小学科学学科教学设计复习提纲参考答案2.doc

提咼（知识）与（技能 ）的达成度，忽视学生的（学习过程 ）、（方法） )o 小学科学学科教学设计复习提纲参考答案

一、填空

1、 一般认为，教学方法指的是，为了完成一定的（教学任务），师生在共同 活动小采用的（手段），是（教）的方法和（学）的方法的统一。

2、 小组合作学习于（70 ）年代率先兴起于（美国

），并且己被广泛应用

于屮小学教学实践。 3、 教学H 标是教学活动的（中心）,在课堂教学屮主导教与学的方法和过程, 也是教学的（出发点）和（归宿）o

4、传统的科学教学甘标一直以（认知）为屮心，教师大多关注怎么教可以 （情感体验）等。

5、探究法的基本程序有（提出问题）、猜想假设、制订计划、（观察实验制 作）、收集整理信息、（进行解释）、表达与交流。

6、科学屮的实证意识即（科学是讲求证据的，科学的结论可以经得起证实, 也经得起证伪）o

7、 “示范一模仿”教学法属于与（习得动作技能）有关的教学方法。 8、 小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内 （合作 ）、组际（竞争 ）的关系，将传统教学与师生之间单向或双向

交流改变为（师生）、（生生 ）之间的多向交流。

9、 小学科学课以探究为核心，探究即是小学生科学学习要达到的（目标）, 又是小学生科学学习的（主要方式 ）。

10、通过科学课程的学习，知道与（周围常见事物）有关的浅显的（科学知识）, 并能应用于日常生活，逐渐养成科学的（行为习惯 ）和（科学习惯）。 11、 逻辑思维就是（科学都是符合逻辑的，科学的结论经得起实证的检验，也 经得

起逻辑的检验

12、 质疑精神是指（科学是没有尽头的，它在不断的质疑过程中向前发展）。

13、 教学方法的施动者包括（教师）和（学生）o

14、 小组合作学习是将个人之间的竞争转化为（小组 ）之间的竞争，有助于 培养学生的（合作 ）精神和（竞争）意识。

15、 教学FI 标一般包括课程FI 标、（单元目标）、（课时目标）。 16、 科学课程资源，广义地说是指（有利于实现课程目标的各种因素 ）。 17、 合作学习小我们一般需要制订（独立思考）、（分工合作）、（交流 ） 等规

则。

18、关于探究的类别，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是（科学

探究人二是（基于探究的教学或以探究为本的教学人三是（以探究为本的学习）。

19、英国学者将教学方法定义为：教帅为促进学牛的（学习），组织全班学生,

向学生进行（讲解）与应用（教学媒介）吋所采用的各种方法。

20、教学方法是完成（教学目标）的手段，采用什么样的教学方法，要依据

教学的（目标）和（内容）而定。

21、教学方法是（教）的方法与（学）的方法的有机结合与统一。

22、20世纪70年代美国教育家（克拉克）和（斯塔尔）把教学方法定义

和（教学辅助材料）的方法，分教学策略和教学手段两部分。

23、探究式学习的一般步骤是选择问题、（提出假设）、（实施探究）、解释为：教师为达到教学FI的而组织和使用（教学技术）、（教材）、（教具）

结论、评价反思。

24、知识发现式探究式学习，就是要学生亲历知识“发现”的过程，主动参与知识构建。其一般程序是：从已知的学习内容出发?（收集信息）-＞处理信息一分析综合一（得出结论）。

25、按学生获得的信息的来源分类，演示法、观察法属于通过（直观）途径

获得信息的方法。

26、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（培养学生的实证意

识）、（培养学生的逻辑思维）、（培养学生的质疑精神）三方面体现科学本质。

27、课吋教学H标设定吋应用不同的（行为化动词）来表述。

28、20世纪80年代苏联对教学方法定义为：为达到教育戸的而调整（教师）和（学生）相互联系的活动方式。

29、按师生双边活动屮的主导活动分类，讲授、谈话、演示属于以（教师的传授）活动为主的方法。

30、探究式学习的基本方式有：（问题讨论式）、知识发现式、（实验探求式）等。

31、语言传递法、直观显示法、实践操作法分别是以（语言）、（视觉形象）、（动觉刺激）为信息载体的。

32、《科学（3——6）年级课程标准》小规定的（科学探究）、（科学知识）、（情感态度与价值观）三个维度的教学H标是一个密切联系的有机整体。

33、《科学（3——6）年级课程标准》提出：小学科学课程是（培养科学素养）为宗旨的科学启蒙课程。

34、（情境）教学法、（暗示）教学法展于与调节情感活动有关的教学方法。

35、探究式学习的一般步骤：（选择问题）、提出假说、（实施探究）、解释结

论、评价反思。

（1）、科学建组，构建结构合理的合作小组 （2）、小组合作学习中要注 （4）、把握契机激

36、 科学探究是（科学家）用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解 释的各种方式。科学探究也指（学生）构建知识、形成科学观念、领悟科学 研究方法的各种活动。

37、 在组织小组合作学习屮，教师第一步要做的就是：制订（规则 ）。组织 教育活动的规则不是越多越好，而是越（简洁 ）越好。

38、 教学H 标一般包括（课程目标 ）、（单元目标）和课时H 标三层次。 39、 教师要根据（教学内容 ）、（学生实际 ）和（教学环境 ） 条件等，选择有（价值 ）的内容、有利的吋机和适当的次数让学生进行小 组合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作学习方式。

40、 所谓异质小组，表现为小组成员在（性格 ）、成绩、（能力 ）、家 庭等方面有一定的差异和互补性。

41、 小组合作学习不再是一种个人的学习行为，血是一?种（集体行为 ）行为, 这需要学生有足够的（合作 ）意识。

42、 科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有（可操作）性，即 选择问题要适合自己的（实际）,通过自己的努力能够解决。

43、 -般來说，较简单的学习内容，只需要（个人独立 ）学习或开展（全 班 ）教学，血较复杂、综合的学习内容，则可以采用（小组合作学习）。

44、 合作学习不是口己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己（独 立思考 ）的基础上参与小组学习，获得最大的发展。

45、 教学FI 标是教学活动的主体在具体教学活动屮所期望达到的（结果）和 （标准）。

46、 小组合作学习是指学生在小组屮为了完成（共同）的学习任务，有明确 的责任分工的（互助性）学习。

47、 合作教学的关键是科学组建学习小组。组建学习小组首先遵循（组内异 质）、（组间同质）的原则。

48、 教学策略是建立在一定（对现实的教学活动的认识）之上，为实现（教 学目标、完成教学任务）而制定的教学方案。

二、简答

1、《科学（3——6）年级课程标准》屮的课程H 标涉及哪三方而？

科学探究、科学知识、情感态度与价值观

2、怎样才能使科学课堂教学屮的合作学习更加有效?

重培养规则意识 （3）、小组合作学习切忌流于形式 发兴趣

（5）、有效调控，促进合作竞争的良性运行

3、《教育大辞典》对教学方法的定义作出了哪两种解释？

①某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。可运用于一切学科和年级。

②师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。

4、判断课堂生成教育资源是否有益的标准是什么？

课堂生成教育资源是否有益的标准有:

（-）应遵循以下原则：（1）开放性原则（2）经济性原则（3）针对性原则（4）个性化原则

（二）应有利于学生的科学探究，促进科学素养的形成。

5、教学方法按师生双边活动屮的主导活动分类可以分为哪儿类？

第一类：以教师的传授活动为主的方法，如讲授、谈话、演示等。

第二类：以学生的学习活动为主的方法，如读书、讨论、实验、实习作业、研究等。

6、交流是在小组合作学习屮的重要表现形式，教师应如何指导学生开展有效的交流？

（1）表达自己的见解（2）尊重别人的发言（3）小声交流

7、教学方法按学生获得的信息的来源分类可以分为哪三类？

第一类：通过语言途径获得信息的方法，如讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法等。

第二类：通过直观途径获得信息的方法，如演示法、观察法等。

第三类：通过实际操作获得信息的方法，如实验法、练习法、实习作业法、研究法等。

也有丄以语言、视觉形象、动觉刺激为信息载体，依次分得与上述相同的三类：语言传递法、直观显示法、实践操作法。

8、教学方法选择的依据屮，学生的实际情况主要指哪些?

知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等

9、为什么课吋冃标设定吋要用不同的行为化动词？

应获得怎样的知识，形成怎样的技能，产生哪些行为，这是目标的基本成分。目标行为应该是可观察到的，必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。

10、教学方法选择的依据有哪些方面？

有六个方面：①教学任务；②教学内容；③教学允许的时间；④学生的实际

情况（知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等）；⑤教师本人的特色（善写、善说、善于用实验说明问题等）；⑥学校的教学设备和经济状况。

11、什么是预设与生成，它们有怎样的关系？

预设是指教师对自己的教学活动进行有目标、有计划的预先设计，从而使自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。生成指在实际课堂教学中的发展状况，包括学生能力的发展和教师对预设的调整。

预设与生成是一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成, 生成离不开预设，具有对立统一的发展关系。如何正确处理两者的关系，从教学的角度看，就是要消除对立，保持统一，从认知角度来看，就是要使教学预设转化为生成。

12、《科学（3——6）年级课程标准》对常识大纲有哪些突破?

（1）、更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。（2）、强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。（3）从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感，而不是简单地归属思想品德教育。（4）、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值观方面的要求。

13、当前课堂教学屮运用教学方法存在哪些不合理现象？

（1）、教学方法的运用单一化。（2）、教学方法的运用不恰当。（3）、教学方法的运用不灵活

14、小组合作学习率先兴起于美国，它的基木做法是怎样的？

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃

至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

15、我们选择有结构的材料，怎样才能防止误导学生？

（1）确定材料有必要，接着就要考虑准备的材料有没有问题。去掉有争议的材料。（2）因材料而引起学生过多的关注无关现象。（3）材料是否最有利于学生认识。

16、什么是实验探索式学习？

实验探索式探究式学习，就是借助实验、调查等手段来解决“未知”问题, 其一般程序是：针对要解决的问题一＞设计实验一〉实验操作（或不直接操作）—＞分析实验数据（或预设实验结果）一＞得出结论。

17、在小学科学课材料准备屮，后续材料有什么作用？

后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题

中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。

18、只有让学生置于互动式的合作学习氛围屮才能实现有效的合作，那么教师可以从哪几方面关注学生的互动？

①关注学生的表达②关注学生的倾听

19、探究式学习的基本特征是什么？

基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。从学习方式的层面来看，探究式学习也是一种可供学生选择的学习方式。

20、科学探究屮为什么要强调学生之间的合作与倾听?

通过学生之间的相互倾听，可以使学生学会准确地与他人交流：向别人解

释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的

认识, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助,

21、科学探究屮为什么要强调“教师倾听学生” ？

通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些介绍；通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。

22、概念辐射的材料结构性有哪儿种呈现的方式？

（1）、材料所揭示的现象是递进关系，最后形成概念。（2）、材料所揭示的现象是同一个概念。

23、小组合作学习与班集体教学相比有什么优势？

有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。

24、探究教学屮如何关注“儿童的问题” ？

首先要关注真正来自儿童和属于儿童的问题，要注意了解儿童最关注和感兴趣的问题是什么。其次要关注对学生自己的问题的探究，并允许学生对问题

先自主进行一些非指导性探究，通过探究满足学生求知欲。

25、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程?

探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。在探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。而且也只有这样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。

26、探究式教学要求的材料结构有哪几种情况?

(1)、因探究式教学模式而安排的材料结构。(2)、根据探究式教学特点

安排的无关因素研究的材料结构。

27、组建学习合作小组吋应遵循什么原则?

组内异质，组间同质

28、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？

放在以下4个方面：1、通过探究满足学生求知欲；2、通过探究获得关于身边世界的理解；3、通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；4、逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。

29、有结构的材料在科学课的教学屮有哪些作用？

有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性和积极性，激励学生主动探索、锲而不舍的求知欲望。

有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识, 形成科学概念。

可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。

有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养学生实践能力。

有助于培养学生善于搜集资料、获取信息和应用信息的能力。

有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。

有助于心理的沟通、交流、领悟、感应和体验情感态度与价值观，使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于科学精神与人文精神的形成。

30.小组合作学习有哪几个方面的特点?

（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；（2）小

组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；（4）有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；（5）对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。

31、《科学（3——6）年级课程标准》屮规定小学科学课的总H标是什么？

通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学和行为习惯和科学习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看问题想问题;

保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。

32、小学科学课三维打标的内在关系是什么？

“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

三、辨析

1、“科学学习要以探究为核心”，因此，科学课屮每堂课必须要进行探究。

错。科学新课标指出“科学学习要以探究为核心”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。但我们也要明确，探究不是惟一的学习方式，科学课应该根据教学内容来恰当选择教学方法，而没必要每堂课都采用探究的方法来进行教学。

2、科学新课程提倡让学生主动参与学习，传统的讲授法完全可以摒弃。

错。科学新课程提倡让学生主动参与学习，但不等于摒弃传统的讲授法。

因为学生的主动学习仍需要在教师的组织与引领之下进行，离不开教师的指导。而教师在对学生的指导过程中，传统的讲授法有时依然显现出了简便有效的优点，因此不能也不可能完全摒弃。

3、科学探究活动的程序屮的每个环节，在具体操作时一个都不能漏掉。

错。探究活动有侧重，有时某个环节可省略。

4、在讨论、辩论活动屮，教师不必多干预，可以让学生尽情的展开讨论，效果更好。

对。

5、探究的出发点是人类对自然的好奇心，探究的基础是人类已经常握的知识和技能，探究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，但更多的是失败或者出乎意料的。

对。

6、探究既是科学学习的H标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

对。

7、教师是学习过程的组织者，是学生学习的合作者，在整个学习过程里要注意培养学生的学习兴趣，激发学习动机，保护学习的好奇心，使学生掌握各种学习方法。

对。

8、不成功的探究更可以成为学习的资源，分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功和失败的过程屮，探究活动同样也能起到应有的教育作用，既可以进行知识和技能的培养，也能进行面对失败的情感教育。

对。

9、为了体现探究活动的开放性，一位老师在上《磁铁》一课吋，为了让学生了解磁铁的性质。为多个小组分别提供了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、冋形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩屮要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。” 于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。你认为这位教师选取这样的教学方法合理吗？为什么？

不合理。这是放任自由缺乏监控，探究目的性不明确，没有发挥教师的主导作用。

10、选择有结构的材料应注重启发性、趣味性、后继性和层次性。对。

11.科学课程资源开发与所在社区没有联系。

错。社区与家庭是科学课程资源的一部分。

12、由于现代教育技术的应用，以后小学生玩电子宠物就够了，没有必要亲手饲养小动物。

错。玩电子宠物与亲手饲养小动物的体验是完全不同的，替代不了。

错。家庭是科学课程资源的部分。

13、科学课程资源开发与家庭没有联系。

14、在科学探究活动屮要尊重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣。

对。

15、教师为满足特定教学过程的需要开发的课件也是一种课程资源开发。

对。

16、《摆》教学冃标：

（1）过程与方法：能够自己动手做一?个摆。对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证口己的假想。

（2）知识与技能：进一步认识科学探究的过程与方法。知道影响摆快慢的因索。（3）情感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。

对.

四、观点论述

1、小学科学课吋教学H标的设计如何突出“科学味” ？

小学科学课时教学目标的设计要体现科学的本质，要体现科学是一种文化现象的特点。即：

一是培养学生的实证意识。

二是培养学生的逻辑思维。

三是培养学生的质疑精神。

2、如何在实际教学屮整合科学课的三维教学H标？

《科学（3——6）年级课程标准》中规定的“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实

践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

给学生一个探索的过程，通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。教师必须挖掘教材中活动的科学内涵和教学内涵, 重新设计一系列有结构的活动来构建课堂，只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的，最大限度让三维目标在教学中得到整合。

3、如何面对教学过程屮生成的教育资源?

生成性资源指在课程的教学过程中形成课程资源，这是一种与教师的教学活动有直接关系的课程资源，这包括教师在教学过程中对课程及其教学的新的理解，包括学生在教学过程中对课程的创造性理解，特别包括在教学过程中由于教师和学生的交往(互动)而产生的对课程及其教学的师生双边影响，它们是教师实施课程，实现课程目标的非常重要而有效的课程资源.

面对教学过程中生成的教育资源，课程资源的开发利用应遵循以下原则:

(1)开放性原则

(2)经济性原则

(3)针对性原则

(4)个性化原则

4、从教学戸标入手，比较《科学(3——6)年级课程标准》和常识大纲，它们

有什么不同?

传统的常识教学目标一直以认知为中心。教师大多关注怎么教可以提高知识与技能的达成度，忽视学生的学习过程、方法、情感体验等，缺乏对学生的发展的整体关怀。

在以培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知

识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与

价值观的养成，这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练而达到，而必须

是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结

果。

《科学（3——6）年级课程标准》与大纲比有许多的突破，1、更加注重

学到知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。2、强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。3从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感，而不是简单地归属思想品德教育。4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值观方面的要求。

5、“倾听教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听

学生”，而且在探究过程屮要强调学生之问的合作与交流（学生间的相互倾听）, 请你谈谈你是怎样来认识“倾听”的?

通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些介绍；通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。

6、试论述在科学小组合作学习屮如何有效调控，促进合作竞争的良性运行？

（1）＞有效引导，确立小组与小组之间的关系。（2）、有效引导，保证小组合作活动正常开展。（3）、积极评价，优化合作竞争的后续性

7、在课堂教学屮，怎样实实在在地引导学生进行探究式学习。除了文屮提到的8点建议：（1）培养学生的问题意识；（2）培养学生的合作意识；（3）老师应具备材料结构性意识；（4）教师应树立角色意识。除此Z外，你觉得在我们的教学屮还应注意什么？并谈谈你的看法和体会。

在引导学生进行探究式学习的过程中，我们也应该注意以下一些问题:

1、正确处理众多探究的问题。

2、正确处理探究的开放性与学习上时空的封闭性之间的矛盾。

3、探究是科学学习的主要方式，但不是唯一方式。

9、许多教师把小组合作学习用于课堂教学。但小组合作学习存在着许多误区,

你认为存在着哪些误区？选取一个谈谈怎样才能走出误区?

几个误区：小组活动重形式，缺乏实质性合作；放任自由缺乏监控；学

生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；合作过滥忽视了学生自主学习等等。

10、我们必须认识到小组合作学习只是科学探究活动屮的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。但现在不少教学存在着滥用小纽合作学习的情况，试阐述什么样的学习内容、什么样的情况下适宜开展小组合作学习？

一般来说，较简单的学习内容，只需要（个人独立）学习或开展（全班）教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用（小组合作学习）。

11、小组合作学习屮，教师应关注些什么？

1> 关注小组合作学习的情境基础。

2、关注合作中的互动。①关注学生的表达②关注学生的倾听

3、关注合作后的效果。

12、按照科学课程标准的要求，只要是学生积极主动地获取科学知识、领悟科

学研究方法而迸?行的各种活动，都是科学探究活动。你如何理解这句话的含义?

这句话告诉我们，探究学习的重点不在探究的操作方法以和操作技能上。教师在指导学生探究时，不必追求科学家探究的水平，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，这也不是教师指导学生开展探究活动的重点。当然也不能满足于儿童自发探究的水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体说来，教师指导下科学探究应该把重点放在以下4个方面：（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。

尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。

13、关于探究的类别，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是“科学探究”；二是“基于探究的教学或以探究为本的教学三是“以探究为本的学习”。请你结合你的教学实践谈谈你对这三类探究屮某一种探究的认识。

“以探究为本的学习”，把探究看成是一种积极的学习过程，强调学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生接受教师给予的现成结论。

14、为什么课程资源开发应坚持开放性原则？

课程资源的开发与利用要以开放的心态尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途经的开放性。类型的开放性是指不论什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象；空间的开放性是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，国内的还是国外的，只要有利于提高教育教学质量，都应加以开发与利用；途经的开放性是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途经或方式，应探索多种途经或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。

15、教育专家提岀：“听”会忘记，“看”会记住，“做”才会理解。你如何理解

这句话在科学教学屮的运用？

要点：①从教师的角度出发，科学课中教师应该提供学生能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。②从学生的角度出发，学生学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

16、教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配，你如何理解这句话?

要点；教学是教师教与学生学双边活动的过程，教学方法既包括教的方法, 也包括教师指导下学生学的方法，教学方法是师生相互联系的一种方式，其联结点在于教师。教学方法必须体现教师组织学生进行学习活动上，教师起主要的控制作用，这种作用又受制于学生的学法，教法和学法是相互依存、共同促进的。因此，教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配。

17、探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。请你根据下面的案例，谈谈你对王老师处理方法的观点，并说说你打算如何来处理？第一节课还在下雨，第二节吋就停了。凸凹不平的地面上出现一些小水洼。

刚刚做完课间操的一群小学生蹲在花池旁，热烈地议论着什么。还有几分钟就要上第三节课了，教小学科学的王老师从工具库屮提着一大包下节课要用的教具朝教室走去。经过花池时发现他的学生还未进教室，他低头一看，原来他们正对草丛屮的两条蚯蚓感兴趣。

“他们为什么从泥土屮钻出来了？”

“是因为缺氧。下雨吋，小鱼也会从水屮探出头来呼吸

“或许是准备搬家。不是蚂蚁下雨前要搬家的么

“现在的南都是酸南，把土都给腐蚀了，蚯蚓在土里呆不下去了。”

“土里有空气，下雨后土里灌满了水，没有了空气，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜欢太湿的地儿。”

“他们出来让雨给他们洗个澡。”

王老师一看表，马上就要打上课铃了。他招呼同学们进教室准备上课，这节课他将与同学们一起探究“声音的产生”。他很高兴同学们对自然界保持着的积极的好奇心和探究欲望，遗憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一学期探究“动物与环境”的一课屮。在那一课里，将引导学生主要探究“蚯蚓适于生活在什么环境里？明亮的地方还是阴暗的地方？潮湿的地方还是干燥的地方？”

作为教师，他还没有随意改动教学进程的权利，否则在上级进行教学检查吋就可能受到批评。走进教室时，他发现同学们仍在小声地议论着蚯蚓的事。因此，他上课吋不得不把同学们的探究兴趣从蚯蚓上移开，转到本课的探究题H上来。不过他对同学们说：

“我刚才已经注意到同学们对蚯蚓的兴趣，对这个问题我们将在下学期研

究，你们可以把今天的发现记下来，H后会用得到。不过，这节课，老师打算与同

学们一起来探究一下，声音是怎样产生的？我们先来做一个实验。

在本案例中，学生探究蚯蚓为什么从雨后的泥土中钻出来的兴趣相当浓 厚，以致走进教室后仍在小声地议论。案例中的王老师虽然关注了学生对蚯蚓 提出来的一系列问题，而且告诉学生把发现记下来以便日后研究，但是他还是 受传统教学观念的限制，没有真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做 什么，学生需要什么，而是让学生去探究教学进程中的声音是怎样产生的，不 能不说是一种遗憾。

教师应该有权随时调整教学计划，可以随时插入临时性的单元或课题。一 学期多数探究主题将是预先确定或设计的，但应该允许少数例外。

我们的课程首先就要关注这些真正来自儿童和属于儿童的问题，教师要注 意了解儿童最关注和感兴趣的问题是什么。教师应该是关注对学生自己的问题 的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究，而不应该对学生说:

“对这个问题我们将在下学期探究。”也不应该总是对学生说：“这节课我们要 探究的是……,你们刚才提到的那个问题以后再说。”

因此，教师首先应对学生感兴趣的问题进行调査统计和分析，以此作为设 计课程时选择探究主题和安排主题顺序的基础之一；第二，每学期都应留出一 些“自由探究时间”，供学生探究他们自主提出的问题；第三，日常的课程设 计应该根据儿童的即时兴趣做出适当的及时的调整。还可以每学期末集中安排 一些课时，与学生一起，通过观察、实验或査资料，共同来探讨一些“学生的 十万个为什么”。

五、案例分析

1、在《奇妙的指纹》一课教学屮，教师让学生提想研究的关于指纹的问题时, 学生提出了以下的问题，假如是你在执教这一节课，你接下来会如何处理，请 你写出处理的设计过程。 d ?) 9 问題：

"1 裂躺玻不沁-椭？ 1 輸鸽困蘇对咻皿?

1 y P 研究方法： 把

5倔绞郁印俅比斑

1 哪些问题要和别人合作研究？怎样介绍自己的研究成果？ 生1:人为什么会有指纹？

生2：为什么指纹是一圈一圈的？

±3：为什么我的指纹不一样？

生4：为什么透明胶可拓印指纹？

生5：指纹有什么用?

生6：怎样才能去掉人的指纹？

生7：人的指纹从出生到长大会发生变化吗？

生8：动物有指纹吗？

生9：为什么指纹可以帮助警察破案？

生10：除了书本上介绍的3种指纹外，还有没有其他形状的指纹?

生11：人拿过东西后为什么会留下指纹？

生12：双胞胎的指纹是不是一样的？

答: （-）学生整理、筛选和确定研究问题

（-）亲历过程：拓印指纹（三）生生互动：研究指纹（四）汇报交流，

体验成功

2、在学生探究的过程屮，教师要树立自己的“角色”，请你结合下面这个案例从教师的“角色定位”和探究的一般步骤谈谈在学生的探究过程屮如何把握教师的指导作用？

一节题为《液体》的小学科学课上，老师顺次安排了以下几个探究活动：

（1）要求学生用老师提供的三种液体在斜面上赛跑；

（2）让学生把几滴蜂蜜倒入半杯水屮，搅拌并观察；

（3）要求学生把几滴金龙油倒入半杯水屮，搅拌并观察；

（4）让学生把一些洗洁精倒入活动3的烧杯屮，搅拌并观察。

其屮的每个活动都是由教师先讲清活动主要过程和要点，学生再操作。教学现场的情景是：全班学生兴致勃勃，个个忙于实验，操作；老师则忙于控制每个活动的时间，并让学生起來展示实验的结果，汇报操作的方法。看起来，场面非常热闹，每个学生都在自主参与，每个学生都在动手实践，而且课堂的活动内容也很丰富。

答：（1）、恰当地对待学生活动中碰到的问题。不是说一定要把学生活动中碰到的问题先交代清楚才体现教师的指导作用。

（2）、辨证地处理探究的开放性与学习上时空的封闭性之间的矛盾。高效

的知识获得的过程并不一定是高效的探究过程。

（3）、理性地看待作为主要学习方式的科学探究。教师要指导学生获得扌

究过程中的体验。

3、以下是一位教师在教学《物体在水中是沉还是浮》屮的一个片段实录，请你从教师如何在学生探究过程屮起主导作用方面谈谈你的认识。

师：刚才我们观察了胡萝卜、卵石等11种物体在水中的沉浮,你觉得物体的沉浮可能和什么有关？

生1：和物体的不同材料有关。

师：很会动脑筋！如果我们不去考虑它的材料因素，可能和什么有关？

生2：可能和物体的大小有关。大的物体沉，小的物体浮。

师：那你的意思就是“大沉小浮” ？（师板书：大沉小浮）这个结论正确吗？（师板书？）

生齐说：正确。

W：在没有验证以前，我们暂不要妄下结论。想一想，除了可能和大小有关外，还可能和什么有关？

生3：可能和重量有关。重量重的沉下去，重量轻的浮上来。

师：哦，和重量又发生关系了，重沉轻浮。（师板书：重沉轻浮）这个结论正确吗？（师板书？）

生齐：（迟疑，声音略轻）正确。

师：认为两者都正确。下面我们一个一个来研究，请看大屏幕，老师用电脑把这11种物体的大小给排出来了，请一个同学根据刚才的观察记录把这11 种物体标上沉（！）浮（f ）记号。（一学生根据小组观察记录操作电脑）

师：你发现了什么？（生踊跃举手）

生4：物体的沉浮和它的大小没有关系！

师：应该说物体在水屮的沉浮。（生纠正重复）

生5：胡萝卜最大，在水屮是浮的；卵石比它小，在水屮是沉的；可牙签最小，却又是浮的，所以说物体在水屮的沉浮和它的大小没有关系。

师：你说得真仔细。就是说“大小无关” T?

生齐肯定：对。（帅跟着“大沉小浮”后面板书“大小无关”）

生6：那只有和轻重有关了。

师：是么？老师用电脑排出它们的轻重，你来标出它们的沉浮记号。（电脑自动按从重到轻排出顺序，生操作电脑标沉浮）

师：你发现什么了？（生又踊跃举手）

生7：和轻重也没有关系。……

师：奇怪了，物体的沉浮看起来居然和大小、轻重都没有关系。那到底和什么有关系？小组讨论一下。（学生看似激烈地讨论了2分钟）

师：物体在水屮的沉浮到底和什么有关？

（学生而而相觑，无人举手，沉默半分钟）

师：物体在水屮的沉浮真的和它的大小、重量没有关系吗？（学生还是沉默）生8：老师，我觉得还是和轻重有点关系的。

师：对呀，在什么情况下和轻重就有关系了呢？比如说，统一一个标准…… 生8：大小一样。

师：好，老师这儿有5个大小一样的乒乓球，把它们放入水屮，你推测一下，沉浮可能是怎样的？……

答：要注意学生“自主探究”与“教师指导”的结合。“自主探究不等于放任

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