活动总是在某种环境中进行的，教育活动也总是以某种方式来进行的。教育环境，是围绕教育活动存在的各种因素的总和。

构成教育环境的因素从大的方面划分，分为物质的和精神的两大类。从介入教育活动的时空特点来看，可分为直接的环境和间接的环境。间接环境与直接环境可以相互转换。

教育环境既是教育活动赖以存在的条件，又是存在于教育活动中的一种影响力。贾克森提出了潜在课程。

教育方式，是指教育活动所采用的形式、程序和手段等。教育方式是教育行为的具体表现。教育方式是教育操作的重要内容。

教育内容的组成部份：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。教育关系是指教育内外各种因素之间的相互联系及其相互作用。

在各种关系中，教育与人的关系和教育与社会的关系，是两对基本的关系。教育与人的关系，是指教育活动与人的因素的关系。

教育与人的关系所反映的是直接的教育活动的内部联系，教育与社会的关系所反映的是间接的外部联系。

教育对人的影响，直接反映的是人的发展要求，间接反映的是社会对人的要求。教育对社会的作用，主要是凭借对人的影响来实现的。教育起源与生物的本能——生物起源论

教育起源于儿童对成人的出于本能的模仿——心理学起源论

这种观点无视教育的有意识性和社会性，也未能真正揭示教育的起源。(错误的)

教育起源于传递在人类社会实践中形成的以生产劳动经验为主的超生物经验的需要。人类社会的延续与发展离不开教育的作用。教育的发展

1. 原始教育时期

? 教育的方式：口耳相传、行动模仿 ? 人人都可以也必须接受教育。

? 教育的主要内容是简单的生产和生活经验。 2. 教育的第一次分化

? 我国的学校萌芽与原始社会的末期，形成于奴隶社会的商朝。学校的产生是教育第一次分化的现象。 ? 最早进入学校的内容，主要不是生产经验。 ? 产生于夏代的学校形式“序”，是一种习射的地方。同一时期产生的“校”，是一种习武的场所。

“序”和“校”所传递的内容都是进行战争和维护统治所需的内容。

? 教育的第一次分化，是与统治术有关的教育内容，从非专门的教育活动中分化出来的。 ? 奴隶社会，出现体脑分工，一部份人可以脱离生产劳动从事其它社会活动；已有了文字；社会的文化知识也有了积累。

? 教育的第一次分化，不是为了传递以生产经验为主的内容，这与教育的产生原因有很大的区别。

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3. 教育的第二次分化

? 教育的第二次分化，是以发展生产力为主要目的的教育内容。 ? 教育的第二次分化，是机器大工业生产的发展带来的结果。 ? 14~15世纪，资本主义生产的萌芽

17~18世纪，机器大工业的发展，极大提高了社会的生产力。

? 教育的第二次分化在性质上与第一次分化不同，第一次分化是出于培养统治能力的需要，第二次分化则是为发展生产力。

? 不断有新的职业教育进入学校的大门是教育第二次分化的现象。教育规律是教育发展变化过程中的本质的联系和必然的趋势。我国学校教育史概要

1. 我国学校发展至西周，有国学与乡学，国学中又有大学和小学。

教育内容主要是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。 2. 我国最早真正最学问的大学是创办于汉武帝时的太学。

东汉的鸿都门学是我国最早的文学艺术专门学校。东汉的四姓小侯学，是外国来华留学的开始。 3. 汉代：经师讲学

4. 察举制，开创了校外选士的先河。

隋朝于公元606年开创科举制南北朝时期：医学教育

隋代：留学（日本选派人员来华留学） 5. 唐代教育在当时处于世界先进之列。 6. 书院，是中国特有的形式。

它始于唐代，盛于宋代，至清末被改为学堂。

7. 1903年，我国第一个全国统一的学制《奏定学堂章程》诞生。 8. 1905年，科举制度被废，翻开了中国学校教育发展史上新的一页。

第三章教育功能 ? ? ?

教育功能源于教育结构的特性。

教育功能的社会性是指教育功能的产生、内容性质以及作用对象，均与社会密切相关。从作用对象来看，将教育的功能分为直接功能与间接功能。从功能的内容来看，将教育的功能分为基本功能和次级功能。

从教育功能产生效果的持久程序来看，将教育的功能分为长时功能与短时功能。教育的育人功能是教育的直接功能教育的社会功能是教育的间接功能

教育功能既有显性功能，又有隐性功能——最初由美国著名社会学家默顿提出的。教育功能的正功能特性和负功能特性——最初由默顿提出的。

教育功能的整体性，指教育功能中的各种效应总是相互牵扯，并最终体现于同一个体身上，综合地产生作用，其效应或互补。

教育的育人功能，是指教育具有影响人、培养人、促使人的身心得到发展的特性和能力。教育育人功能的基本表现，是向受教育者施加影响，以使受教育者发生预期的变化。教育的育人作用，是使个性与社会性在个体身上有机地达到统一。个体与社会的关系是辩证统一的。社会，即联合起来的单个人。

社会本身，即处于社会关系中的人的本身。

马克思提出的

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应当避免重新把“社会”当做抽象的东西同个人对立起来。人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。

应该使个体在现实意义上达到社会化与个性化的统一。

由于受到客观条件和价值取向的影响，育人功能会表现出某种倾向性。与古代社会相比，现代教育，更重视对人的潜能的开发及发展的全面性。教育的育人功能还表现出迟效性。

因为人对于教育所提供的外部影响需要经历一定的吸收、消化，向自身素质转变的过程。学校教育具有不同于其它教育的特殊性，即具有明确的目的性、计划性和系统性等。教育对社会要素的作用 1. 教育对经济的作用

其表现主要为：

1) 教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力。

古代社会采用非专门的教育形式。 2) 教育会创造知识、更新技术。

教育对知识产生的作用，主要表现为两个方面。

a. 通过对知识的生命载体——人的培养，造就知识生产的主体。 b. 在教育中直接生产新知识。

2. 教育对政治的作用

其表现主要为： 1) 使政治社会化

学校教育对受教育者所施加的是一种系统化的政治影响。 2) 培养政治管理人才

政治功能——“学而优则仕

隋代的科举制使得育士与选士融为一体

3. 教育对文化的作用

其表现主要为： 1) 传递和筛选文化

传递文化，是教育对文化的最基本的作用。教育对文化的传递，必定是一种筛选过程。

教育对文化进行筛选的结果，是一部份文化得以成为社会的主流文化。 2) 整理和融合文化

教育对文化的传递，具有文化整理作用。教育具有融合文化的作用。 3) 创造和更新文化

教育对社会结构的作用，是指对社会内在联系的作用。教育对社会职业结构的作用是通过对人的影响而实现的。

社会分层，是指根据个人或集团的职业、学历、收入、财富、家庭状况和生活样式的不同，对其社会地位所进行的划分和排列。教育使社会关系在个体身上内化涉及： 1. 规则内化 2. 道德内化 3. 观念内化

教育在教育作用的性质、广度和深度等方面所表现出的特点： 1. 条件性

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2. 全面性——社会的经济、政治、文化等的发展，都同教育的作用密切相关。 3. 持久性

爱尔维修提出“教育万能错误的，他们是失败者。陶行知和欧文提出“教育救国” 教育不能改变社会性质育人功能和社会功能，是教育的两大基本功能。

育人功能的实现有助于社会发展，社会功能的实现可以创造有利于实现育人功能的社会条件。

马克思曾说：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”

教育功能是教育的属性，而教育价值则指这种属性因适合人的需要而显示出的意义。教育功能与教育价值都具有多元性，并且两者存在内在联系。教育价值判断不同与教育价值本身，而是对教育价值关系的认识。

根据判断者的需要，基本对教育功能的认识，对客观存在的价值关系作出的决定。

教育价值判断既可以是定性的，得出有无价值的结论；也可以是定量的，确认教育的效益。在对教育价值的认识中形成的相对稳定和系统的看法，即教育价值观。

教育判断之后是确定教育价值取向，这是从认识教育功能至教育实施的最终环节。 “人力资本”一词是沃尔什提出的。

代表人物：舒尔茨进一步的理论阐述《人力资本投资》。

人力资本是指体现在人身上的资本，以人的劳动能力的高低和可使用程度作为衡量依据。人力资本的形成，主要是藉助教育功能的使用。

在所有投资中教育投资是形成人力资本的主要投资。

内在关系：教育功能是人力资本得以形成的条件，教育投资则使教育所具有的形成人力资本的功能得以转化为现实。

如同物质资本可测算一样，人力资本也可以从质和量两个方面加以衡量。

(本阶段毕业生与前阶段毕业生的工资差/本阶段的教育费用)×100%=本阶段教育收益率教育投资是一种高效益的投资。(判断题) 人力资本理论不能解释其它教育经济问题。

第四章教育活动与社会社会中的教育，只有遵循社会的运行特点，才能有效地实现其功能。

教育与社会关系的基本特点：教育根据社会的需求，利用社会所提供的条件来进行活动。教育与社会需求关系的基本特点 1. 制约性

? 教育只有符合社会需要，才能实现其价值。

? 教育对社会需求具有能动性，这主要表现在对社会需求的响应、认识及实践上。（社会需求来自社会的各个不同方面） 2. 方向性 3. 层次性 4. 发展性

? 社会需求的发展性和教育自身的周期性，要求教育须做好社会预测。教育对社会需要的适应关系分为三个方面： 1. 教育与社会的根本性质

? 教育必须适合社会的根本性质，为先进的社会制度服务，以符合社会发展的需要。教育的突出问题：

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1) 教育的根本方向

? 对教育方向这一根本问题，一定社会总是通过国家机构，用制定方针、政策，或

半部法律等形式加以规定。

? 教育的根本方向，应取决于社会的根本性质，但具体在某一时期的表现，则根据

不同时期社会发展的特点会有所变化。

2) 教育的民主问题

? 教育的民主程度，与社会性质密切相关，是社会的民主状况在教育问题上的反映。 ? 社会主义教育民主的实质，是尊重人的教育权益。

? 教育平等，是教育权益的平等，每一个体都有教育权、受教育权，但不等于否认

个体间存在的自然差异及由此造成的教育差异。 ? 完全的教育内容的均等是难以实现的。

2. 教育与社会的发展状况

教育遵循下列原则： 1) 根本与全面统一 2) 现在与未来统一

? 教育须有一定的超前性。

? 现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展。(判断题)

3. 教育与社会的具体制度

1) 教育的根本制度受社会根本制度决定。 2) 教育活动与其它社会具体制度的关系。教育活动依赖于一定的社会条件。教育与社会条件关系的基本特点： 1. 基础性 2. 能动性

教育与社会基本条件

1. 教育与社会的物质资源

? 物质资源，是指客观存在的可供教育使用的物质条件。 2. 教育与社会的精神资源

? 教育的内容，来源于社会的精神资源。教育有自身的活动规律。

教育规律是教育发展变化过程中的本质的联系和必然的趋势。教育具有相对独立性。(判断题)

教育是不能商品化的，其根本的原因在于教育的性质不同于商品生产。教育必须面向市场经济，但教育本身不是商品。教育的现代化是社会现代化的标志之一。

教育现代化的根本，是教育思想的现代化，教育者本身的现代化。

第五章教育活动与人孟子——“人性本善”，主张教育要重在“内求”。

荀子——“人之性恶，其善者伪也”，强调教育的真谛在于“外铄”。古希腊的快乐主义者——主张教育应去发展人的天性。

布鲁纳——结构主义心理学思想，课程流派：结构主义课程理论。波及世界的人本主义教育思潮——对人性的理解和高扬。人的根本特点

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1. 对人的认识，首先是对人性的认识

? 所有人所具有而动物不具有的特性，都属于人性的范畴。 ? 教育家洛克将人的心灵比作白板——白板说

? 人性包含了一般的人所共有的属性和具体的人性两方面的内容。 ? 从最根本的构成要素看，人性是人的自然属性和社会属性的统一。 ? 人性的现实结构，是由自然因素、社会因素和心理因素三者组成的。 ? 人的自然属性，是人的生理特点及在此之上形成的人的本能。

? 人的自然属性是人性形成的基础和原始特点，它首先表明人是物质的。

? 人的社会性，主要表现为在其共生关系中的相互依存性、人际关系中的交往性和伦理关系中的道德性。

2. 对人的认识，还必须认识人的根本特性

? 人的根本特性，即人的本质。

? 人性和人的本质是两个不同的概念。

? 人的本质则是在人性中起决定作用的根本属性。

? 在人的各种属性中，最根本的属性，即人在劳动中表现出的主体性。

? 人的主体性的基本特点，即指人在同客体相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。

人的发展是一种由量变到质变的过程，发展包括质变，也指量的变化；既指明显的变化，也指细微的改变。

从教育的角度讲发展，是指个体的正向改变，因而不能完全等同于变化。(判断题) 人的发展的内容包括身体、心理及社会素质等方面。人的发展既具有可分性，又具有统一性。(判断题)

统一性，相关性，并不等于说人的发展的各个方面具有同步性。人的发展是教育所追求的目的。

亚里士多德——教育应使人在身体、德行和智慧方面得到发展。

拉伯雷——要从智育、德育、体育、美育和劳动教育诸方面去发展人的个性。裴斯泰洛齐——“除了体力与智力的和谐发展以外，教育没有其它目的。”

人的发展是社会性的，人不能脱离社会而存在，人的发展的内涵中，蕴涵着社会对人的发展的制约性。(判断题)

人的发展过程具有动态性(可变性和稳定性)。

个体在其发展中会受到各种因素的影响，把各种影响因素分为三类：

1. 个体自身的内在因素，包括个体的生理因素、心理因素和社会性因素。

2. 外部因素，包括生命体诞生后的母体环境因素，及出生后的自然环境与社会环境。 3. 人的活动

活动是连接主题与客体(内部和外部)的桥梁。

我们不能简单地把教育归为某一类因素，教育是一种综合性的因素。人的生命体诞生时，与生俱有的只有物质。(判断题)

人的遗传信息的作用，是贯穿于人的发展过程的。(判断题) 高尔顿——遗传决定论

斯特恩——遗传因子A、B、C 人是先天与后天的“合金”

科学家曾做过一个实验：第一组的IQ值平均为90，而第二组的则为127。(选择题) 客观与主观的关系

1. 人的发展是具有主观能动性的

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? 逆境成才——高尔基

? 人的主观能动性的表现，并不意味人的发展可以不依赖客观条件，或超越客观条件提供的可能性，而是说可以驾驭客观条件，人的主动、自主、积极，使人可以从客观环境获得更多的养料。

? 环境决定论把人的发展与环境的关系归结为简单的对应关系，认为有怎样的环境就有怎样的人。

代表人物：华生——《行为主义》

? 法国的启蒙思想家爱尔维修——人是环境和教育的产物→推理的出教育万能的结论， ? 马克思——“环境的改变和人的活动的一致，只能被看做并合理地理解为革命的实践。” 2. 个体的内在需要是调节主客体关系的重要因素

? 人的需要，是调节人与外部世界关系的重要因素。 ? 需要是推动人类向前发展的动力。 3. 必须了解学生，使教育深入人心

? 教育者必须了解自己的教育对象，只有在了解的基础上才能制定明确而可行的教育目标，才能有效地调节教育过程的进行，提高教训的质量。教育既是面向共性的，又是面向个性的。人的遗传素质，在人与人之间是存在差异的。人的先天因素，为人的发展提供了物质前提。人的先天素质，在一般人之间差异不大。(判断题) 个性化，不是专门化。

衡量一个人的发展水平，往往以其整体的发展状况为判断标准，但是，就人的内在表现而言，不同的方面在发展的水平和速度上会存在差异。(判断题)

（美国）布鲁姆研究后发现——人的智力发展在4岁之前速度最快。教育要正确处理整体与部份的关系

教育必须强调发展的协调性，协调受教育者内在各部份的相互关系。人的发展是连续性的，又是阶段性的。

（瑞士心理学家）皮亚杰把儿童的道德发展分为——自我中心、权威、可逆和公正四个阶段。（前苏联教育家）科尔伯格认为人的道德包含——前道德水平、前习俗水平、习俗水平和后习俗时期等。

人的发展过程具有内在规律性判断“三岁看大，七岁看老” 人的发展表现出连续性和阶段性。维果斯基——“最近发展区”

在古代，关于人的教育观主要建立在关于人性的哲学认识之上。亚里士多德曾把人的灵魂分为植物、动物和理性三部份。在中世纪，人的教育观带上浓厚的宗教色彩。

夸美纽斯高度赞扬教育的作用：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。” 达尔文的进化论则直接解答了人的来源问题，使得关于人的认识有了发展。生物学所揭示的主要是关于人的物质形态的运动规律。心理学的认识成果对教育影响最为直接。瑞士皮亚杰——发生认识论美国华生——行为主义理论班杜拉——观察学习理论

前苏联列昂节夫——以马克思主义哲学思想为基础的心理学思想

第六章学校教育活动

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学校是培养人的机构。

学校是以对人进行培养为目的设立的，学校使个体获得系统的教育，得以从潜社会的人成为合格的社会人，或某方面的社会化不完善的达到相对完善的程度，这是学校的根本性质。学校的根本性质，是有其社会地位决定的。

学校对人的培养——有计划的、相对完整的教育和训练学校不同于非学校教育机构和学生家庭。

学校是一种社会机构，它同社会的经济、政治和文化的关系密切。(填空题) 学校的社会性，主要表现为对人进行相对完整的培养以满足社会的需求。学校的培养目标和质量规格，是社会人才需求的集中体现。现代学校是高效率的教育机构。(判断题) 学校教育必须是高效率的。

进行以制度作保证的规模化教育，是新型学校与古代学校的重要区别。

在分析学校性质时，必须强调的是，学校是社会嬗传体系中的一种形式，它是主要的，但不等于是唯一的，并不能代替其他形式。

从性质上看，学校中的任何事物，甚至一草一木，都可能具有教育作用。(填空题) 就学校组织的活动来看，学校教育的基本途径可分两类： 1. 教学教学外教育活动与教学的主要区别在于，其内容具有灵活性。 2. 教学外教育活动教学是学校教育的基本途径。学校教育的基本矛盾(基本问题)

1. 如何处理班级授课制与因材施教的关系

? 中国古代的私塾和欧洲中世纪的学校主要采用个别教育的形式——不存在矛盾 2. 如何处理教育周期性与及时满足社会需求的关系学校教育活动的四大基本特点 1. 准社会活动性（“准”包含的意思：非“真”；是“真”的前身；是以“真”为发展目标和归宿的）

? 杜威——“学校社会化”，认为“学校即社会”，否认了学校教育的根本特性(不切合实际的)

? 学校教育活动的准社会活动性是由学校的性质决定的，学校教育是一种高效率的教育机构。因此，学校教育不同与混合在社会生产和生活过程中的广义教育。

? 在不偏离学校是一种高效率的教育机构这一基本性质的前提下，使学校教育活动尽可能接近真社会活动。(不能脱离社会)

? 尽可能的在学校教育中融入真社会活动的成分。 2. 认识性

? 学校教育活动的核心是认识活动。

? 无论是教学活动还是非教学的教育活动，都离不开认识活动，认识活动是学校教育活动的基本特征。

? 这一基本特征是由学校教育活动所要解决的基本矛盾决定的。这个基本矛盾，即学生一方的欲知与未知的矛盾。这对矛盾的存在，才构成了教与学的关系。 ? 情感过程不同于认识过程，认识过程是对客观事物本身的反映。 ? 人的认识是情感的重要基础。

? 在感知、理解和运用的认识过程中，不仅有注意力、观察力、想象力、思维力和记忆力等智力因素的参与，也有兴趣、情感、意志、志向等非智力因素在发挥作用。

? 必须区分以认识活动为核心与培养智力两者的含义，前者是指活动的关键所在，后者是

指培养目标。

学校教育活动中的认识活动具有独特的地方： 1) 间接性

? 认识的对象以前人的认识成果为主，藉助前人的认识成果间接的认识客观世界。 ? 教育的任务是进行知识的再生产。 2) 引导性

? 引导性的根本作用是对学生认识路线的指导

3. 系统性

? 学校教育的基本构成要素是教师、学生和内容。(填空题)

? 除了教师、学生和内容之外，在实际的教育活动中还必须考虑环境因素和教育方式。学校教育活动作为由要素构成的系统的运动，具有系统的基本特性： 1) 整体性 2) 结构性 3) 层次性 4) 发展性 5) 协同性

? 从系统论的角度分析——全面优化学校教育，是现代教育理论与实践追求的目标。(填空题) 4. 开放性

? 学校教育是整个社会系统中的一个子系统，它必然与外界发生联系，成为开放的系统。社会是学校教育发生、发展的根源，也是学生的最终归宿。(解释) ? 学校教育的开放应该是全面的，而非局限于始末开放性。

第七章教育目的 ? ?

教育的目的，即教育的基本要求。

究其性质，教育的目的都有这样的特点： 1. 期望性 2. 实践性 3. 层次性

制度化学校教育的目的，还具有层次性。大致可分为：

1. 第一层次——国家的教育目的，在教育术语中称为教育目的。它是由国家以法律或政策形

式规定的各级各类学学校必须遵循的总要求。

2. 第二层次——学校的教育目的，称为教育目标，或培养目标。它是学校依据教育目的和自

身性质制定的培养要求。

3. 第三层次——某方面教育的教育目的，称为课程目标。它是依据教育目标制定的某方面教

育的要求。

4. 第四层次——具体教育活动中的教育目的，可称为行动目标。这一层次包括各种教学或非

教学活动中的具体教育要求。

从一般到个别、从抽象到具体、从远期到近期，构成学校教育的目标体系。教育的目的对教育实践的作用： 1. 导向作用 2. 协调作用 3. 激励作用 4. 衡量作用

? 教育的目的，是教育的出发点，也是衡量教育质量的重要依据。

? 教育的目的中，既有主观的认识和意愿，也有客观的影响因素。

? 教育目的是社会发展的要求和可能性与个体身心发展需要和可能性的统一，这是教育的育人

功能与社会功能的办证统一性在教育目的问题上的提现。 ? 教育目的具有社会制约性——社会功能

? 教育目的不能超越现实的可能性，但必须有超前的意识。 ? 布卢姆——开创教育目标分类学，提出“掌握学习”理论

? 布鲁姆把教育目标按心理活动特点横向分为认知、情意和技能三大类。

? 1957年毛泽东 “应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”

? 1958年中共中央国务院重申我国的教育目的是“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，

从而使之成为统帅全国教育的正式教育目的。

? 纵观我国不同时期的教育目的，所叙述的内容涉及两个基本问题：

1. 教育的根本性质是培养社会主义事业的建设者和接班人 2. 教育的质量规格是使受教育者在德、智、体等方面全面发展 ? 我国教育目的的基本精神：

1. 德与才的统一

2. 一般发展与特色发展的统一 3. 当前发展与可持续性发展的统一

? 要实现当前发展与可持续性发展的统一，就必须使教育的效果是长效的，而非短效的。上述的德与才的统一、一般发展与特色发展的统一、当前发展与可持续性发展的统一，是我国教育目的的基本精神，所体现的是全面发展的教育思想。

? 人的全面发展，不单是个体的问题，也是社会的问题，不仅是现时的问题，也是历史发展的

问题。

? 马克思——提出了科学的人的全面发展学说

我国一直将它作为教育目的的主要理论依据。

如何科学的揭示其现实意义，尚需我们结合我国的社会发展实际，深入研究合理汲取其思想精髓。

? 我们的教育目的是实现现实意义上的人的全面发展，即在社会发展的现实特点下去尽可能全

面的培养一个人，必须因材施教，培养出个性化的全面发展的人。

? 我们的教育目的是实现现实意义上的人的全面发展，不等于马克思思想。(判断题)

? 全面发展教育，是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等五个方面的基本教育内容组

成的。

? 劳动技术教育，是引导学上掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。 ? 五育是全面发展教育的主要组成部份。

? 就人的全面发展而言，五育并未把应实施的教育全部包容在内。 ? 五育的关系

五育之间是相互依存、相互影响的。

各育是相对独立的，作用性质有别，并且各具不同的活动特点。因此，相互不能代替。 ? 教学不等于智育。

? 学校教育的基本途径，教学及非教学各种活动，都可以成为实施五育的途径。 ? 各科教学中渗透五育的内容，教书育人，实施“全方位教育”。 ? 素质教育是全面发展教育的补充和发展。(两者关系)

? 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创

新精神和实践能力为重点。

素质教育的实质是要摒弃“应试教育”，但并不反对考试。使教育回归到提高国民素质的正确轨道，培养符合我国现代社会发展需要的社会新人。(判断题)

第八章学校教育体制 ? ? ?

学校教育体制≠学校教育制度

学校教育体制，是指学校教育系统的建立与运行的制度。学校教育体制的主要内容： 1. 学校制度 2. 办学制度 3. 管理制度

学校教育体制一般具有这样的特点： 1. 政策性

2. 合法的强制性 3. 系统性 4. 相对稳定性

学校教育体制的根本作用，是规范学校教育，使学校教育体系在建立和运行上有制度的约束，在行政规定或立法的基础上，建立起国家整个学校教育的基本框架。学教教育体制是实现教育目的的基本保障。

学校教育体制对各级各类学校教育的规定和监管作用，使之在教育的性质和质量上得到约束。制定学校教育体制，必须体现教育、人及社会三者之间的基本关系。影响学校教育体制的根本的社会因素，是生产力的发展状况。

在生产力之上，社会的科技体制、经济体制、政治体制、乃至民族文化特点，都会对学校教育体制产生影响作用。(填空题)

科技体制对学校教育产生影响作用，影响到学校的设置、学制结构、甚至课程的开设。

有人曾主张把世界主要国家的教育行政体制化分为六种类型，即美国的地方责任型、英国的责任分担型、法国的国家责任型、澳大利亚的州责任型、加拿大的一部份州的宗派控制型及前苏联的联邦政党控制型。

学校制度，或称学校教育制度，或简称学制，是指国家颁布并实施的学校系统，它规定了学校的种类、层次、结构关系，以及各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件和学习年限。(填空题)

学校制度不同于教育制度，后者是对国家整个教育的规定，学校制度是教育制度的重要组成部份。

1951年10月1日，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，由此拉开了建国后学制改革的序幕。

新学制体现的基本精神，是教育面向工农、教育为生产建设服务。

1958年，中共中央国务院公布了《关于教育工作的指示》，规定：“全国将有三类主要的学校：第一类是全日制的学校，第二类是半工半读的学校，第三类是各种形式的业余学校。” 1985年5月27日，中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》，改革措施：“有步骤地实行九年制义务教育”，职业技术教育得到很大的发展。

九年义务教育阶段有多种学制形式：“六?三制”、“九年一贯制”及“五?四制”等。

办学制度，是指国家的办学政策及其规定下形成的办学机制。办学制度涉及的主要问题，是对办学主体的规定，即有谁来办学，并由此关系到办学的形式。

办学制度与学校制度密切相关，后者规定了国家的学校系统，前者规定了构筑这个系统的准则。

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《中国教育改革和发展纲要》指出：要“改变政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。” 办学形式呈现新的格局： 1. 办学主体多元化

? 1982年新制定的《宪法》第19条规定：“国家鼓励集体经济组织、国家企事业组织和其它社会力量依照法律规定举办各种教育事业”。 2. 允许国际合作办学

学校教育的管理制度，是指国家规定并实施的对学校教育的管理方式。我国目前学校教育管理制度的基本特点是： 1. 宏观规划，分级管理 2. 实行校长负责制

3. 从行政方法为主转向法律、行政并行

? 教育立法，将使教育管理变得更为规范，减少人治的成份。 4. 完善督导制度

学校教育体制的基本问题： 1. 统一与多样

? 制度化学校教育在根本性质上，必须与国家的性质相一致。 ? 国家的教育系统，在内部结构的划分上具有统一性。

? 作为个体社会化基本途径的学校教育，为有利于受教育者在结束学业后进入社会、进行社会流动，并维护教育质量的稳定性，其培养规格必须与社会分工相适应地具有不同的种类和层次，并制定统一的关于培养规格的标准。这是形成不同的具体培养目标的根本原因。

? 国家的办学制度和学校教育管理制度，在基本精神上是与学校教育制度一致的。 ? 办学制度，其实质既反应办学权的归属，也反映教育的经济模式。 ? 办学形式的多样化必须与教育质量的规范化相结合。 2. 普及与提高

? 普及，意即让更多的人受到教育；提高，即提高教育的水平。提高，在实践上有多种方式： 1) 提高国家的整体教育水平

2) 在国家系统中增加高层次学校教育的比重

3) 在各层次学校教育中优先提高部份学校教育的质量

? 具体处理普及与提高的关系，必须根据社会的实际发展状况。这不是教育结构内部调整的单一问题，具体存在形式，是社会各种因素综合平衡的结果。 3. 教育的相对完整与学制结构的完善

? 学校教育必须相对完整地完成对受教育者的培养。

? 学校教育能否相对完整地完成对受教育者的培养，关键是必须以合格的社会人的能力结构特点为基本的实施依据。

? 学校教育必须完成对受教育者能力结构的培养，实施阶段完成教育，使受教育者结束学业走上社会时，具备一个独立的社会成员应有的能力结构。

? 不同层次教育阶段的衔接依据不应仅是单一的知识逻辑联系，而必须考虑能力结构的完整培养问题。

? 要发挥普通教育与职业教育各自的特点，共同组成阶段完成教育。

第九章教师

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教师是履行教学职责的专业工作者。

在教育的混沌时期，并无专门的教育者，因而也无教师可言。在学校产生的初期，开始出现兼职的教育者。

我国在西周时期，学校教育的重要内容是进行军事训练，当时有军官兼任教官，官师合一。 “师字本意是官名，以师和军官的人名连称就有“师某的称呼。我国至春秋战国，私学兴起，才官师分离。东汉郑玄认为：“师者，教人以道者之称也。”

唐代韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。” 孔子曾说：“三人行，必有我师焉。”

教师已成为一种专门的社会职业，对教师概念的理解逐渐趋向限于职业范畴。

1986年《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将教师列入“专业技术人员”一栏。 1993年10月31日通过的《中华人民共和国教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。” 我国《教师法》中规定的教师，既指学校中的教师，也指其它教育机构中履行教育教学职责的专业人员。

从职业教育对教师概念的界定，教师是指履行教育教学职责的专业人员。夸美纽斯认为“太阳底下再也没有比教师职务更高尚的了。”

在各种教育者中，教师是最重要的。教师是社会中的专职教育者。教师所从事的是有目的、有计划、系统的教育活动。

教师在社会嬗传系统中的主要地位是难以替代的。高科技无法代替教师教育的独特性。

康德说：“人唯有凭借教育才能成为人。人决非人所创造的教育以外的产物。”

现代社会比以往任何时候都需要教师的作用。社会越是发达，越需要教师去培养高水准的人才。

俄国教育学家乌申斯基曾说：“教师是过去和未来之间的一个活的环节??他的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一??”

为了使学校教育能科学地正常运行，需要有严密的组织形式。 1. 校长室

? 校长办公的地方

? 校长是学校的行政负责人。 2. 校务办公室 3. 教导处

? 具体管理学校教育工作的机构，主管教研组、年级组、班主任、卫生室、图书馆、实验室及现代技术教育组，并负责管理学籍、教学档案和成绩统计资料。 4. 教研组

? 即各科教学研究组 5. 年级组

? 由其主管班主任工作 6. 总务处

教师的基本职责是教书育人。

基于教师的工作性质及现代学校教育的特点，教师在实际工作中要扮演多种角色(主要工作)： 1. 教师是育人工作者

? 教育者，这是教师的基本角色。 2. 教师是管理工作者

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3. 教师是科研工作者

? 教师的科研活动以教育科研为主要内容，还要开展学科科研。以人为主要劳动对象，这一性质决定了教师劳动的基本特点。 1. 教师劳动的复杂性

? 存在着不确定性因素，教师难以对其劳动过程进行精确控制。 2. 教师劳动的创造性 3. 教师劳动的示范性

? 教师劳动的示范性，要求教师必须加强自身的修养。 4. 教师劳动的长期性

? 十年树木，百年树人 5. 教师劳动的延续性

? 教师劳动的时间难以用面对学生的教育活动来划分。

? 教师的劳动场所，是超越课堂、超越校园的。不仅教师的劳动时间、范围具有延续性，教师的角色也具有延续性。

? 教师劳动的延续性，要求教师必须具有事业心和教师的原则性。教师与学生是构成教育活动的两个基本要素。《教育法》第43条规定受教育者应当履行的义务：努力学习，完成规定的学习任务。(判断题) 教师与学生之间的交流，不单是知识的交流，还有心理上的交流。在学校教育中，教师依据教学计划、教学大纲和教科书的教学要求向学生传递知识，这是师生交流的基本的核心的内容。

学习指导思想，是支配学习行为的思想因素，在学生的角色素质中居于核心的地位。学生必须有正确的学习指导思想。

传授科学的学习方法：科学的学习方法，有赖于教师的言传身教。教师必须在教育中注意传授学习的方法。

法国的卢梭曾在他的著作《爱弥尔》中指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”

在人的思想体系中，最根本的观念是人生观、世界观和价值观。

作为制度化学校教育的教育者，教师必须不断提高自己的政治思想水平。马卡连柯曾说：“教师的威信首先建立在责任心上。”

苏霍姆林斯基曾说过：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。” 知识对于教师，具有双重意义： 1. 知识是教育的内容 2. 知识是教育方法的依据

合理的教师知识结构应该包含三方面的内容： 1. 专业知识

? 这是需要教师向学生传递的知识。 2. 教育科学知识 3. 广博的文化修养

开展教师工作需要有关的多种特殊能力的有机组合。这种特殊能力是多样的。语言是教师的特殊工具，是教师表达信息的最基本的途径。

苏霍姆林斯基曾说：“教师的言语——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”

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语言修养，是教师的基本功。

仪表风度，包括人的衣着打扮、言谈举止、精神态度等。教师必须注意自己的仪表风度。(判断题) 中小学教师职业道德规范：

1. 热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱

教育事业，发扬奉献精神；

2. 执行教育方针，遵循教育规律，尽职尽责，教书育人；

3. 不断提高科学文化和教育理论水平，钻研业务，精益求精，实事求是，勇于探索；

4. 面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，循循善诱，诲人不倦，保护学生身

心健康；

5. 热爱学校，关心集体，谦虚谨慎，团结协作，遵纪守法，作风正派；

6. 衣着整洁、大方，举止端庄，语言文明，礼貌待人，以身作则，为人师表。

我国于1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》第10条规定：“国家实行教师资格制度”， (全国通过)自1994年1月起实施教师资格制度。教师的职业资格，是国家对从事教师工作所应具备的基本条件的规定。获得教师资格的，方可获准从事教师职业。我国公民取得教师资格证书的途径有两种： 1. 经师范教育幷获得规定的学历即可取得证书

2. 对不具备法律规定的教师最低任职学历要申请教师资格的公民，实行教师资格考试，经

过法定的国家考试者可以获得教师资格证书

获得教师资格不等于获得教师职务。我国实行教师职务聘任制。中学高级教师为高级职务，中学一级教师为中级职务小学高级教师为高级职务国家对教师实行培训制度。培训目的主要有两种：

1. 对已任职但学历未达标者进行学历培训 2. 正常的在职进修

第十章教育法 ? ?

教育法是由国家制定或认可并由国家强制力保证实施的有关教育的行为规范的总和。教育法可以从广义和狭义两种角度来理解狭义的教育法系指教育法律

广义的则还包括国家行政机关制定的行政法规

教育法具有普适性、公平性、强制性和稳定性等基本特点。

1. 普适性，即在其规定的适用范围内，对每一对象都适用，每一对象都不可违背其法的规

定。

2. 公平性，即对其适用的每一对象都持同样的法的标准，不受对象的身份和地位等因素的

影响。

3. 强制性，即法的实施由国家的强制力量保证。

4. 稳定性，即自产生始至废除前，法的标准和效力不会改变，法的更改必须经过一定的程

序。

教育法，其性质是一种国家意志，属于社会上层建筑的范畴。

我国教育法所代表的是占绝大多数的国民的意志，是为社会主义社会的发展服务的。教育法的制定方式与国家的性质和体制直接相关。制定过程须经完整的立法程序，即：

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1. 提出议案 2. 审议 3. 表决通过 4. 公布

行政法规是关于国家行政管理及其事务的各种法律规范的总称。教育法使教育具有法的保障。

明确权利和义务，是教育法的重要内容。

比较早的成文法有：我国春秋后期的《刑书》、《法经》人类关于教育并无专门的法律。

从法律的角度来看，古代涉及教育的法规，主要是直接出自国家统治者的法令，并无专门的有体系的教育法。

1946年制定了《学校午餐法》

我国在漫长的古代社会并无专门的教育法。 1903年拟订《奏定学堂章程》，这个颁布并实施的教育制度，是我国由古代向近代教育转变的第一个教育法规。 1906年颁布了《强迫教育章程》，规定“幼童至7岁须令入学，及岁不入学者，罪其父兄。” 1980年2月，第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过了《中华人民共和国学位条例》，这是建国以后，由最高权力机关制定的第一部有关教育的法律。

改革开放以来，我国在教育法建设方面以取得很大成绩，形成了具有一定体系的教育法规。我国的最高法律是宪法。宪法是国家的根本法。宪法是国家的最高法，也是教育的根本法源。

教育法的第一层次是《中国人民共和国教育法》，（宪法母法）这是教育的基本法，是其他教育法规的立法依据，它由全国人民代表大会制定。

在教育基本法之下第二层次的法律是部门法律，如《义务教育法》、《教师法》

教育法的第三层次，是由国务院或国务院所属各部委制定和发布的规范性文件，这属于行政法规一类的教育法，如《国务院关于推广普通话的指示》

教育法的第四层次，是地方性教育法规。如《上海市普及义务教育条例》地方性教育法规可以分为两类：

1. 是由地方人民代表大会及其常务委员会制定的地方性法律 2. 是由地方政府制定的行政法规

教育法的组成部份通常包括下列几个部份： 1. 法的名称

2. 法的制定单位，时间规定

? 时间规定包括通过、公布和生效起始日三项。 3. 法的规范

涉及法的规范的主要有三个问题： 1) 适用的条件和范围

2) 对行为的肯定与否定的表达，即对某种行为作出允许、禁止或要求的表达 3) 表达奖惩

《中华人民共和国教育法》的主要特点是其基本性与概括性，对我国的教育作了整体性的基本法律规定。