2013-2014新人教版二年级数学上册表格式教案1、2单元 - 图文

第 一 单元 长度单位

第（ 1 ）课时 第 1 课 统一长度单位 认识厘米 例1~3 知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 建立1厘米的长度概念。 用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 学习 目标 教学 重难点 教具准备 多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。 1、 看书预习P2-3，例1~例3 2、 和家长一起分别用手丈量下书桌，记录下结果，说说你的发现。 3、 仔细观察直尺，你了解到些什么。 活动内容 活 动 方 式 设计意图 从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。 教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作前置作业 教 学 过 程 一. 谈同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 话高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多引少，矮多少吗？ 入 “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度， 这就要使用长度单位。 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他 们是怎么做的呢？ （出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪二. 探些信息？ 究引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，新以一拃或脚长为标准量物体的长度。 知 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） （一） 统教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把一尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹( tuǒ)都能测量长物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样度的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，单量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 位交流汇报：课桌的长是几拃？生 1:5拃。生2:5 拃半。 教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是 同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人 一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么

好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长 度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。 这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识 长度单位。 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和 同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学 生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。 每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个 数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面 的呢？（刻度1??）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子 上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。（二） 整“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的体物体的长度，一般用“厘米”作单位。 感 知教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一，样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度认就是1厘米。（板书：1厘米） 识尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来厘指指看？ 米教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3。之间这一大格的长度是 l厘米，从刻度3到刻度41. 观之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻察度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度尺都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以子，我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标认准。 识同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）刻是呀，1厘米确实很短。 度 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？ （让学生自由发言。） 2．认识教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉1厘米。 的长度。 用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘 米。你也能用l厘米说一句话吗？ 学生积极发言。 师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增3．认识加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7几厘呢？ 米。 学生自主学习 活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性 介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。 让学生在具体的操 作活动中，有助于 帮助学生建立1厘 米的表象，亲身经 历学习数学知识。

4．教学例3（量一量）。 5．实践应用。 三. 巩固练习 四.课堂小结 (1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划 下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。 教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 (2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。） 拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。 这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 教 学 过 程 作 业 设 计 板 书 设 计 课 后 反 思 1．完成教材第4页的“做一做”。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3．完成教材“练习一”的第2题。 看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。 统一长度单位 认识厘米 测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。 量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

第（ 2 ）课时 认识米 例4~5

知识与技能：在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。 过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。 情感态度与价值观：培养学生合作精神。 建立1米的表象。 理解1米=100厘米。 师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。 生：长的绳子、学生尺、铅笔。 预习P4例4~5，你知道了什么？还有更多相关知识吗？说给家长听听。 学习 目标 教学 重难点 教具准备 前置作业 活动内容 一. 复习导入 1． 复习。 2． 引入。 二.互动新授 1．认识米尺。 活 动 方 式 通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？ （上节课我们认识了长度单位——厘米。厘米可以用来测量比较短的物体的长度。） 同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。） 这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适。） 教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。） 请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米??越来越慢，最后停了下来。） 说一说有什么感受？（让学生说。） 这样一小节一小节地量，太麻设计意图 通过实际操作，让 学生感受到用刻度 尺量较长的物体时 非常不方便，自然 过渡到需要更长的 尺子量，从而引出 米尺，认识长度单 教 学 过 程

2．观察刻度。 三.积累运用 烦了，拿老师的这把尺子（教师出 示米尺）试试，指名上台量一量。位：米 师生合作，很快就量出黑板的长。 教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米） 米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。 量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。 看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、??100。 1米里面有几个10厘米？（10个10 厘米。） 1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? (100个) 让学生数并作答。（板书：1米＝100厘米） 3．量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度O对准绳子的左端。） 学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米?? 3． 估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。 4． 教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

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