1. 为中华之崛起而读书（第二课时） 教学设计 教案 作业

教学准备

1. 教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，深入地体会文中人物的思想感情。

3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为实现国家富强和民族振兴的“中国梦”而刻苦学习的远大志向。

2. 教学重点/难点

1.教学重点：在朗读中体会文中人物的内心活动和思想感情。 2.教学难点：深入体会少年周恩来立志的原因，向少年周恩来学习。

3. 教学用具

多媒体设备

4. 标签

公开课

教学过程 一、情景复习，导入新课

师：（课题导入）上节课，我们初读了课文，学习了生子生词，这节课我们将继续跟随着周恩来成长的脚步，学习课文第25课——《为中华之崛起而读书》。而说起“为中华之崛起而读书”这句话，还要回到那一天上修身课。 （模拟课文所述场景，教师担任文中“魏校长”，学生担任文中“学生”。） 师：魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？” （预设：学生踊跃回答。） 生1：“为明理而读书。” 生2：“为做官而读书。”

生3：“为挣钱而读书。” 生4：“为吃饭而读书。”??

师：周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道： （点名一个学生回答）生5：“为中华之崛起而读书！”

师：（追问地）魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”

生5：“为中华之崛起而读书！”

师：周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”这就是当时的情景。回顾完这一幕，你有什么想要问，想要知道的吗？ （预设）

生：为什么周恩来与别的同学不同，要立下“为中华之崛起而读书”志向呢？ 【设计意图：从第一课时的教学目标是正确、流利地朗读课文，从初读课文出发，初步理解课文大意。第一环节导入的主要目的是重温上一节课教学内容，并由周恩来和别的同学的不同回答，引出这节课教学主要要解决的问题“少年周恩来立志原因”。使学生带着疑问学习，调动学习主体积极性。】 二、品文感悟，初探“中华不振”

师：（过渡式）快速浏览前面课文，看一看，究竟发生了什么事儿，让周恩来立下了如此远大的志向？

（预设）生：是租界里中国妇女的凄惨遭遇让周恩来立下了这个志向。 师：是啊，在中国的土地上，自己的同胞却遭受洋人的欺压和凌辱，有理无处说，有冤无处诉，黑白颠倒，是非不分。这件事深深刺痛了周恩来。

师：请同学们听老师读课文第八自然段，文中如果有哪个人物激荡着你的内心，让你有所感悟，你就相关的句子画下来，用一个词或简短的话批注上你的感受。明白了吗？

（教师配乐朗读课文第八自然段，注意：读完后留有一定时间给学生读书，继续补充批注内容）

师：（引导式）来完听完了老师的朗读，你有怎样的感受？

【设计意图：课程标准指出，“阅读教师是学生、教师、文本和教科书编者之间的对话过程”。阅读是学生个性化的过程，包括“听、说、读、写”四个基本部分，听在前，说、读、写在后，因此注重学生“听”的能力的培养，就是注重学生阅读能力的不断提高，就能指向学生的语文素养全面提高。】 三、品词析句，感受“中华不振”

甲句：只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

（引导学生从妇女的“哭诉”与洋人的“得意洋洋”的对比中，感受“中华不振”）

乙句：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

（引导学生从体会妇女悲惨遭遇中，体会人物情感）

（引导学生在体会句子的基础上反复诵读，感受“中华不振”）

师：正是如此，老师相信，每个人一定都有自己的理解，带着你的理解，在老师的引导下，试着读一读这句话好吗？

师：同学们，这是一个不幸的妇女。这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，被轧死的，可能是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝。这是因为，（引读）她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（多么可怜的妻子啊！）（朗读教学） 丙句：围观的中国人都紧握着拳头，但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

（抓住“紧紧握着拳头”和“只能劝劝”感受中国人的敢怒不敢言，体会“中华不振”。）

师：真想用我们紧握的拳头去惩处可恶的洋人，可是，他们敢吗？ 造成不敢的原因又是什么呢？

师：中华不振啊！因中华不振，围观的中国人所有的无奈、愤恨只能握在拳头中，敢怒不敢言阿！让我们再读。

师：由于中华不振，衣衫褴褛的妇女在哭诉着，而大个子洋人却得意洋洋；由于中华不振，中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把受害的妇女训斥了一通；由于中华不振，围观的中国人都紧握着拳头，但是，只能劝劝那个不幸的妇女。

【设计意图：教学设计中，紧紧抓住重点词句，引导学生深入体会妇女、肇事洋人、中国巡警、围观的中国人的人物形象。从而引导学生感受“中华不振”，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。只有当学生对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。】 四、读写结合，感悟“中华不振”

师：妇女、肇事的洋人、巡警和围观的中国人一定让你心中升腾起了许多感受。 （出示）就让我们从“妇女、肇事的洋人、巡警、围观的中国人”中选择一个，想想他们此时内心在想些什么。

（进行读写结合训练，教师开展随即指导教学。）

【设计意图：本节课的读写结合训练点，重在对课堂教学重难点加以梳理、反馈，以小的语言训练要素为切入点，降低学生下笔的难度；同时自然引发学生的想象，入情入境去感受、去体验、去表达。提高学生学习运用语言表达情感的能力。】

五、再读课文第三部分，理解立志原因

师：这时，周恩来才体会到当时伯父的心情，在租界，中国巡警的是非颠倒，黑白不分，让周恩来真正体会到了这是个有理无处说的地方。这一桩桩，一幕幕，无不刺痛着我们每一个中华儿女的心，无不让我们深刻地体会到中华不振啊！从租界回来，周恩来常常一个人在沉思。周恩来在沉思些什么呢？ （预设）生：周恩来在想如何才能走出“中华不振”。 师：他想到办法了吗，谁来说？

生：在一次修身课上，魏校长提出了一个问题：为什么而读书？周恩来回答道：为中华之崛起而读书！ 师：他回答时的态度是怎样的？ 生：清晰而坚定

师：请你清晰而坚定的读

师：从他清晰而坚定的回答中，你听出来了什么？

（预设）生：他的志向远大，而且他立下志向是经过深思熟虑的，决不是一时的冲动，而且不会轻易的动摇。 师：第二次他是怎样回答的？

生：铿锵有力，

师：请你铿锵有力的读一读 师：这就是铿锵有力，我们一起来。

师：魏校长为什么要追问呢？谁能读读描写魏校长的话，其他孩子认真听，从他的读中，你听出了什么？

（预设）生：他的回答出乎魏校长的意料。

师：是呀，一个十二三岁的孩子竟有如此大的抱负和志向，魏校长没有想到，我们大家想到了吗？这样的志向伴随着周恩来成长，一生为之奋斗。 【设计意图：在第一环节中，学生只是读本部分文本，并没有对少年周恩来立志原因的深入体会，本完成多个环节的学习后，学生已经清晰、明了少年周恩来的立志原因，再读本部分文本，就更能深入体会少年周恩来立志的原因，体会到少年周恩来立下的志向为什么与别的孩子的不同。以生为本，以生为大，本环节的教学设计就是为了让学生学习水到渠成，达到对本文教学重难点的通达。】

六、学立志，抒真情

师：（朗读）一百年前的中国，积贫积弱，一盘散沙，任人宰割，中国人被讥为“东亚病夫”。

一百年后的今天，中国以自信开放的姿态，以自主自强的态度和作为，以文明进步的国际形象，巍然屹立于世界的东方。中国人民真正成为中国土地上的主人，外国人在中国的土地上作威作福的时代一去不复返了。如今，我们中华崛起了，周恩来等一代伟人的目标实现了！

师：同学们，请你们静下心来想一想，一代伟人在中华不振时立下了“为中华之崛起而读书”伟大志向，如今中华崛起了，我们生活在这样一个富强、民主、文明、和谐的新中国，你又会立下怎样的志向呢？你要为这个国家做些什么？ （预设）

生：为中华不再遭受帝国主义的欺凌而读书！ 生：为祖国更加富强而读书！ 生：为保卫祖国而读书！

生：为中国永远屹立于世界的东方而读书！

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