浅谈教师对研究性学习的指导

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浅谈教师对研究性学习的指导

作者：吴烨

来源：《读写算》2010年第30期

当今是一个以数字化，全球化为特征的时代，一切都是瞬息万变的。世界各国均在对传统的教学模式进行改革，其基本点和共同点都是培养青少年用新技术获取和处理信息的能力，主动探究的能力，分析和解决问题的能力，与人合作及责任感，终身学习的能力等等。在这种情境之下，一种名为Project learning的课程应运而生，在我国称之为“研究性学习”。研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生学习方法，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比，有很大的差异，它以“问题”为载体，注重调查；呈开放性态势，注重实践；由学生自己完成，注重能力的培养；强调学生的感受和体验，注重研究过程。我们教师在指导研究性学习的过程中，应该始终坚持研究性学习的特征，明确教师自身的作用，才能更好的完成研究性学习的指导。在2009年9月至2010年6月间我担任了《自来水余氯的测定》课题的指导老师，下面我就结合自己所带的两个课题简单谈一谈自己的感受。 一、课题的选择

“问题”是研究性学习这门课程中教与学的载体，固然“选题”是关键。如果教师选题会从自己的立场去选，从而忽略学生自身的兴趣，或者低估、高估学生的能力，使所选的题并不适合学生。若由学生选题，学生从个人的兴趣出发，选题没有普遍研究的价值，大多数学生选题不考虑研究的可行性，选题过大或过于抽象。综合上述选题的利与弊，我们学校采取教师与学生结合起来的方法。首先发挥所有教师的集体力量，讨论提出一些可行性的研究课题，然后让学生根据自己的兴趣爱好在这个范围内选择自己感兴趣的课题，选好后与指导师讨论修改，这样集合了教师与学生双方的能动性，选题科学性、可行性、兴趣性并存。我们研究性学习小组选的是《自来水余氯的测定》，是化学基础理论与实验相结合的课题，与社会生活也有密切关系。

二、研究性学习的过程中契机的捕捉

选好题写好开题报告后，我们便开始进行研究。《自来水余氯的测定》，这一课题提出后，学生还并未学到化学必修1专题2《从海水中获得的化学物质》，理论知识还比较缺乏。这就是培养学生自学能力的好契机，我就要求同学们自习这专题的内容。

接下来学生疑惑了，自来水中余氯到底从何而来？自来水中余氯的含量这么少，用实验方案呢？有学生提出：“我们去参观自来水厂，看看自来水中为什么会有余氯”这样的建议，因为平时学生社会实践的机会比较少，所以出去走走对学生来讲是很感兴趣的事情，这时候又一个契机来了，“好，要去参观，你们自己去联系联系”刚开始，学生们你看我，我看你，谁去呢？最后集中到我的身上？“我帮不了你的忙，你们这么积极要去，那就想办法联系，如果联系不

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