研究生创新意识和创新能力的培养

本报讯 记者王虹航报道 “项目经理在工程建设中的地位和作用不可替代，项目经理是工程项目管理的核心、灵魂，因此项目经理要强化责任意识，切实履行职责。”在近日召开的第13届中国国际工程项目管理峰会暨加强建筑工程项目管理责任主体制度建设与全国建筑业企业优秀项目经理经验交流会上，住房和城乡建设部副部长王宁这样强调。 对于抓好质量安全工作，王宁指出，项目经理要注重以下4点：一是要强化抓质量安全的责任意识，二是要认真履行项目经理的执业责任，三是要加强对一线操作工人的管理和培训，四是要用好用足安全生产费用。

随着建筑业发展方式的转变，特别是一些新理念、新技术的出现，工程项目管理也面临着需要研究和不适应的问题。对此，王宁强调，当前要关注几个重点：要大力推进建筑产业现代化。建筑产业现代化能够有效地提升建筑品质和建设效率，减少资源浪费和环境污染，是建筑业生产方式的一个重大转变。要大力推进建筑节能和绿色建筑。要提升企业的技术创新能力。建筑业的技术创新，主要来源于施工现场和生产一线。因此，在实施项目管理当中，要注重总结好的经验和做法，定期梳理施工现场在技术革新方面取得的成效。通过建立技术创新小组等形式，有意识地研究解决施工作业当中遇到的一些难点和重点问题。要加强信息化建设。工程项目管理必须走信息化管理的路子，只有用信息化，才能带动项目管理的集成化、现代化和科学化，企业和项目管理才能够优化升级。

第８卷第５期２００６年１０月北京理工大学学报（社；ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＩＪＩＮＧＩＮＳＴＩＴＵＴ；Ｏｃｔ．２００６；研究生创新意识和创新能力的培养；常顺英，林彤；（北京理工大学；人文社会科学学院，北京１０００８１）；要：创新意识和创新能力是研究生教育的根本，是增强；结合我国研究生教育的实际，分析了研究生教育在创新；的途径；关键词：研究生；创新意识；创新能力

第８卷第５期２００６年１０月北京理工大学学报（社会科学版） ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＩＪＩＮＧＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ（ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＳＥＤＩＴＩＯＮ）Ｖｏｌ．８Ｎｏ．５

Ｏｃｔ．２００６

研究生创新意识和创新能力的培养 常顺英，林彤 （北京理工大学 摘

人文社会科学学院，北京１０００８１）

要：创新意识和创新能力是研究生教育的根本，是增强综合国力、实施科教兴国的战略。文章从现实出发，

结合我国研究生教育的实际，分析了研究生教育在创新能力培养中的问题，提出了研究生创新意识与创新能力培养

的途径。

关键词：研究生；创新意识；创新能力中图分类号：Ｇ６４３文献标识码：Ａ文章编号：１００９－３３７０（２００６）０５－０１０６－０４

２１世纪是一个创新的时代，创新时代需要创新人才。研究生教育是我国教育的最高层次，与其它教育相比，它肩负着知识创新和培养创新人才的重任，在实施科教兴国战略、增强综合国力中具有举足轻重的作用。因此，未来的研究生教育必须加大改革力度，从能力和创新两个根本点出发。培养具有创新精神和创新能力的高素质人才是研究生培养工作的根本任务。

创新是指在人类物质文明、精神文明等一切领域，一切层面上淘汰落后的思想、事物，创造先进的、有价值的思想和事物的活动和过程。创新是在前人已经发现、发明的成果基础上，做出新的发现，提出新的见解，开拓新的领域，解决

新的问题，创造新的事物的过程。创新不单纯是一种技术过程，它是一种激情，是一种不满足现状的追求，是一种态度和实践。创新能为人们的创造性实践确立稳定的价值取向。创新的内涵是突破和超越，是否定和发展。

创新意识是人们对创新与创新的价值性、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定的精神态势。概括地讲，创新意识是由创新意图、愿望和动机等对创新活动有重大影响的各种精神因素构成的一种稳定的精神状态。

创新意识是一种不安于现状的精益求精的意识，是一种面对任何未知的问题、未知的领域而不无动于衷的强烈的尝试冲动，它是创新的重要心理素质之一。只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创造潜能。

创新意识是创新能力提高的前提和必要条件，有创新能力的人必然有创新意识，反之有创新意识的人不一定具有较强的创新能力。

一、创新意识和创新能力培养的重要性

１．创新意识和创新能力是研究生教育的根本创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。创新是我们在国际上抢占科技和经济制高点，在国际竞争中立于不败之地的基本保证。一个国家和民族创新能力的基础是具有创新意识的国民，尤其是具有创新能力的高层次人才。

创造性人才的培养是一个长期的过程。创新意识的培养要从小抓起。而人才的科学研究素质和创新能力则主要靠研究生阶段培养。研究生在进一步学习专业

知识的基础上主要是从事科学研究，直接参与知识创新活动。因此，研究生教育是培养高层次创造性人才的主要渠道，创新能力是研究生教育的根本。

２．创新意识和创新能力是获取知识的关键随着知识经济时代的到来，知识的增长率加快，知识的陈旧周期不断缩短，知识转化的速度猛增。在这种情形下，知识的接受变得不再有以往那么重要，而对知识的选择、整合、转换和操作的重要性愈发彰显。学生最需要掌握的是那些包涉面广、迁移性强、概括程度高的“核心”知识，而这些知识并非是靠言语所能“传授”的，它只能通过学生主动地“构建”和“再创造”而获得，要有提出问题和发现问题的能力，这对学生创新意识和创新能力的要求大大提高。因为，创新能力是获得知识的必备能力，没有这种能力，就很难把握所学知识的精髓，得到的只能是书本上死的知识，更谈不上灵活地将知识运用到实践中去。

３．创新意识和创新能力培养是适应社会竞争的保证

收稿日期：２００５－１０－２７基金项目：北京理工大学研究生教改立项课题（２００４Ｂ—１４）作者简介：常顺英（１９５３—），女，研究员，研究方向为高等教育，Ｅ－ｍａｉｌ：ｃｈｓｈｙ＿６６６６＠１６３．ｃｏｍ

研究生创新意识和创新能力的培养

随着研究生教育规模的不断扩大，高等教育职能由“精英教育”向“大众教育”的转化，学习也开始由阶段教育向终身教育转化，并将成为个人生存、竞争、发展和完善的第一需要。在知识无限膨胀、陈旧周期迅速缩短的情况下，学生的社会职业将变得更加不稳定。社会对走上工作岗位的人的评价、认知不再仅仅以“基础扎实”、“专业对口”来衡量，还要以是否具备适应千变万化的世界的综合能力来评判。社会的这种认知价值观的变化，对高等教育的功能提出了新的要

求，即培养什么样的人才的问题。如果高校能利用各种有利条件，不断完善学生的知识和能力结构，使他们具有创新意识和创新能力，这将为他们在未来走上工作岗位适应社会竞争打下坚实的基础。

二、目前我国研究生教育在能力培养方面的现状

我国在高层次人才的培养方面可以说是审时度势，紧跟国家发展的需要，及时启动了研究生扩招政策。但是，应该清醒地看到，我国的研究生培养工作与２１世纪知识经济时代对人才的要求相比还有一定的差距，与时代的发展还有许多不相适应的地方。其中重要的一点就是我们培养的研究生质量不高，

在新的经济形势特别是缺乏创新意识和创新能力［１］。

下，传统的人才培养方式受到了质疑。这主要体现在创新氛围的营造、培养方案的制定。导师对创新意识和创新能力的培养强调不够等方面。

１．缺乏创造力

研究生的创造性可以定义为：能够产生独特的、现实的、有社会价值产品的多种能力与优良人格特征的整合。它包括研究者的创新意识、创造性思维、创造性想象、创造性人格等，其中创造性思维是创造性的核心因素。没有创造性思维就产生不了创造性活动，更谈不上创造性成果，所以创造性的培养，关键在于创造性思维的培养。我们培养的博士生、硕士生往往具有较强的记忆能力和理解能力，模仿性很强，解题能力很强，然而在创造性思维方面却存在明显的缺陷与不足；在教学和科研过程中，往往显示出因循守旧的保守思想，喜欢以既定的、现存的规则来解释新的现象，而不擅长通过新的现象来思考原有规则存在的不合理性，并且通过思考与实践来推翻它。研究生创新能力不足的原因有两个，一方面要归咎于研究生教育之前的传统基础教育的死板、灌输式、应试模式的惯性影响；

另一方面在研究生教育阶段学科专业狭窄，各学科各专业之间往往壁垒森严，学科之间的交流、渗透很少。其结果往往限制了学生的视野，缩小了研究生想象的空间和相互借鉴的机会。

２００４年初我们对２００２级部分研究生进行了创 ２００２级研二学生传统型（按常规走路，按造心理测试， 书本行事，照搬照抄，没有独特主见，一切按常规逻辑 创造型（对已有的事物、理论提出怀办理）占５７．８６％， 而疑，不唯书、唯上、唯师，提出不同看法）占４２．１４％；

２００３级研一学生则传统型为５４．２５％，创造型为４４．２９％，结果显示高年级研究生知识多了，相反创造型人数减少了，这种情况是偶然的测试问题还是真实状况？不得不引起我们的重视。于是２００４年１１月我

２００４级刚入校的研究们又对２００３级６７名研究生， 同时对２００２级研三学生５４名进行了创造心理测试； 生５７名，２００４级研一学生８２名进行了创造心理测 不排除试，其结果与２００４年初调查基本吻合。当然，

高年级学生回答问卷的认真程度及主观因素的影响，但从创造思维和创造心理两个测试总结果可以看出，高年级研究生不如低年级研究生是不容置疑的。为什么知识学得越多创造性反而降低了呢？这不能不令人怀疑我们的教学思想、教学内容、教学方法和管理制度是否存在问题。也就是说对学生创造性的培养如果

不去自觉地进行，再加上受传统习惯势力的影响，通过知识教学就会产生学生创造力低下的现象。

２．缺乏个性

有创造才能的人，在学术上都具有极强的个性，对问题的分析和判断有独到的见解，不轻易为某一观点所左右，总是对已有的事物、理论提出怀疑，提出不同看法。被挑战的对象往往是赫赫有名的专家、权威、老师等有威望的人。而现在部分研究生容易随波逐流，不擅长逆向思维与独立判断，对已有的学说或学术成果总是采取赞同的态度，而持怀疑态度者非常少，并且不善于将不同的看法和反对意见表达出来。分析研究生个性缺乏的原因，就要谈及研究生教育中人为对个性释放的诱导不足，从培养方案到教学方法和科研过程，研究生能独立操作、思考、得出结论的机会不多。在这种氛围中必然会束缚研究生创造力的发展，这些人只能按常规走路，按书本行事，把领导的意图照搬照套。他们没有独特主见，一切按常规逻辑办理。而以人为本、包容个性、主张个性、赞扬个性的倾向在传统研究生教育模式中没有很好地体现出来。

三、对研究生创新能力培养的行为策略 １．提高导师自身的创新意识

研究生的创新能力离不开有创新意识的指导教师来培养，一个墨守陈规、畏惧变革、缺乏创造力的教师是难以造就出创造性的人才的。而富有创新意识的高水平指导教师不但要有开拓进取的创造才能和灵活机智的应变才能，而且还要有先进的教育理

北京理工大学学报（社会科学版）２００６年第５期

念和教育理论。导师的素质与能力很大程度上决定着研究生教育的水平和研究生培养的质量。创新教育要求研究生导师自身必须具有很强的创新能力和科研能力，具有深厚的学术造诣，对学科前沿有深入研究，对相关学科知识有一定了解。这样才能够把研究生带到学科前沿，带到创新领域，才能收获创新的见解和创造性成果。

创新教育要求导师在研究生创新能力培养的过程中起引导和示范作用，以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动研究生的创新能力的形成和发展。导师以自己严谨的治学态度和深厚的学术造诣教会学生做学问和做人。

２．积极挖掘和鼓励研究生的创造性思维

许多心理学家认为，创造性思维是多种思维形式的综合。在创造性思维中，既有抽象思维，也有形象思维；既有逻辑思维，又包含非逻辑思维（灵感、直觉、想象）；既包含发散思维，又包含集中思维。它们既存在着相互区别、否定、对立，又存在着相互依存、补充、统一的矛盾关系。创造性思维是人类思维的最高级形式，它表现为善于发现问题、提出问题，并能灵活地通过各种途径创造性地解决问题，能在某些知识之间建立新的联系，有所发明，有所创造。

对研究生创造性思维的培养要求：１）积极的求异性。创造性思维，意在创新，不能（

遵循人类常规的逻辑；不能顺应习惯势力和权威理论；不能安分守己满足于现状。要去想别人不去想、不敢想的事情，不敢做、不能做、不想做的事情。

２）强烈的发散性。现实中发现了要解决问题的（目标，怎样解决？不能一条道走到黑，要寻求各种解决问题的办法，方法越多，发散性越好。创造过程就是思维发散与集中的交错过程。

３）灵活的变通性。创造性思维不仅要求异、要发（散，而且不只是同一类型问题的发散性，而是在类型上也有好的发散性，就是应变性好，思考解决问题的形式多、类型多、方法多。不仅能想得多，而且速度快。

４）成果出现的突发性。创造性思维是在有意（识、无意识的知识、经验、信息资料积累的基础上，通过逻辑思维的冥思苦想，在筋疲力尽、大脑放松，由于原型启发或联想的突然出现，使灵感突现，创造性地思维成果出现。

（５）洞察事物的好奇性。洞察事物不仅能注意本质，发现有真正价值的问题，而且能以独特的求异心理，在人们已司空见惯而毫不在意的现象中，发现新问题。能在极平常的现象中找出不平常的问题，在老问题中发现新课题。只有好奇才能引导研究生不断深入客观事物的底蕴，发现事物新的奥秘。

在教学过程中不要随意为研究生设定框框，应

多提出开放性的问题让学生发散思维，从正向、逆向或多向方式加以引导，启发。引导学生集思广益，学会智慧杂交，尝试从事物的各种特征中概括出事物的本质和普遍性的规律。通过对思维的科学培养和开发，有利于激发学生的创新意识，更有利于形成流畅、灵活、独特、严密的创新性思维。

３．激发研究生的“问题意识”确立“问题意识”的本身，就是一种超越、一种立竿见影的学习。因为思维的这种问题性心理品质，即问题意识，体现了个性思维的深刻性与创造性。强烈的问题意识作为思维的内动力，是创新精神的基石，是学术创新的突破口。培养研究生的创新能力应始于问题意识。然而“问题意识”不是天生的，需要老师的培养和激发。根据调查，我国研究生由于受多种因素影响，多数学生不善于思考，所谓惰性大，不能提出问题或者不善于提出问题。作为指导教师，要想方设法激发研究生的问题意识，就是使潜在的、静态的

问题意识转化为显在的、动态的问题意识。强烈的“问题意识”会促使研究生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。发现问题是解决问题的关键，是创新的起点和开端。爱因斯坦说，“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要”。就像每天有无数烧开水的人都可见到水开时壶盖会跳，但没有一个人能像瓦特那样去专注地提问“壶盖为什么会跳？”正是瓦特发现了这个问题并由此发明了蒸汽机，直接推动了人类社会进入工业文明的时代。这些理论与实践非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的“问题意识”。所以没有“问题意识”，创新能力的培养将成为无源之水，无本之木。

４．营造良好的创新人才成长环境

要培养研究生的创新能力，使研究生做出创造性地成果，必须营造一个良好的学术氛围。研究生通过参加一定数量的学术活动可以开阔眼界和思路，开发创新意识，提高创新能力［４］。可采取如下措施：

（１）鼓励研究生多出论文、多出成果

要求研究生在学期间必须阅读足量的学术文献，参加一定量的学术活动，发表一定数量的学术论文。要求硕士研究生在学期间至少发表一篇论文，得到科学研究和撰写学术论文的初步训练；要求博士生在学期间至少在核心刊物上发表３篇与学位论文课题有关的学术论文。

（２）经常组织研究生参加一些专题讨论和学术交流等 通过一系列的学术活动，使研究生对当前所学 研究生创新意识和创新能力的培养

学科有较全面的了解，对相关和相近学科有一定的了解，既能以较宽的视野，较高的起点选定科研课题，又能够引导研究生去提出问题，学会独立思考和培养创新意识、竞争意识及团队精神。

５．改革研究生教育的导师制度

目前研究生的培养主要是一个导师带几个研究生的形式。这种模式存在很多缺陷，例如，各指导教师之间的学术水平、能力等方面存在着较大的差异，研究生在资质差不多的情况下，在不同导师的指导下，往往取得的成果会相差很大，一个重要的原因是他们知识结构、治学态度、治学方法、处理治学中各种矛盾的能力各不相同。在一定程度上影响了研究生的培养质量。一些研究生在学习期间与导师见面和交流的机会很少，这样不利于知识面拓宽。扩招引起的师资、实验设备等教育资源的紧张和短缺，现有的导师指导十多名研究生，主观上是想管但客观上也管不过来，只好呈“放羊”状态，这样必定会引起研究生培养质量的下降。因此，要改革研究生的导师制度，可采取集体培养的方法，建立研究生指导小组，发挥各导师间知识、能力和思维方法的互补优势，从而增强导师的指导力度［３］。

６．开设研究型课程，不断改革教学内容与方法为使研究生在课程学习阶段得到创新意识与创新能力的良好训练，除了制定合理的课程体系外，要不断改革现有的课堂教学内容与方法。

研究型课程主要体现以下几个方面：（１）任课教师是高水平的教授组成，他们都具有较好的科研成果。由教授确定研究型课程的名称，确定研究生必须掌握的知识内容和能力，组织教学内容的实施，设计培养质量和考评方式等。

２）任课教师将自己的科研课题或本学科领域（

最新的研究内容融入课程，将前沿知识和最新研究

课题列为研究生课程的主要内容。这些问题和研究内容具有不确定性和复杂性，往往并没有现成的答案，使研究生通过研究型课程学习激发研究兴趣。

（３）教学方式采取提问式、讨论式、启发式、引导式授课等。教师可以通过自己的科研成果向学生介绍科研的经验，但更多的时候，教师是教学的组织者和协调者，并鼓励和调动研究生主动参与教学活动，建立研究生学习的共同体，攻克和挑战某些科研课题［２］。

研究型课程建设，可使研究生在学习过程中掌握最新科学知识，激发科学研究兴趣，掌握基本科研方法，激发创新意识与创新能力，使教师转变传统的研究生教育观念，把以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心，把学生被动接受知识转变为在探索研究与自主学习中主动地掌握知识与培养能力。

７．拓宽研究生视野，组织精品课程大讲堂

精品课程大讲堂可以一级学科为单位，邀请国内外的知名专家、学者，有目的、有针对性地开设由一系列学术讲座组成的精品课程，面向全国的在校研究生、青年教师，将优质的研究生教育资源与全国研究生共享，拓宽研究生的视野，激发研究生创新意识与创新能力，弥补我国研究生优质教育资源匮乏的状况，提高研究生教育质量。

总之，研究生创新能力的培养，是国家创新体系中的重要组成部分，关系到国家创新教育的实现，关系到全球化高层次人才竞争战略。尽管改变目前传统的研究生教育还有许多困难，不是一蹴而就的，但只要我们不懈地努力，以创新的教育观改革研究生教育，真正使高层次创新人才培养能上一个新台阶，使研究生

在未来不仅仅是一个合格的求职者，更能成为具有创新能力的创业者，成为具有国际竞争能力的创新人才，这是时代赋予我国研究生教育的历史使命。

参考文献：

［１］教育部关于实施研究生教育创新计划．加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见［Ｒ］．教研［２００５］１号．［２］陈花玲．改革研究生课程体系培养研究生创新能力［Ｊ］．学位与研究生教育，２００５（６）：２８．［３］刘晓梅．对研究生创新教育的几点思考［Ｊ］．大连理工大学学报（社科版），２００４（２）：８７．［４］王伟．论研究生创新能力的培养［Ｊ］．福州大学高等教育研究，２００３（３）：４２．

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ＣＨＡＮＧＳｈｕｎ－ｙｉｎｇ，ＬＩＮＴｏｎｇ

（ＳｃｈｏｏｌｏｆＨｕｎｉａｎｉｔｉｅｓａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＢｅｉｊｉｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００８１）

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