基于“目标—评价—教学”一致性的教学设计

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基于“目标—评价—教学”一致性的教学设计

作者：王芳 高海燕

来源：《中学物理·初中》2015年第07期

【课标解读】：

根据《物理课程标准》，本节课的要求是：说出生活中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。 【教材分析】：

从知识体系看，《温度》是《物态变化》这一章的核心部分。因为物态变化现象（熔化、凝固、汽化、液化等）都与“温度是否变化”有关，而且在学习物态变化现象时也都要研究温度的变化情况。所以温度这一节知识是学习六种物态变化的基础。

从学生的生活实际看，学生的吃穿住行都充斥着温度的知识，所以，温度这一节知识对提高学生的基本生活能力也有极大的帮助。

《温度》这一节的主要内容学习内容包括两个方面——温度和温度计。细剖一下，包括以下几个知识点：温度的物理意义、单位、1℃的规定；液体温度计的制成原理和使用方法以及体温计的特殊构造和使用须知。

其中重点是液体温度计的制成原理和使用方法。因为只有明白了液体温度计的制成原理才能理解使用温度计时的注意事项。例如测液体温度时有一条注意事项是——“测液体温度时，读数时玻璃泡要继续留在被测液体中。”如果不理解温度计的制成原理就很难理解这一点。 温度计的使用方法也是本节课的重点。因为学会使用温度计不仅仅是后面研究物态变化实验的需要也是学生生活实际的需要。 【学情分析】：

对于初中学生而言，“温度”一词并不陌生，温度的高低与冷热之间的关系也是驾轻就熟。只是，在细究时往往会受生活中前概念的影响，比如很多同学的潜意识里会认为0℃冰比0℃的水冷。所以，这节课在对温度意义的认识方面应着重引导学生抛弃前概念的影响，引导学生认识到温度相同即是冷热程度相同。

另外，对于温度的单位——摄氏度，学生也会受到生活中前概念的影响，也是学生易错之处。因为学生在生活中通常把温度的单位说成是“度”。所以，在学习温度单位的过程中非常有必要强化“摄氏度”的读和写。

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