程雄飞的开题报告新课程高中思想政治综合探究考试命题的几点思考

硕士研究生学位论文开题报告书

论文题目 高中思想政治综合探究题

命题存在的问题及其对策研究

研 究 生 姓 名 程 雄 飞 学 号 2011120005 研 究 生 类 型 教 育 硕 士 所 在 学 院 政法学院 专 业 （领域） 学科教学（思政） 研 究 方 向 学科教学（思政） 指 导 教 师 孙菊如

江西师范大学研究生院制 2013 年 5月 30 日填

填 表 说 明

一、 本表填写内容要求实事求是，不得弄虚作假，填写人对所填写内容负

责。

二、 本表要求用黑色水笔端正填写或打印，不得潦草、涂改。

三、 本表一式两份，一份留存校档案馆，一份随人事档案寄送研究生所在

工作单位。

一、选题依据 （一）课题研究的现实背景 随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和各学科新课程标准的陆续出台，新一轮课程改革在全国范围不断地走向深入。作为教学过程重要一环的考试，已成为新课程改革最薄弱的一个环节。考试应如何体现新课程的理念，从而来更好地引导新课程的实施？这已成为教育工作者必须重视和研究的一个问题。 高考研究一直是教学研究的重要内容，但把中学思想政治综合探究能力测试的命题作为课题进行系统研究的不多，研究中学思想政治综合探究能力测试命题与新课程关系的则基本没有。现在散见于报刊杂志的相关研究，存在着以下问题：重对中学思想政治综合探究能力测试命题的事后评价，而轻对试题编制方式、命题策略等理论方面的前瞻研究；重对中学思想政治综合探究能力测试与高考改革的关系的研究，而轻对中学思想政治综合探究能力测试与新课程改革关系研究；重对如何在平时的教学复习中应对中学思想政治综合探究能力测试的研究，而轻对中学思想政治综合探究能力测试应如何来更好地引导教学的研究；重对中学思想政治综合探究能力测试的考查、选拔功能的研究，而轻对中学思想政治综合探究能力测试其他教育教学功能的研究。本课题研究力图对以上诸方面的不足有所弥补。 （二）国内外研究现状述评 1、研究现状述评 （1）有关考试命题理论综述 《中学数学考试命题研究》(1997)一书中从考试命题这个层面出发,概括地讨论考试中的一些基本问题,为了保证考试命题的科学性和稳定性,提高试题的质量,在考试命题中提出了考试命题原则:适纲性、适度性、整体性、明确性、规范性、简洁性、独立性、公平性、综合性、思想性、操作性、经济性、稳定性、导向性等命题原则。 《数学新题型研究》(2003)中剖析了我国传统数学题型的利弊,在对传统数学题型进行反思与批判的基础上,阐述了新题型的五个重要维度:探究对象的真实性、探究结论的开放性、探究方法的多样性、探究过程的交互性、探究手段的现代化.提出了实际情景问题、开放性问题、非形式化问题以及研究性问题等新题型的设计、教学与评估. （2）关于新课程高中思想政治综合探究题命题的研究 A.主要是分散在与其相关的研究中，比如对历年高考试卷的评析，就涉及对综合探究题的一些分析，在综合探究教学的研究中也有涉及。 B. 在对教育测量与评价、思想政治教育评价等的研究中涉及到命题的一般性论述。接着，尽管有对这一课题的专门研究，也只是涉及综合探究题命题的某一方面。 C. 对这一课题的研究有命题专家、思想政治课教师等，甚至还有学生，他们从不同方面阐述了对这一课题的看法。综上所述目前对这一课题的研究还不全面，不具体，不系统，亟待建立起综合探究题命题研究体系。 2、研究成果介绍 考试作为一门学问，最核心工作是构建系统的理论体系，而界定核心概念，就是关键工作之一。对于考试研究来说，考试内容与形式是最基础的概念。关于考试内容的具体含义，学界定义不一。该书从三个维度进行阐发：一是描述考试内容的具体特征，考试内容具有系统的开放性特征，具有社会发展的阶段性特征，具有操作实践的人性化特征，具有测量实践的独立性特征；二是分析考试内容的操作体系，明确考试内容关注的核心工作，即考查学习适应力，体现人才培养目标，优化科目设置；三是反思考试内容的本质特征，考试是独立的知识系统和文化范畴，是独立的语境体系，是独立的思维创作。至于试题，作为试卷和命题的基本单位，该书对其本质属性和内涵多有思索：试题本质是对某种文化结构特征的展示，

是思维品质的表现，是测量技术与考试内容的结合。试题操作中，试题编制的核心是命题思想，题型是试题的外在形式，评分标准是试题模式的价值表现。此外，有关能力、创新能力的定义，该书论述也多有独到之处。这些核心概念的讨论，虽然略为有些零乱，但这些思想的火花有如洒落的珍珠，将为下一步建立独立完整考试学理论体系准备基石。 值得注意的是，此种核心概念的讨论与分析，并非简单的概念到概念的思考，而是对测量实践的独立思考，特别是对各种学科理论应用与测量实践的反思。该书对考试研究倡导一种多学科交叉研究的事业，强调教育测量学和社会学引入对于拓展考试研究的益处。该书认为，教育测量学是一个沟通考试内容和评价的桥梁，是一套促使考试内容趋于完善的思维系统。如果从教育测量的角度重新审视，教学与考试，智力与能力，教学与测评都是心理特指培养和测量的不同目标与过程；所谓考试与教学的矛盾，教学与评价的争论也就自然不成其问题。 近年来，随着素质教育的开展，在思想政治综合探究题命题的研究方面，出现了一些成果，但多数是从综合探究教学和政治试卷整体评析这些角度来论述。有的以研究论文形式出现，有的编制一些高质量的试题，有的则讲授命题方面的知识。具体主要有：张志红在《浅谈高中政治综合探究题的特点及解法》中谈到命题要以正确价值观为导向、要与时俱进等特点；秦春华在《把握命题新特点 构建复习新策略——2011年江苏省政治高考综合探究题分析与思考》中指出综合探究题的概念及特点；赵锦容在《福建省高中思想政治会考命题特点及备考策略》中认为“原创性体现了考试的公平性”“做到考点分布的合理性和科学性”，这对高考综合探究题的命题也有借鉴作用；发表在《思想政治课教学》2011年第10期的《高中思想政治综合探究课例研究》中的“精选情境巧妙设问，有效落实新课程理念”对命题有启示意义；南京第十二中学的孙家才在其讲授的《高中政治命题技巧浅谈》中，虽然没专门谈到综合探究题，但还是具有借鉴意义的。 （二）选题的研究意义 1、理论意义 （1）有利于促进教学形式和教学方法的改革 中学思想政治课教学改革一个核心问题就是要从应该教育向素质教育转变，注重平时教学、注重联系实际、提高学生的能力素质和思想政治素质。但原来的全闭卷考试，学生应付考试的法宝就是死记硬背，这种陈旧的考法难于与整个教学改革相配套，难以发挥正确的导向作用。实行开闭卷考试后，由于注重对学生理解运用能力的考核，不是死记硬背所能奏效的，这就给教师的教学形式和教学方法提出更高的要求，它要求教师转变观念改进教法，坚持理论联系实际的原则，教学中不能满足于讲清某章某节的基本知识，而是注意知识的内在联系，融会贯通，培养学生理解、归纳的能力；不能满足书本知识的传授，而要联系实际，引导学生参加社会实践，关心国内外大事，学会运用所学知识分析解决实际问题的能力。为适应开闭卷相结合考试方法的改革，要树立以学生为本的观点，采用多种教学形式和教学方法，调动学生学习积极性，以取得良好的教学效果，使考试方法与教材教法改革相配套形成良性循环。随着开闭卷相结合考试方法的完善，相对全闭卷来说它在促进思想政治课教学形式和教学方法改革中所产生的积极影响将会越来越显示出来。 （2）有利于减轻学生的过重负担 高中思想政治课毕业会考内容较多、大小知识点一般在100条以上，再加上时政近百条目，全闭卷考试要求学生记忆，不少学生不求甚解，实行开闭卷相结合考试方法后，闭卷中所要求学生记忆的内容大大减少，闭卷条目基本上是要求学生必须掌握的基础理论，主要是一些定义、概念或原理，而那些带有阐述性和知识性较强的则放在开卷中。这样，学生就不必花很多时间去死记硬背，减轻学生过重负担是显而易见的。况且，开卷考可以带书、带复习提要，进考场从心理角度讲，或多或少可缓解学生考试时紧张的心理状况，减轻学生过重的心理负担。

（3）有利于培养学生的能力，提高学生的素质 中学思想政治课考试的命题，在全闭卷的考试中也在逐步注重能力的考核。但是，重知识轻能力、重记忆轻运用的现象难以根本改变。学生主要通过死记硬背应付考试，压抑了学生能力的发挥，挫伤了学生的学习兴趣。在实行开闭卷相结合的考试方法后，由于注重对考生能力考核，开卷的试题，大多在教材上找不到现成的答案，而要求学生在掌握基础知识的基础上，具备较强的审题能力、理解能力、分析运用能力和书面表达能力。同时由于减少了记忆内容，也为师生把主要精力放在能力培养上创造了有利条件，学生不是把复习的主要精力放在背几个基本概念上，而是更注重知识之间的内在联系以及对知识的理解和运用上，促进学生平时要关心国内外大事，收集与教材内容有关的资料，更积极地投入到社会实践中去，这不仅提高了思想政治课的实效性，更体现了对学生能力培养和素质提高的教学目标要求。 （4）从理论上弄清提高综合探究题及命题的重要性，了解当前考试命题专家、一线教师、及学生在综合探究题中所扮演的角色，找出存在的问题。从理论上阐述有关命题人员如何相互配合以便最大效果，摸索有效开展综合探究题命题的最佳方法。 2、实践意义 （1）有利于提高命题水平与质量，更好地发挥考试的功能。在传统课程教学下，考试通常被认为是检测知识的手段，而高考也仅被认为是选拔人才的一种机制，这种对考试功能的认识是不全面的。通过本课题的研究，使新课程理念能在考试这一环节中得到落实和贯彻，从而更好更全面地发挥考试的教育教学功能。 （2）有利于充分发挥考试的导向功能，提高课堂教学的质量。通过本课题的研究，使考试命题体现新课程理念，引导教师在平常的教学中落实新课程理念，从而使课堂教学实现根本性的变革，从根本上提高课堂教学的质量。 （3）有利于转变教师的教学理念，提高教师的教育教学研究能力。通过本课题的研究，能够进一步加强课题组成员对新课程理论的学习，深化对新课程改革精神实质的理解，从而进一步转变自己的教学理念；同时，在本课题的研究实施过程中，能使课题组成员的教育教学研究能力得到进一步提高，并把教育科研与平常的教学工作相结合，从而提高课堂教学的效率。 （4）有利于推进高考改革的进一步发展。随着高考改革的不断推进，高考模式不断丰富，“3+文综（理综）”就是最重要的模式之一。但是高考改革仅有考试模式的不断丰富是不够的。要使得高考改革在现有的基础更上一层楼，就必须要在试题的命题方面寻找突破口。开展新课程理念下文综合试题命题研究，提高高考命题的质量，从而有利于推进高考改革的进一步发展。 （5）引领教学，推进思想政治课新课改 综合探究题应课改而生，并能推进思想政治课新课改。随着综合探究题的逐步成熟，其命题立意与新课程理念是契合的；其设计是以试题的形式对研究性学习的全过程或其中某个片段的模拟和再现，倡导自主、合作和探究性学习。而高考命题变化必然带动教育教学转向。在一定程度上，综合探究题的出现使得广大教师开始重视研究性学习的落实，并想方设法提高综合探究课的教育实效。思想政治课教学着力转变教学方式，全面实施素质教育，注重培养学生“搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的人文素养，引导学生形成正确的价值观。学生在“一心苦读圣贤书”的同时，也开始“两耳听闻窗外事”。

二、研究方案 （一）研究内容 本研究从界定综合探究题的概念、特点、功能入手，过渡到综合探究题命题的论述，其中论述了思想政治课综合探究题的现实性、综合性、探究性、开放性。时政性特点和综合探究题在学生、教师等方面发挥的作用。在论述综合探究题命题时，首先分析了当前综合探究题在命题讨论、研究、原创、及题目修改方面的现状和命题指导思想、素材选择等方面的问题，提高了本研究的现实针对性；接着阐述综合探究题在立意、情境、设问和答案等方面的命题要求，及以学生为中心的原则等，为后来进一步研究提供基础。最后，本人在这一理论指导下进行了在语言、题型、材料选择等方面对综合探究题命题做了几点思考，以检验理论和提供命题的参考模式。具体来说，其研究内容包括： 1、高中思想政治综合探究题的概念 （1）综合探究类试题的含义 随着新课程改革的深入，在近几年的新课程思想政治试卷中，综合探究类试题都占有一定的比例。综合探究类试题往往通过提供事例材料或创设情景，引导学生从试题创设的情境中发现问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识分析、解决问题。综合探究类试题既考查学生的思维过程和学习探究的能力，又培养了学生初步的创新精神，反映了当今新课程改革和考试改革的要求，因此要引起足够的重视。 2、高中思想政治综合探究题的特点 综合探究题总的说来有现实性、综合性、探究性和开放性的特点。综合探究类试题是通过对材料的研究、分析、整合、探讨，来考查学生探究学习能力、创新意识和实践能力。历史与现实相联系看问题的能力培养，是课改思想政治教学的目标之一，是思想政治教育功能的重要体现。另外，所有的现实问题都有历史根源。所以从学生熟悉的重大时事热点出发命制试题，自然的引出历史，在历史与现实的交融点上考查学生的知识结构与运用综合能力解决实际问题的水平成为命题的方向之一。综合探究类试题的思维考查要求从文本材料或生活实际出发，引导学生关注生活现象，发现问题、分析思考问题并写出思维的结果，有的还要求解决问题，因此特别能够考查学生发现问题、分析问题的能力，创造性地解决问题的能力。培养学生的创新精神和实践能力。综合探究性试题涉及的题型不拘一格，打破了传统题型的固定模式，呈现出不同题型的互融性、灵活性、多样性，在一道探究性试题中几种题型可以互相结合，如把材料分析与填空题结合、材料与列举题结合、图文材料与活动题结合等。而且在这一题型中考察的内容又有很强的综合性，既有纵向的联系，又有横向的比较。 因此，探究类试题一般都关注生活和社会热点；注重创新性和实践性 ；时政热点与基础知识点相结合；灵活创设情境，注重情感能力测试； 创新性与开放性相统一；重视主题参与探究，关注实践性与综合性。 3、新课程高中思想政治综合探究题命题存在的问题 在新课程高中思想政治综合探究命题中存在的问题有（1）缺乏科学性，表述不严密、不准确。（2）试题的测试功能没有很好体现，缺乏新意。（3）欠缺对差生的关注，脱离学生实

际水平。 4、新课程高中思想政治综合探究题命题存在问题的原因分析 对新课程高中思想政治综合探究命题中存在的上述的问题，究其原因，包括（1）命题指导思想不明确。（2）命题素材选取不合理。（3）命题区分度把握不准。（4）材料与设问欠缺统一。 5、新课程高中思想政治综合探究题命题的原则 新课程高中思想政治综合探究考试命题的原则包括：（1）以社会实际为背景。背景材料凸现社会热点，贴近学生生活，彰显地方特色。注重联系生活实际，突出学科知识的实践和运用。（2）以学生发展为出发点。体现知识的迁移、转化、应用或问题解决等能力因素。重视知识技能形成过程的考查，引导加强过程教学。立足于学生，体现学生的主体地位，以评价学生的综合素质为目标。（3）以课程标准为立足点。立足课程标准，体现学习过程，以考查思想政治学科的三维目标为出发点。（4）以试题特点为基本点。体现试题的开放性等特点，引导探究、创新的学习风气。 6、新课程高中思想政治综合探究题命题的具体要求 新课程高中思想政治综合探究考试命题要求反映时代气息，联系社会热点；饱含情感教育，培养思想觉悟；关注家乡发展，体现地方特色；开放设问答案，强化能力立意。 （二）研究目标 通过本课题的研究，使人们初步了解高中思想政治课综合探究题及命题的相关情况。掌握综合探究题的命题原则，并能在命题实践中能够以理论指导实践，提高命题质量。同时关注研究的生成性，即为后来研究生成新的研究课题的生成及进一步研究奠定基础。 （三）、研究遇到的问题及解决措施 研究是一项开拓性的事业，在研究过程中可能遇到一些困难和问题。就本课题来说，如遇所需资料不全的问题，我可以向导师及本科目一线教师，他们可能平常积累了这方面的文献资料，还可以通过江西省图书馆查阅资料。如遇到不一致，甚至对立观点，则要通过查阅各自观点的背景，观点依据，找出不同的根源，综合或取舍这些观点。如遇调查研究开展困难时，我可以向自己所在学校说明此调查的意义，正确学校的支持，以便获得真实全面的资料。 （四）拟采取的研究方法 1、文献法 采用文献法收集与本课题有关的研究成果，资料信息，为本课题提供其理论支持并汲取经验丰富课题。对综合探究题的概念、特点及功用等进行研究，学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。研究学习相关文献，提高课题组教师素养。 2、调查法 采用普通调查，抽样调查，典型调查，个案调查的方式，通过发放问卷、访谈等手段，了解教师命制、批改综合探究题时的所思所感，了解学生在回答此类试题时的困惑等。

3、行动研究法 所谓行动研究法指“从实际工作中需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的”。通过个案实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。 （五）研究的特色与创新之处 本课题的研究力求体现以下特色和创新之处： 1、研究内容方面。本人对这一课题的研究较全面而具体，涉及有关综合探究题的概念、特点、功用、命题要求、命题原则等方面，且在每一方面有做了具体研究。 2、研究程序方面。本人遵循“问题情境——提出问题——解决问题——问题实践”的研究程序，符合马克思主义关于认识与实践的观点。 3、研究方法方面。采用了文献法、调查研究法、教育行动研究等综合方法。 4、研究价值方面。本课题的研究最大价值在于以实践为导向，为当今教师的命题提供可操作性的借鉴。

（六）研究基础和已具备的工作条件 从内部来说，时间从2012年5月-2013年4月，一年的时间能够保证完成本论文；自身查阅了大量有关高中思想政治综合探究题的资料，具有了一定的理论；自身在研究生学习阶段所学的教育及思想政治学科教学论等相关方面的课程为本研究提供理论借鉴；自身的教师角色为研究提供了实践经验；在实习阶段，有良好的教学实践环境，以及调查环境，完成本研究。 从外部来说，在学校里老师都是本专业的资深教师及专家，具有丰富的理论知识和教学经验，能给予我较大的帮助及辅导；我校有丰富的网络资源以及软件资源，和图书馆都能给提供大量的图书资源，使得在研究过程中，能及时获取国内外相关领域的最新科研成果来指导研究。 （七）研究进度及具体时间安排 起止日期 2012年5月-2012年8月 2012年9月-2012年12月 2013年1月-2013年6月 2013年9月-2013年12月 2013年12月-2014年1月 （八）主要参考文献 著作类 主要研究内容 搜集相关的资料 撰写开题报告 发放调查报告 撰写论文 修改论文 预期结果 大概掌握国内外对本课题的论述 撰写调查问卷 对调查问卷进行分析 论文初稿完成 定稿 1.李强华，高耀东. 中学思想政治课教学论与教学技能实训教材[ M ].北京，中国传媒大学出版社，2011. 2.张云平. 高中思想政治学业质量评价标准[ M ]. 广东高等教育出版社，2012. 3.肖克卫. 上海高中思想政治学业水平考试一本通[ M ]. 上海教育出版社，2012. 4.王 生，张 伟. 启东中学高考模拟卷政治[ M ]. 北京，机械工业出版社，2012. 5.胡田庚. 中学思想政治课程标准与教材分析[ M ]. 北京:科学出版社，2012. 期刊类 6.张志红 . 浅谈高中政治综合探究题的特点及解法 [ J ].中学教学参考, 2011, (03) . 7.王 洪. 高中思想政治探究题特点分析及解法[J].现代教育科学（中学教师）, 2012,(02) .

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三、论文大纲 高中思想政治综合探究题命题存在的问题及其对策研究 一、引言 （一）问题的提出 （二）选题的理论意义 （三）选题的实践意义 （四）国内外研究现状 （五）研究方法及思路 二、高中思想政治综合探究题概述 （一）高中思想政治综合探究的概念 （二）高中思想政治综合探究题的特点 1、现实性 2、综合性 3、探究性 4、开放性 三、高中思想政治综合探究题命题存在的问题 （一）缺乏科学性，表述不严密、不准确。 （二）试题的测试功能没有很好体现，缺乏新意。 （三）欠缺对差生的关注，脱离学生实际水平。 四、高中思想政治综合探究题命题存在问题的原因分析 （一）命题指导思想不明确 （二）命题素材选取不合理 （三）命题区分度把握不准 （四）材料与设问欠缺统一 五、高中思想政治综合探究题命题的原则 （一）以社会实际为背景 （二）以学生发展为出发点 （三）以课程标准为立足点 （四）以试题特点为基本点 六、高中思想政治综合探究题命题的具体要求 （一）反映时代气息，联系社会热点 （二）饱含情感教育，培养思想觉悟 （三）关注家乡发展，体现地方特色 （四）开放设问答案，强化能力立意 （五）使用亲切语言，卷面图文并茂

四、开题报告审查评议 指导教师意见： 指导教师签名： 年 月 日 导师组（或专家组）评议意见： 1．导师组对选题依据、研究方案、论文大纲的科学性、可行性及创新性的评价（含存在的主要问题和改进措施） 2．评议结论 □同意 □建议修改或补充 □不同意 导师组组长签名： 年 月 日 参加学位论文开题报告的专家名单 姓名

职称 学科专业 单位

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