两种不同学习方式下学习情境的设计对比-杭州良渚职业高级中学 - 图文

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异构· 对比·提升

-----以中职德育课《爱岗敬业》教学为例

杭州中策职业学校 郎岸青

[内容摘要]：本文以中职德育课《爱岗敬业》教学的三次异构为例分析学科化、模拟性、实践性三种不同学习情境带来的不同教学效益。以实践性学习情境为突破口,从确立主题、收集信息、创设情境、传受互动、提炼升华五步骤说明基于实践性学习情境的教学过程。从落实中职课改精神、提升了教师的教学能力、发挥学生主体作用三方面阐述其成效。

[关键词]：学习情境 学生和情境之间的关系 学科化 模拟性 实践性

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中明确提出：德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。情境教学是中职德育课教学中极为常用的一种教法，怎样才能在情境教学中践行“三贴近”原则，实现教学做合一？最大限度的发挥情境的教学效益？

笔者以中职德育课《爱岗敬业》教学的三次异构为例分析学科化、模拟性、实践性三种不同学习情境带来的不同教学效益。以实践性学习情境为突破口,阐述了基于实践性学习情境的教学过程及成效。现在此略述浅见，以期指教。 一、学习情境的含义

学习情境指为实现教学目的,围绕教学内容，结合学生的思想实际，教师或师生合作收集、利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景。在中职德育课堂教学中创设和应用学习情境，能提升学生的直接经验，激发学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、行最佳效果。以下以《爱岗敬业》教学的同课三构为例分析学生和三种情境之间的不同关系。 二、同课三构话情境 《爱岗敬业》的教学目标：

认知目标：懂得爱岗敬业的重要意义；理解乐业、勤业、精业的基本要求。

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情感目标：崇尚乐业、勤业、精业的职业道德榜样，培养爱岗敬业的职业情感。

能力目标：能够自觉选择正确的工作态度，树立干一行、爱一行、专一行的理念并落实到中职学习生活当中，为将来践行乐业、勤业、精业做准备。 教学重、难点：乐业、勤业、精业。

一构：“世界杂交水稻之父袁隆平的故事” -----学生和情境之间的分离关系。 以“世界杂交水稻之父袁隆平的故事”为学习情境的教学设计 情境教学目标：教师通过袁隆平系列学习情境帮助学生懂得敬业的意义——敬重自己从事的事业，用一种恭敬严肃的态度对待自己的工作，认真负责，一心一意，任劳任怨，精益求精。理解乐业、勤业、精业的具体要求，树立干一行爱一行、专一行的理念。 教学情境的选择；教师精心设计的“袁隆平”典型系列化情境及配套问题。 组织实施情境教学：教师通过情境来理清知识点，讲授“敬业”的表现，帮助学生理解掌握知识。 情境①走进水稻王国 1960-1962年3年遭受罕见的自然灾害，粮食颗粒无收，无数的农民被活活饿死。一种深沉的责任感涌上心头，袁隆平立下志愿：我一定要想办法让农民多打粮，摆脱饥饿！ 问题设计：年轻的袁隆平，他喜欢游泳，音乐，擅长外语……但他选择什么……乐业是什么？喜欢和热爱有什么区别？ 情境② 日有所思，应有所梦 “我”做了个梦——水稻长得比高粱高，稻穗比扫帚还长，谷粒有花生那么大。沉甸甸下垂的千万个穗子，好似气势磅礴的大瀑布。我就在它下面乘凉….. 问题设计：袁隆平“乐业”到了什么程度？ 阅读老师提供的情 景，思考回答预设的问题，认知记忆理解基本知识点。 学生的学习活动 3

情境①②体现乐业 情境③“我”成功的秘诀：知识、汗水、灵感、机遇 袁隆平和他的学生们像候鸟一样频繁迁徙，春长沙，秋南宁，冬海南，南北辗转，一年三地，不辞辛劳的奔波全都是为了给种子提供适当的环境。他们还在南开北往的火车，轮船，飞机上浸种，甚至把珍贵的种子绑在腰上，利用体温催芽。从1946年到1970年，袁隆平和他的助手们经过了整整六年的时间，2190个日日夜夜，先后用了1000多个水稻品种，做了3000多个实验，但最终都没有取得实质性进展。…….1973年，已逾不惑之年的袁隆平在世界上首次育成三系杂交水稻，成功将水稻产量从每亩300公斤提高到了每亩500公斤以上。 问题设计：他是怎样获得成功的？ 情境④吃饭靠“两平”，一靠邓小平，二靠袁隆平 袁隆平让中国人不再挨饿。2001年袁隆平获中国最高科学技术奖。 ③④体现勤业、精业。 情境⑤“我”还有两个愿望 一是把杂交水稻推向全世界，造福全人类；二是把超级杂交稻搞成功！ ⑤把乐业勤业、精业融会贯通。 问题设计：从袁隆平身上你学到了什么？现在我们应该怎样培养自己的敬业精神？ 学科化学习情境是指从教材知识点和“教师视角”来设计情境和问题。它有利于教师主导作用的发挥，有利于系统学科知识的传授和教学目标的完成。不可否认这种情境的正面典型的教育作用，但它们往往是远离学生，学生兴趣不高。 在“袁隆平的故事”这样一个典型的学科化的学习情境中，情境和学生成了很难粘合在一起的两张皮，学生在课堂中主要是

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“听中学”，“答中学”，主动参与教学活动的机会少，缺乏师生之间、生生之间的互动生成，学生的主动性、积极性难以发挥。学生职业道德教育内化（“敬业精神的培养”）的效果不够理想。

二构： “上班这点事”1--------学生和情境之间的接近关系 以“上班这点事”为学习情境的教学设计 教师活动 制定招聘会情境模拟活动计划 确定招聘会情境模拟各种角色的扮演人员。 与面试员共同讨论确定面试的题目，并对应聘人员保密。 研究面试程序和现场布置。 学生活动 设计意图 设计招聘会意在让学生深切地感受到只有“爱岗敬业”才能获得用人单位的青睐，要想取得成功不但要乐业，还要勤业和精业，否则就会被社会所淘汰。 角色扮演者准备服装和道具。 面试员讨论确定面试问题。 教师导入：不知各位同学有没有看过“第1财经”频道大型求职节目《上班这点事》，今三位面试员在面天我们准备把节目现场搬到我们的课堂之中，试席就座，三位应聘我们也来进行一个现场求职大比拼。今天要招者在应聘席就座，其聘的岗位是导游员一名，待遇优厚，看看谁能余同学座位不变。 真正做到爱岗敬业，获得最后的胜利。 三位应聘者作表第一环节：初露锋芒。 演性自我介绍。 给每位应聘者一分钟时间介绍自己，包括大众评委表决第自己的性格特征、优点和对如何做好导游工作一轮三位选手各自的的理解，表达方式可以自由选择，也可以用唱得票数，记录员对得歌的方式进行。 票结果进行记录。 说明活动性质和要求，激发学生兴趣。 让学生学习如何在做自我介绍时展示自己的优势，发挥自己的特长，表达对应聘工作岗位的热爱。 1

“上班这点事”为2010年杭州市中等职业学校德育新课程教学设计评选一等奖作品，作者为杭州市旅游职

业学校周建文

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第二环节：各显神通。 给面试员每人一张面试题目清单，应聘者回答面试员所提出的问题。 面试员A考查应聘者能否做到“乐业”，每人一题： 1．你是学旅游服导专业的，你真的喜欢旅游这个行业吗？ 2．你说你喜欢导游工作，为什么到目前为止你还没有去实践一下呢？ 3．从你的简历中，我们看到你热爱旅游，但热爱旅游和热爱导游是两码事，你为什么说自己一定可以做好导游工作？ 面试员B考查应聘者能否做到“勤业”，每人一题： 1．你认为你的性格当中最不适合做导游的有哪些方面呢？你准备怎么改进？ 2．如果有人投诉你态度不太好，你怎么办？ 3．如果你带的团中有少了一个人，你会怎么办？ 面试员C考查应聘者能否做到“精业”，每人一题： 1．假设现在发生了一个意外事件，突然有一位老人摔倒骨折了，你准备怎么办？ 2．如果在导游途中，你带游客进入一个商店，你发现这是一个“黑店”，你会怎么办？ 3．如果你带的旅游团中有一位游客说，他不愿意和旁边的游客一起坐，你怎么办？ 三位面试员分别从乐业、勤业和精业的角度向每一位应聘者提一个问题，应聘者根据自己的实际情况和专业知识，有创造性地回答问题。 其余学生反省思考：如果自己有一天真的坐在应聘席上，有信心回答这些问题吗？现在自己离这个行业的标准还有多大的距离呢？接下来时间该作哪些调整和改进呢？ 大众评委表决本轮三位选手各自的得票数，记录员对得票结果进行记录。 三位应聘者进行现场景点解说。 大众评委表决本轮三位选手各自的得票数，记录员对得票结果进行记录。 本环节面试员所提的问题设计在于了解应聘者能否真正地做到乐业、勤业和精业。通过应聘者的回答情况，其他所有同学能明显地觉察到应聘者能否真的达到乐业、勤业和精业的要求。 面试现场情境可以给学生一个反观自己的机会，让学生意识到自己在爱岗敬业上的不足，自觉提高自身的职业道德水平。 第三环节：牛刀小试。 假设有一个旅游团来我校参观访问，请你充当导游员，为他们作简单的解说，每人一分钟。 检验应聘者是否“精业”，让学生意识到提升自身专业水平的重要性。 第四环节：你说我说。 让三位面试员从用人单位的角度谈谈自己的面试感受，指出三位应聘者的优缺点，提供改进建议。 第五环节：王牌对决。 根据三位应聘者以上各个环节的表现，各表决哪位应聘者是最佳导游。 三位面试员对应聘者的表现进行评价，其余学生进行心理评判。 大众评委根据选手的总体表现，最后自的得票数，记录员对以上几次得票结果进行统计，几轮得票最多选手获胜。 让学生了解用人单位的标准和要求，寻找差距，自觉改善。 感受竞争的激烈，增强提升自己竞争力的意识。 自所具有的“王牌”优势，现场其他同学举手一次表决三位选手各

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