不着一字,尽得风流：《天净沙&183;秋思》教学与反思1

有关于《天净沙秋思》的教学案例

学 2第 景0年4 2期 1不着一字 9得风琉尽——

◆学思 教反◆《净沙 思》学与反思天秋教和品味的好材料让诗中的景物、人物通过学生大脑的加工形成一幅生动的直观的画面 .既

陈锋光 (江省诸暨市浣江教育集团浣东初中浙 3 10 ) 1 8 0一

案例背景

学生5昏鸦应飞得再低些，:表现出疲倦的 神态 .慢慢地聚拢停栖到枯枝上。 就这样 .没有再对作品讲解一个字 .我但从同学们热烈的讨论、创意的点评中 .我

在新课程下 .学生的主体地位已获得了教师的共识。《文课程标准》也明确指出：语 “生是学习和发展的主体 .学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 .关注学生的个性差异和不同的学习需要 .爱护学生

而引导学生领悟其中的意境 .使他们人在诗中.人在情中.与作者直接进行交流。达到心灵的沟通 .的交融这不比我费尽心机地分情感析牵引学生进入情境来得更直接、更有效吗？ 于是 .因势利导 .我就让学生从插图人手来体

分明看到他们已完全进入了诗作的情境氛围.并进而突破了语言品味的难关 .真正用自己的心灵感悟到了“一切景语皆情语”的创作内涵 .

的好奇心、求知欲 .充分激发学生的主动意识和进取精神 .导自主、作、究的学习方倡合探式。”因此。在教学实践中.如何利用一切有效的教学资源和手段 .找准切入口.从而来凸显学生的主体地位 .激发学生的主动参与意识 . 真正使学生自主、作、合探究地投入学习，也就成为广大教师不断探索、执着追求的一种境界。 二、案例描述 课堂上 .我和学生一起学习马致远的小

真可谓“不着一字 .风流”尽得 课结束了.到同学们热情未减 .看于是我又顺水推舟 .布置了课外作业——结合课文插图.根据你对诗作的理解 .自己创作一幅图画。然后 .我根据学生的作品评出了“最符诗意奖” “最富想象奖”最佳画面奖”“等佳作.在班级里张贴展览这次作业很受学生欢迎.学生也对

会诗歌的意境 .品味诗歌的语言 .而一下子从激起学生参与的热情 .收到了出乎意料的教学效果整个活动中。学生在读、、评画几个环节里都体现了他们对诗歌的独到理解、感悟。而且还发挥了学生的书画特长

.激发了学生的创作欲和表现欲.让学生切身感受到了学习语文的兴趣和快乐.真是一举多得课后 .曾认真想过 .我这堂因意外而成功

这首诗留下了格外深刻的印象三、案例反思

的课 .倒不仅仅是体现教师的教学机智 .更主要的它是教师“为生”思想的表现如当时课假堂上我强制学生认真听讲或委婉提醒学生进入角色 .仍然按照原有的思路继续教学 .课程任务也能完成 .效果绝对不会如此令人满但意。因为这仅仅是“为教”为完成教师的教学 .

令《天净沙 秋思》。当我正要启发调动学生的情感进入词中苍凉萧索的氛围 .感悟诗人悲切的羁旅愁思时 .无意中却发现好几位学生

学生是课堂的真正主人.是学习中的体验者、探索者、发现者和创造者。作为教师，应该是学生学习的引导者、发展的促进者。是否实现学生的主体性 .体现在课堂中就是学生是否活动。只有当学生的眼、、、、耳脑手口都动起来了.学生才能真正成为课堂的主人。所以 . 把目投向学生 .课堂还给学生 .光把让学生动

的注意力都集中在诗旁的插图上 .甚至有人大概意犹未尽进而欣然提笔。不满之余，刚想发作.可转念一想 .图不也是教材的有机组插成部分吗？欣赏一下又何罪之有？再说 .这首诗的内容不正可以用画面来表达吗？所以编者才配了这幅插图我何不利用这现成的教学资源 .能收到意想不到的效果呢！或许于是 .我对同学们说 .既然大家对插图这么感兴趣 .那我们就从它人手来进一步赏析

任务而已，学生是被动的一堂课 . 如果不顾学生的感受与兴趣 .不能充分调动学生自己的主

起来 .使学生活起来 .是我们每一个教师在教学中必须要做的要使学生自觉主动而高效地投入学习.教

动性和探求欲 .教师即使上得再出色 .又对学生真正爱上语文、学好语文有多少帮助呢？己“心之悟 .最是至深”学生是活生生的人 .他们也有自己的情感与思想 .感悟与理解 .为什么我们一定要将我们自己的理解与感悟强塞给

师必须了解其学习的真实感受和兴趣 .这是激发学生积极性的基础当然 .了学生的想 了解法。还要学会如何尊重学生，满足学生 .能真才

诗歌。请同学们仔细品读诗句，然后对插图作出点评 .你认为图中哪些表现得较成功 .哪些

他们呢？以致充满情感力量的诗篇味同嚼蜡， 那将是何等的可惜与悲哀呀！语文学习，就是要激发学生自己的主动参与意识 .唤起学生个体对教材的情感体悟 .营造其对学习语文的独特心态与氛围 .而发现问题、出问题、决从提解问题 .获得对课文的真切理解。这种劳动的乐 趣、功的喜悦是教师永远无法“出来的。成教” 或许这才是语文教学的根本途径吧！(责编张敬亚)

正使学生有效地动起来 .这是以学生为主体的 具体体现在本堂课上 .由于年龄和兴趣的关系.学生的注意力更多地集中在直观形象的插图上 .甚至跃跃欲试。这让我联想到了德国文

还没有表现出词中的意境 .有待于我们修改。 看谁对词的理解最透彻 .点评最符诗意。这一下子就激起了学生的浓厚兴趣 .课堂气氛顿时高涨起来

艺评论家莱辛说过的话：诗是静的画 .“画是动的诗。”天净沙.《秋思》是这样一篇诗中有正

没过片刻 .学生 1就是刚才研究插图中 (的一个 )先发言：觉得傍晚人家的屋顶上首我应有缕缕炊烟 .才更能勾起“断肠人”的愁思。一

画、画中有诗的作品。诗中有静态的描绘，动态的刻画 .有色彩的渲染，线条的勾勒 .时间有

石激起千层浪接着 .同学们你一言我

一

语纷纷亮出了自己的看法我不由得惊佩

于他们观察的敏锐 .解的透彻 .理真让人不敢小视。

学生2我认为画中的藤不是很好。:不但没有枯，而觉得茂盛 .老树虽光秃秃了，反而

却仍然给人粗壮遒劲之感 .都与苍凉萧索的整体意境不符学生3我觉得小桥下的流水不应这么湍：急。再者 .从整幅画面的布局来看，最好把它放得远一些 .以此反衬眼前苍凉的景色。

学生4这匹马也不够瘦 .人的神色渲：主染得较逼真 .但最好下马牵着一起慢慢行进 .更能表现旅途劳顿之感

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