高中化学教学中促进学生认识发展的驱动性问题链的设计

高中化学教学中促进学生认识发展的驱动性问题链的设计

■仲伟艳

学生的学习过程是一个质疑、解疑，再质疑、再解疑的过程．——教师在课堂上就必须做到构建一因此，作为知识的引导者—条符合学生认识发展的驱动性的问题链．在教学过程中，教师将核心内容以问题形式点缀在驱动性问题链上，它是在考虑学生学情的基础上进行质疑的，学生能够在原有的认识上将新的知识融入，经过探究即可解疑．因此，教师设置问题的角度和问题的难度是至关重要的，需要对学生的学情准确定位．

一、新知识的学习是学生已有认识的基础上的质疑、解疑我们为课堂构建的驱动性问题链中的质疑是对教材内容的分析、学生认识发展的分析才能设置的．研究教材，多种方法、多种途径分析质疑是否建立在学生认识的基础上的．一堂课的驱动性问题链是不断深入的过程，它是学生知识发展的增长点，像是平静的湖面击进石块，掀起波浪．学生不再是等待着灌输，而是带着问题思考、探究．例如，在学习氧化还原反应概念时，首先考虑学生初中学习过的氧化铜被碳还原的反应“2CuO+C，对氧化还原反应的概念停留在“物质2Cu+CO2↑”

．知识发展的要素是这种得得到氧被氧化，物质失去氧被还原”氧、失氧的思想的内涵．可以设置问题：①探究一般的氧元素在

化合物中的化合价是多少？如果某种物质结合了氧原子，它之间的元素化合价将会怎样变化？③如果某种物质失去了氧原子，它之间的元素化合价又会怎样变化？学生在探究中找出相——物质得氧（氧元素为－2价）———物质应的规律：氧化反应—

——物质失氧（氧元中一定有某种元素化合价升高；还原反应—

——物质中一定有某种元素化合价降低．通过层素仍为－2价）—

“得、“化合层质疑，学生将氧化还原反应从简单的失氧”转化到

价升、降”上来，从而，在探究中明白了判断氧化还原反应的依——反应前后有元素的化合价变化的反应是氧化还原反应．据—

为了进一步理解氧化还原反应的实质，可以在学生认识反应的基础上拓展，化学反应看到的现象是宏观的，反应是原子的重新组合，是微观的．我们观察到氧化还原反应前后的化合价变化是宏观的，化合价变化的实质是什么呢？也就是说是什么微粒发生了变化引起了元素的化合价变化？学生对这样的质疑“氧化还原反应的实质是物质间有了电子进行解疑，就能抓住

转移”这一概念的核心．

二、驱动性问题链中的质疑符合学生认知特点

设置促进学生认知发展的驱动性问题链，首先需要有促进学生认知发展的驱动性质疑．我们需要根据教学内容和已有的认知水准去设置驱动性质疑．这种质疑设置与学生的认知发展和化学知识的深化是关联的．我们可以将学生的认知、化学知“什么是”“如何”识用和来体现，用以描述化学实验现象或化学概念特征的．学生容易在思考中去探究这些质疑，从而达到解疑的效果．例如，在学习“酯化反应”概念内容时学生的认知问

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题链设置为：①什么是酯化反应？②酯化反应的实质是什么？③酯化反应发生的条件是什么？④如何书写酯化反应的方程式？而化学的知识问题链设置为：①乙醇和乙酸中的官能团是什么？②它们发生反应时官能团是如何变化的？③浓硫酸在反应中的作用是什么？④加热的目的是什么？⑤乙酸与乙醇发生酯化反应的化学方程式是如何书写的？设置这些问题足够引发学生对酯化反应在已有的有机化学反应类型的认知，从有机物的结构上去认识有机反应类型，同时对浓硫酸具有的性质特征再次升华．

三、驱动性问题链中的质疑来源于科技、社会和生活设置促进学生认知发展的驱动性问题链，就必须知道能够激发学生学习兴趣的质疑．这种质疑既要紧扣教学内容，也要能引起学生解疑的欲望．因此，驱动性问题链中的质疑来源于科技、社会和生活．如在学习二氧化硅知识时，围绕着二氧化硅可“光导纤维”：“光导纤维”以用科技发展的来质疑的成分是什“光导纤维”么？有人说不怕热、不怕冷、不怕酸、不怕碱，这是真的吗？设置化学知识驱动性问题链：二氧化硅的结构特征是什么（先结构）？它属于哪类氧化物（再性质）？体现这类氧化物的性质的实例有哪些？它一定不与酸反应吗？二氧化硅有哪些方面的应用（后用途）？

抓住社会和生活来设置促进学生认知发展的驱动性问题链，如在学习氮的氧化物内容时，可以设置这样的驱动性问题：雾霾是一种酸雨现象吗？为了减少雾霾现象的产生，政府提出“以步代车”，汽车尾气产生的污染性气体是什么？这种污染性气体是如何产生的（写出反应原理）？这种污染性气体产生酸雨的反应原理是什么？

用科技、社会和生活来设置驱动性问题链更能激发学生解疑的兴趣．学生生活在社会之中，体验着各种科技进步带来的丰“什么是”、“如何”厚成果．他们无时无刻不在思考着等问题．我们的教学目的就是要帮助学生解决这些质疑，而化学是科技、社会和生活一种良好的载体，科技、社会和生活是设置驱动性问题链丰富资源．

四、驱动性问题链中的质疑要体现化学学科的特点化学的知识体系最常见的两条主线就是：①物质结构→性质→用途；②化学原理→性质→应用．因此，设置驱动性问题链中的质疑必须紧紧围绕这样的两个方面．如在学习盐的水解原理时，可以思考，碳酸钠溶液显酸性的原因是什么？碳酸钠为什么能与硫酸反应？泡沫灭火器的药品是什么？它的反应方程式是什么？

只有设置质疑符合化学的知识体系，才能使学生在化学的认知上有所发展，才能学好化学、用好化学．

［江苏省宝应县实验初级中学（225800）］

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