6-我的老师

6-我的老师

时辰 shíchen āiyo哎呦 形近字

芸 注音 yún 组词 芸豆 芸 耘 注音 yún 组词 耕耘 云 注音 yún 组词 云彩 纠 注音 jiū 组词 纠结 纠 赳 注音 jiū 组词 雄赳赳 叫 注音 jiào 组词 叫声 鸥 注音 ōu 组词 海鸥 鸥 欧 注音 ōu 组词 欧洲 呕 注音 ǒu 组词 呕吐

沤 注音 òu 组词 沤肥

鸥 讴 注音 ōu 组词 讴歌 怄 注音 òu 组词 怄气 磕 注音 kē 组词 唠嗑 磕 注音 kè 组词嗑瓜子

嗑 注音 kē 组词 瞌睡 盍 注音 hé 组词

辰 注音 chén 组词 时辰 辰 晨 注音 chén 组词 早晨 宸 注音 chén 组词 宸居

3.多音字 调: 注音 diào 组词 调令

注音 tiáo 组词 调节 色: 注音 sè 组词 颜色 注音 shǎi 组词 退色 铺: 注音 pū 组词 铺平 注音 pù 组词 店铺 假: 注音 jiǎ 组词 假山

注音 jià 组词 假日

注音 xiá 组词 通“遐”假尔攸仰解词:

1. 我的老师选自《魏巍散文选?我的老师》 2. 存心： 有意，故意。

3. 占据： 用强力取得或保持（地域，场所等） 4. 牵挂： 挂念

5. 援助： 支援，帮助

6. 慈爱： （年长者对年幼者）仁慈而充满怜爱

之情。

7. 依恋： 留恋；舍不得离开。

8. 迷迷糊糊： （神志或眼睛）模糊不清。 9. 时辰： 时间；时候。

10.模模糊糊： 不分明；不清楚。 11.纠纷： 发生争执的事情。 12. 莫大： 没有比这个更大。 13. 珍宝： 珠玉宝石的总称，泛指有价值的东西。14. 纯真： 纯洁，真诚。

默读课文画出文中所写的七件小事然后用简要的语言加以概括 ①蔡老师假装发怒； ②蔡老师教我们跳舞；

③蔡老师让我们观察蜜蜂； ④老师教我们读诗；

⑤“我们”喜欢,亲近蔡老师；

⑥蔡老师排除“我”和伙伴之间的小纠纷； ⑦“我”睡梦里寻蔡老师。

二。记叙性文章常常有一条线索，写作思路就是围绕线索展开的。本文除叙事之外,还有一条感情线索贯穿其中，试结合文章内容作简要说明。

本文的感情线索是回忆，依恋，思念“我”的蔡老师，以“难忘”贯穿全篇。开篇用“最使我难忘”开启回忆的感觉闸门。文章列举有关蔡老师的七件小事，不仅写出老师爱学生，学生爱老师的真挚感情，更表达了作者对蔡老师的深深依恋。最后用深情的语句抒发了对老师强烈的思念之情。与开头相呼应。深厚的感情贯穿全文，使文章具有打动人心的力量。

三 本文的感情不是荡漾在字面上，而是蕴含在平实的字里行间，像一股涓涓细流，绵长深远。结合括号中的提示，揣摩下边的语句，体会作者的情感。

1、仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。（老师真的要打“我”吗？大家为什么都笑了？）

1.这句话中，“好像”和“轻轻”两个词语，把蔡老师假装发怒的情形形象地写出来，而“大伙笑了，她也笑了”的“处罚”结果更是把老师的慈爱、儿童的机灵、师生间的亲密友善充分表现出来。 2、我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。（这里为什么用“狡猾”一词呢？） 2.“狡猾”本是贬义词，这里作者在它前面加了限制成分“儿童的”，这样它就具有了“调皮”“淘气”的意思。作者这样用词，形象地写出了“我”天真调皮的神态，反映了“我”与蔡老师非常亲近的心理状态。

3、我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。（“不由得”“默默”“急于模仿”表现了“我们”怎样的感情？）

3.学生对老师的爱首先体现在学习、模仿上。“不由得”“默默”“急于模仿”表现了学生对蔡老师的喜爱、依恋之情。

4、我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！（本文全篇用第三人称指代蔡老师，这里改用第二人称“你”，表达效果有什么不同？）

4.使用第二人称更便于直接抒情。行文至此，文章改用第二人称“你”来称呼蔡老师，可见，记忆唤醒了“我”对蔡老师的强烈的思念，一个“你”字，把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。

（一）在第一个生活片断里，“狡猾”这个词怎么理解？这样用词流露出作者什么样的思想感情？ 明确：“狡猾”原是贬义词，现在作者在它前面加了限制成分“儿童的”，这样贬义 词就没有贬义了，在这里是“调皮”“淘气”的意思。作者这样用词，形象地写出了“我” 天真调皮的神态，反映了“我”与蔡教师非常亲近的心理状态。

（二）在第三个生活片断里，作者为什么不写“看蜜蜂”，而写“观察蜜蜂”；不用“看到了蜂王”而用“认识了蜂王”，不说“第一次吃了蜂蜜”而说“平生第一次吃了蜂蜜”？为什么这样用词？

明确：用“观察”，说明不是一般地看，而是仔细地看；用“认识”，表明不仅看到 了，而且了解了有关的知识；说“平生第一次”，强调了有生以来没吃过蜂蜜。作者这样用词，突出了难忘。

（三）在第四个生活片断的描写中，哪些词句写出了老师对他的影响之深？

明确：“直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗”，“她对我的接 近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”。

（四）辨析两个句子：①连她握铅笔的姿势都急于模仿 ②急于模仿她握铅笔的姿 明确：句②只写出学生模仿蔡老师握铅笔的姿势；句①表明连握铅笔的姿势这么细小的动作都急于模仿，那么，模仿和学习蔡老师的其他言行举止就更不用说了。 （五）这五个生活片断，作者是怎样组织安排的？

明确：作者从课内写到课外，从课外写到校外，既写了儿时有趣的生活，又写了老师 对自己的良好影响。组材的顺序也体现了作者步步加深的感情。 五、讲读“占据过我的心灵”的一件小事：

（二）“占据”这个词在这里怎么理解？作者这样用词，表达了怎样的感情？ 明确：“占据”原义是强力占有，课文中表明这件事在孩子心中占有的分量太重了。 这样用词，写出了作者当时心里充满了对蔡老师的感激之情，也意味着至今仍铭记在心。 （三）这件小事为什么会占据孩子的心灵呢？

明确：当年作者的父亲生死不明，母亲非常焦急、忧伤，而不懂事的小朋友却还要以 此来取笑他。这不能不使他也感到痛苦、悲伤。在这样的困境中，蔡老师援助了他，不但批评了那些“反对派”，还写信劝慰他，说他是“心清如水的学生”。慈母般的关怀温暖了他的心，这事自然便占据了他的心灵，久久不能忘怀。

（四）作者热情地赞颂他的蔡老师，连用了三个形容词：“慈爱”、“公平”、“伟大”。 这三个词用得好不好？

明确：这三个词真实地反映了他当时的心情。就蔡老师排除孩子世界里的纠纷这件小事来说，“慈爱”、“公平”是容易理解的，“伟大”似乎大词小用了，但前面有个状语——“在一个孩子的眼睛里”，这样说就不过分了

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