中学英语合作学习误区与对策探讨-教育文档资料

中学英语合作学习误区与对策探讨

一、中学英语合作学习的误区

合作学习作为一项具有创新性的教育改革正在被广泛的用于教学中，但是在如此大范围的应用中却看不到显著的效果，说明了现阶段对于合作学习的了解教育部门仍然存在着问题，本文以中学英语教学为例分析其合作学习过程中的误区。 1.教师在英语合作学习上，未能恰到好处的发挥作用。一般来说，中学英语合作学习少不了小组讨论，目前大多数中学英语课堂都会出现这样的现象：前后座四人一组开始讨论，期间教师或在讲台上观察学生的情况或是教师“巡查”同学们的讨论，但是却很少对学生们的观点进行针对性的指导。很多人认为在小组讨论期间就是教师的短暂休息时间，其实仔细想想有这种说法还是很正常的。

在合作学习中教师应该充当指导者的角色，具体指导英语合作学习中存在的各种问题，从而帮助学生在英语的合作学习中能够学到更多的东西。当教师认识到自己的责任时，他们表现出来的不应该是那种“悠闲”。对于很大一部分中学英语教师来说，改变现状是很迫切的一个要求，要让教师意识到自己对于合作学习中自身责任的认识上是存在误区的，他们需要从这一误区中走出来，更好的发挥自己的作用。

2.学生的合作意识薄弱，认识不到合作学习对自身的帮助。

在英语课堂上还存在一个很普遍的现象：每当进行小组讨论时，总是有那么一、两个同学在充当“主力军”，也总有几个人完全不发言。这种现象的存在一方面说明了学生的小组合作学习意识薄弱，另一方面也说明了那些不参与发言的同学认识不到合作学习的优势，甚至是抱着一种“事不关己，高高挂起”的心态来对待小组讨论。中学的英语课堂上之所以会采取合作学习、小组讨论的教学模式，是希望同学们互帮互助、取长补短、共同学习、共同进步。而同学们的这种表现，就会使英语合作学习变得毫无意义、毫无效果。但是这种现象普遍存在，同学们对合作学习在认识上几乎都陷入了误区，所以现在同学们需要做到的就是从新审视合作学习、在这种学习过程之中从新定位自己。 二、改变现状，提高中学英语合作学习效率的策略 1.教师需顾虑学生发言，并做出评价。上文已经提到在合作学习中教师的指导作用对合作学习的效果有很大的作用，所以教师需要扮演起制定者的角色。具体来说，教师首先需要做到的是鼓励学生发言并且给予相应评价。因为有很多学生不喜欢或者不习惯在课堂上发言，这时教师就需要鼓励其发言或者可以提问，长此以往中学生就很有可能养成一个积极主动发言的好习惯。但是，最主要的还是教师的评价，值得注意的是这里所说的评价并不是简单的对、错，教师可以详细具体的给学生一些表扬和建议。例如对于回答问题正确的同学，老师可以这样评价“同学你们小组的答案很正确，说明你认真的思考了，再接再厉，记得下次再

发言要再大声一点”。这样的评语，既可以给学生建议又可以给其肯定，这种再合作中成功的感觉将帮助学生培养学习兴趣。 2.通过“结对子”帮助英语较差的学生。除了小组讨论之外，结对子也是合作学习的一种形式。在这里需要强调的是：结对子的两个人必须取长补短，具体来说自己的弱门学科就是对方的强项、反之自己的强项也可以帮助对方。这样的结对子不会使同学们产生自卑心理，可以在相互帮助中共同学习、共同进步。例如在：在一个小组中，恰恰有两名同学都有“瘸腿课”且是彼此的擅长科目，一个同学的英语较差、数学较好，另一个则相反，如果他们结成对子，那么便可以取长补短。其实合作学习并不仅仅是英语学习的途径、其他科目的学习一样需要，结对子正好满足了这一需要。

3.将任务分配到每一个人。对在每个小组中存在的不发言的同学，可以采取一定的手段给他们发言的机会。除了上文提到的教师的提问，为其分配任务也是一个很好的选择。各司其职会帮助小组的共同进步，一旦将任务分配到个人自己就会努力做好，因为如果有人不努力就会引来所有伙伴们的不满，并且会被他们监督、帮助以求做到更好。所以说，这样的做法不仅对于个人的进步很有帮助同时就整个小组的合作学习、共同进步也十分有利。例如，一个四人的小组中老师可以指定一个不爱发言的同学做总结发言的工作，让过于积极发言的同学做纠错工作。如此，既可以教会学生去聆听有可以鼓励他们积极发言、表现自己。

结束语：目前推动英语合作学习存在一定的紧迫性，在加之其自身的重要性，从而使得发现其中的误区成为了重中之重。本文结合目前中学英语合作学习的状态，提出了一些关于误区的个人见解。并且在此基础上，本文针对性的给出部分能帮助英语合作学习更好落实的建议。或许这些也这是冰山一角，但是确实实实在在存在的，希望本文的论述能够给读者带来一些启示。

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