《学习脑科学，锻造学习力》学习18次作业题全部答案 供参考

《学习脑科学，锻造学习力》学习18次作业题

（全部答案，仅供参考）

一、课时1作业

（1）海马与杏仁核的主要功能是什么？

海马体，又名海马回、海马区、大脑海马，海马体主要负责学习和记忆，日常生活中的短期记忆都储存在海马体中，如果一个记忆片段，比如一个电话号码或者一个人在短时间内被重复提及的话海马体就会将其转存入大脑皮层，成为永久记忆。海马区比较发达的人，记忆力相对会比较强一些。

杏仁核——脑的“预警系统”，被称做脑的心理哨兵，在控制上起着主要的作用。杏仁核，又名杏仁体，位于前颞叶背内侧部，海马体和侧脑室下角顶端稍前处，呈杏仁状，是边缘系统的一部分。是产生情绪，识别情绪和调节情绪，控制学习和记忆的脑部组织，而且研究发现，幼儿自闭症似乎也与扩大的杏仁核有关。和海马一样，杏仁核对新异刺激出现朝向反应，破坏两侧杏仁核的动物，对新异视觉刺激的朝向反应大为降低，缺乏对恐惧事件的辨识和反应。 （2）大脑皮层可以分为哪四个叶？各自的主要功能分别是什么？

大脑皮层可以分为额叶、顶叶、颞叶和枕叶四个叶。

顶叶：处理触觉、压力、温度和疼痛等知觉，并能调节注意空间注意。

额叶：与推理、计划、情感、问题解决，以及部分的语言和运动（运动皮层）有关。

枕叶：位于脑后中心部位的下方，是处理视觉刺激的主要中心，因此往往也被称为视觉皮层。

颞叶：主要处理听觉刺激，由许多处理听觉、语言和某方面记忆的亚区组成。

（3）为什么说脑的可塑性是学习的生物基础？

脑的可塑性，是指脑按照新经验对神经通路进行重组的终生能力，是学习和记忆的生物基础。

脑的可塑性在两个主要的条件下发生：

1、在正常的脑发育过程中，当一个未发育完善的脑最初开始处理感觉信息时，2、当脑受到伤害时，作为调节机制补偿推动的功能和/或最大化保留的功能。

研究提示我们：第一学习与环境经验对脑的结构与功能区会产生影响。环境中输入触觉、味觉、声音、视觉、感觉运动经验以及语言、乐器演奏]运动等技能的都会在神经系统产生生物性变化。学习经验不仅可以形成不同的连接，增加树突密度，增多树突分枝层次，改变树突棘的形状，而且还可以增大脑的功能区。

第二，特定的学习与经验影响大脑特定的区域。空间学习主要改变海马区的结构，面运动技能的主要影响小脑的结构。第二语言学习增加了左侧下顶叶的灰质密度，音乐演奏技能则导致中央前回、左侧颞横回、右上顶叶皮层灰质体积的增加。

第三，不同类类型的学习与经验以不同的方式改变大脑的结构。

第四，受教育的程度、性的学习经历、学习技能的掌握水平以及学习的起始年龄等是影响脑结构重组的因素。

第五，突触连接的结构与功能区的大小受到整个生命过程中的包括教育的影响。

总之，学习与脑可塑性的研究表明，学习与大脑之间存在着密切的关系。大脑是学习的物质基础，而学习为大脑形成适应性的行为创造了条件。

二、课时2作业

（1）慢波睡眠和快速眼动睡眠的特征分别是什么？

慢波睡眠特征:分为四个期相，一共用时约90分钟。这个阶段，脑血流量会逐渐下降，会出现心率减慢、血压下降、呼吸缓慢和体温降低。

快速眼动睡眠特征：在约90分钟的慢波睡眠之后，脑电活动会出现一次快速而剧烈的变化。眼动图记录表明，此时眼球出现了快速转动（50－60次/分钟）。大脑皮层的氧消耗和血流量也与人清醒时相似。80%的人会报告这个阶段在做梦。

（2） 慢波睡眠和快速眼动睡眠对学习有何影响？

研究发现：在发生新认知之后稍微睡一会儿，能巩固和提高从新经验中学习的后期影响。 大脑在慢波睡眠过程中记住陈述性或情景记忆的内容。 非陈述性记忆（技能）则是在快速眼动睡眠过程中被编码存储。

三、课时3作业

（1）为什么说儿童的情绪能力非常重要？请结合您的教学实际举例说明。

情绪能力是以情绪智力为基础的一种能力，反映了个体通过学习掌握技能以及将这种技能应用到具体情景中的能力。韦钰院士认为：“情绪会影响人的行为和能力，对形成记忆有很大影响。” 美国心理学家曾经针对儿童做过情绪理能力的测试，并且追踪这些儿童的成长状况。结果发现，在小时候克制情绪能力较佳的孩子，长大以后不但课业成绩好、学习能力佳、较有自信，也具备良好的社会适应能力和人际关系，在面临挫折和压力时，也不易退却，能以积极的态度面对挑战与困难。

情绪能力多半经由后天学习而来，家庭则是人们学习情绪智能的第一站。父母如果如果能从小培养孩子的情绪能力，等于让他及早掌握成功与快乐的关键。

情绪能力包括哪些？包括以下几个方面：1、认识自我：了解自己，能够察觉自己的情绪，也能了解情绪产生的原因。2、管理情绪：能够控制自己的情绪，摆脱随之而来的焦虑、愤怒等各种负面反应，并且能够控制刺激情绪的根源。3、激励自己：整顿情绪、让自己朝目标再出发，增强专注力与创造力。4、认知他人情绪：站在别人的立场思考，透过聆听与沟通，了解别人的感觉与需求，就是同理心。5、维系人际关系的能力：能与人互动、彼此了解，并能够适应他人的情绪。

如何培养孩子的情绪能力？ 专业心理师建议的方法是：察觉自我真正的情绪、接纳自己的情绪、了解引发情绪的原因、用适当的方式抒解情绪，以及转换心情与想法。 不过，对于年纪较小的孩子来说，爸妈就得多用点心思利用机会教育或工具，来培养、引导孩子的情绪能力。一些从事儿童情绪研究的专家就提出建议：不妨善加运用绘本！

如何用绘本教孩子管理情绪？ 在儿童情绪教育的相关研究中，发现绘本对儿童情绪的发展有很大的帮助！绘本的故事内容，多半取材自现实生活中的人事物，主角的遭遇也常和孩子面临的问题和情绪困扰有关。当年幼的孩子面临情绪困扰的时候，爸妈不妨带着孩子一起看图画书，透过其中的故事，让孩子产生共鸣、情绪也能从中得到抒解。爸妈也可以和孩子边看边讨论，引导孩子改变想法、转换心情，学会以更成熟、乐观的态度去面对问题，进而解决困扰，逐渐培养出孩子情绪管理的能力。

儿童的情绪理解能力在学前阶段发展迅速，是学前情绪能力培养的重心。在培养儿童情绪能力时，教育者要尊重儿童的个体差异，为儿童提供良好的榜样，并采取整合性教育方法。当儿童遇到情绪问题时，教育者要耐心、细心、允许儿童充分宣泄自己的情绪。在儿童逐渐冷静之后教育者再与儿童讨论有关情绪问题，多与儿童进行言语沟通，增强儿童的情绪理解和调控能力。

（2）情绪控制的神经基础是什么？青春期的孩子为什么容易发脾气或做

出过激行为？

情绪控制的神经基础是前额皮层（额叶）。

由于未成年儿童的前额皮层发育不完善，儿童的情绪调节能力较差，青春期孩子发身体的发育和心理的变化会带来孩子行为的变化，如容易发脾气或做出过激行为，家长需要适时改变自己的教育方式来适应成长中的孩子，缓和亲子间的冲突。密歇根州州立韦恩大学的一项研究表明：在早期发展之后，青春期阶段可能提供了第二个较小的干预窗口。专家表示，一般来说，十一、二岁到十七、八岁为青春期，青春期是一个比较敏感的时期，是一个身体和心理迅速发展的时期。面对这一时期，我们和孩子常常会产生各种困惑和苦恼。

青春期贯穿整个中学阶段。常常表现为：1.反抗性极强。他们常常爱激动，乱发脾气，与大人唱反调，这是因其自我意识开始树立，做事要按自己的意愿办，如果大人稍加约束，就会产生反抗心理。2.独立性增强。进入青春期的孩子总是希望得到他人的承认和尊重，希望摆脱成人的约束，渴望独立。3.开始关注同龄人之间的交往。4.感情的变化非常显著。他们既\多愁善感\又\喜怒无常\这常常令我们家长手足无措。感情的多变是与感情的深化共同发生的，在这一时期孩子们已经开始产生和感受到许多细腻复杂的感情。5.们希望获得像“大人\一样的权利，因此经常固执地与父母顶撞。

四、课时4作业

（1）执行功能包括哪三个方面？其各自的行为表现包括哪些？

执行功能包括抑制控制、工作记忆、认知灵活性三个方面。

1、抑制控制是执行功能的核心成分，决定多种心理过程如何协同工作。抵制控制差带来的问题：执行力差，拖延。

2、工作记忆：信息的意识加工，有点类似于电脑的内存，是有一定容量的。工作记忆让我们用已有的信息来整合当前的感觉信息，使我们可以有意识、有效地操作记忆（如思考、谈论、背诵），从而保证将其存储在长时记忆中。工作记忆不是孤立的通往长时记忆的通道，相反，大多数进入脑的感觉信息只是暂时的。

3、认知灵活性包括注意的保持性、灵活性、规则转换的能力等。

阅读相结合，互相促进。 阅读教学是培养说话能力的重要途径。阅读与说话两者结合起来，可以起到互相促进的作用。边读边说，说可以加深对阅读的理解，阅读又促进了说话能力的提高。阅读教学培养口头表达能力的具体途径有： (一)、练习词语。即引导学生学习读准音节，通过口头语言理解词义，积累词汇。例如，教师在教学生“立刻”一词时，先读准音节，再说一说词语的意思，接着让学生思考一下，能否换和它意思相近的词语，又引出“马上”、“立即”等词语，最后用“立刻”说一两句话。如此，也就达到了教学目的。 （二）、说句练习。这是比词语练习更为复杂的一种练习。练习中向学生提出要求：说普通话，要说得正确、完整、通顺、连贯，要能准确表达自己的观点和情感。用口头训练说句比较自由、生动。具体做法有多种，如连词成句，用词造句，扩充句子，整理句子等等，都是切实可行的。教师可以根据实际状况灵活掌握运用。 （三）、课堂问答。老师问，学生答，这是阅读教学最常用的一种教学方法。必要的、有的放矢的问答，不仅使学生理解了课文内容，也锻炼了自己的口头表达能力。为了提高课堂问答的质量，更有效地使学生掌握口头表达的本领，提高说话能力，教师必须注意这些问题：1.鼓励学生大胆发言。尤其要鼓励那些在回答中有独到见解的同学，激发学生积极发言的欲望。2.要求学生在回答之前，要听懂老师所提问题的实质所在，思考好了再说，不要抢着说，不要盲目发言。如果学生回答的不准确，教师要充分肯定成绩的前提下鼓励他仔细想，想好再说，使他充满自信，继续保持积极发言的激情。3.要求学生在回答问题中，语言要通顺、准确简洁，教师在听取学生发言时，要仔细倾听，以便及时纠正学生在说话中的各种语病。如学生回答问题时常常没主语，教师要训练他们说话要把意思说完整。4.根据提纲发言，训练学生说话的条理性和逻辑性，这主要使用于较难问题的解答。 （四）、利用插图训练说话。对插图的利用方法很多，有的可让学生用口头语言扩充画面，使画面内容更加丰富生动。例如第六册《雪儿》一课的插图，画面是一个小女孩正在放飞鸽子的情景，教师可以启发并指导学生从小女孩的表情、动作、故事的环境中展开丰富的想象和联想。又如《赵州桥》一课，可以让学生将画面中的赵州桥与自己生活中所遇到的其他桥进行比较，从而加深对赵州桥的认识。对插图的利用，教师还应指导学生理解插图的一些具体方法，比如要按顺序观察，反复揣摩，弄懂画面含义，了解画面与课文内容的联系以及说话表达时要扣住课文不得立体，尽量使用课文中词句等等。 （五）、复述练习。这是在理解记忆的基础上，把自己阅读的内容加以整理，再用口头语言有中心、有条理、有感情地复述出来的一种练习方法。它是有效提高语言水平的重要方法。它的作用是使学生积累词汇，体会并学习文章的语言风格，锻炼语言的准确性、生动性、连贯性，培养逻辑思维能力，提高口头表达能力。 二、 学生积极性，注重口头表达能力的自我培养。 学生口头表达能

力的培养，教师的课堂教学是主要途径，但不是唯一的途径。学生的自我培养，充分调动学生自身的学习积极性是不可忽视的一个内在因素。教师应该知道学生通过那些途径自觉地进行说话训练呢？ （一）、培养学生积累好词、好句的习惯。不断丰富自己的语言，不仅仅是作文的需要，也是提高口头表达能力的需要。我们常遇到一些小学生，发现他们口头表达能力很差，激动人心的场面、美好的事物、重要的问题都难以用语言准确生动地表达出来，甚至连普通的表达能力都不具备，说话时磕磕绊绊，语无伦次，用词不当，严重影响口语表达的效果。俗话说“茶壶煮饺子，肚里有就是倒不出来”，讲的就是这个道理。如果小学生从小养成积累好词、好句的习惯，不断丰富自己的语言，那么，这个问题就一定会得到解决。所以，要不断地引导学生多听、多看，把听到看到的生动的词句记下来，天长日久，就会提高口头表达的能力。笔者做了这样的实验，在笔者的班级里，每个学生都有一个好词好句的摘录本，他们可以从各个渠道找到好的词句，如课文中学到的、优秀作文选中读到的、还有老师推荐的好作文等等。通过长期坚持积累与训练，他们的写作水平得到明显提高，学生有话可写，有话要写，并且养成了积累词句的习惯，更加喜爱写作，更加乐于表达自己的所思所想，增强了口头表达的信心。在笔者的班级里，有个叫江天缘的小男孩，性格内向，不善于语言表达，回答问题时总是打结，说一句想一句的，在课堂上几乎听不到他的声音，我就是采取让他养成积累好词好句的习惯，鼓励他多看多记，使他爱上了写作，并从写作中找到自信，在课堂上逐渐变得活跃起来，敢于主动地表达自己的想法，说话有条理、有感情。从孩子的整个成长过程来看，这个实验是十分成功的。所以说，口头表达能力的培养需要学生养成积累好词、好句的好习惯。 （二）、在实践中练习说话。叙述自己所经理的一件事，这是直接经验，孩子们的生活是丰富多彩的，如果教师能经常引导学生练习有条理地叙述自己所做的以及亲身的感受，就能达到言之有序，言之有物。比如，教师可以指导学生向家长叙述自己上学路上所经历的处所及名称，描述途中的见闻；叙述自己爱吃的各种食物，都是练习说话的好机会。要强调的是教师要引导学生加强自我练说的意识。鼓励他们自觉地坚持不断地练，让他们认识到，不能仅靠老师的课堂练习，自己不在丰富多彩的社会实践中练习说话是不行的。 （三）、练习组织语言的能力。人们说话并不只是把头脑中存在的语言材料简单地表达出来，而是要依靠比较完善的内部语言，经过思考，组织好语言，再把表达的内容叙述出来。练习组织语言，可以在老师指导下进行，也可以由学生自己出题，自觉地练习。 （四）、在游戏中练习说话。一个人平白无故是无话可说的。说话是为了需要，练习说话是为了应用。我们可以创造一定情境激发学生要“说”的情感。具体做法有多种，如：开展主题口语交际课，小记者采访活动，小小辩论会，课本剧表演等等，以活泼多样的形式让学生积极参与，提高

说话兴趣。 学生练习说话的途径有很多，教师要注意引导学生积极配合老师，大胆发言，相互评议，自觉锻炼自己的口才，为写作奠定坚实的基础，促进思维能力的发展。

2.以改变学生成人化、模式化的朗读习惯，培养学生在理解文字内容的基础上，自然、真挚的朗读习惯为目标，设计一节“朗读”训练课。

小学二年级《秋游》第二课时

设计理念： 合理运用多媒体课件，利用音像组合等手段，通过创设情境、驰骋想像等多种方式，引导学生感受秋天的美好景象，自主表达所感受到的金秋美景，激发其热爱大自然的思想感情，努力让学生在感兴趣的自主活动中学习语文，关注学生的学习状态和学习过程，努力提高学生的语文素养。

教材分析： 这是一篇情景交融、富有童趣的散文。全文生动到描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快心情。本节课的重点：有感情地朗读课文。 难点在于抓住重点词反复品味朗读，感受秋天的美景。

教学目标：. 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、图文对照，并通过想象抓住重点词反复品味朗读，感受秋天的美景，激发学生热爱大自然的感情。

教学准备： 多媒体课件 学生准备彩笔 教学过程：

一、引导回味，创设情境。 “炎热的夏天已经悄悄走了。眼下秋风起了，天气渐渐凉了。”在这美好的季节，你想到什么？（鼓励学生回忆自己所积累的有关秋天的成语，古诗、儿歌等等）看来同学们对秋天了解得还真多，告诉老师金秋时节你想干什么呢？（鼓励学生大胆表达自己的愿望） 好，今天就满足大家的愿望，咱们就一起去“秋游”吧！ 【设计意图】引导学生充分运用自己的知识积累，生活经验来再现秋天，营造轻松、和谐、融洽的课堂氛围，尊重全体学生的自主情感，带领学生轻松进入课文情境。

二、 指导看图，感知课文。 1、（播放音乐《郊游》）同学们，不知不觉的，我们已经来到了郊外。让我们睁大眼睛，尽情欣赏这秋天的美景。（播放课件，欣赏秋天的美景。） 2、欣赏完了这美景，你能把刚才看到的介绍给别的同学听一听吗？（结合学生的自主表达，最后可引导个别学生按“天空—农田—游玩”的顺序说说。） 3、大家说得真好，让我们闭上眼睛，一起走进这多姿多彩的秋天吧！（伴着轻音乐，播放课文录音）（学生闭上眼睛，边听边想像。）之后，可让学生说说，自己仿佛看到了什么，有些什么感受。 4、带着自己的感受，个人自由练读课文。 【设计意图】多种手段极力创设生动丰富的情境，调动学生的多种感官参与课堂活动，恒久学生的学习兴趣。让学生说自己看到的美景、

自己当时的深切感受，这就把表达的权利还给了学生，真切关注了每一位学生的需要，走进了孩子真实的心灵。

三、动情朗读，感受景美 。 学生经过初读，交流：觉得秋天的什么最美？

十二、快速阅读的作业题

1、在讲座之外，选择一些有关快速阅读的书籍和资料做进一步的学习，并著文论述你的学习心得。

书名：《快速阅读》 学习收获与心得：

快速阅读则是一种“眼脑直映”式的阅读方法：“它是将书面的文字信息对眼睛产生光学刺激之后所产生的整体文字图像，直接传送到右脑以图像的形式记忆住，之后再由大脑将文字图像解析出来”的阅读方法。速读这种“眼脑直映”式的阅读的方法省略了语言中枢和听觉中枢这两个可有可无的中间环节，即文字信号直接映入大脑记忆中枢进行理解和记忆。这实际上是一种单纯运用视觉的阅读方式。所以说“眼脑直映”式的快速阅读，才是真正的“看书”。

当今的许多人对这一点感到疑惑，以为自己没有这种能力。其实，快速阅读法只是将人们对图像的识别方法运用到文字的阅读中去，改变人们多年来形成的传统阅读习惯，这是都完全可以达到的，也是人人都能学会的新的快速阅读习惯和技能。由于人的思维进行得非常迅速，特别是使用内部言语思维，有很强的跳跃性、简缩性，常常是一闪而过。但是在传统阅读法中，因为文字信息在到达大脑记忆中枢的过程中，一定要有听觉中枢的参与。由于听觉中枢要将文字转化为声音，而声音又只能一个一个“串行”式的传输到大脑。所以，传统阅读法不能很快、很大量地提供给大脑足够的信息进行处理，这样一快一慢，两者不能协调运作，效率当然就很差，阅读速度自然受影响和牵制而快不起来。

快速阅读是一种“眼脑直映”的科学运用视力和脑力的方法，这种“眼脑直映”式的阅读方法省略了语言中枢和听觉中枢这两个可有可无的中间环节，将文字信号直接映入大脑记忆中枢进行理解和记忆，所以，眼睛所看到的文字可以如同图像一样，一眼所看到的文字信息同时“并行”地进入大脑中枢，以与大脑思维速度相匹配的速度供给信息，使二者的工作协调，趋于同步，这就是快速阅读效率极高的的主要原因。

人们普遍认为，延续了几千年的细嚼慢咽的精读，是理解记忆最好的阅读，这一方面是中国几千年形成的一种阅读习惯，既有它合理的存在依据；另一方面又是一种思维的误解，人们往往把理解和记忆混淆的结果。虽然精读利于理解，但却是最不利于记忆的阅读。其原因就是精读的过于缓慢的节奏和大脑处理信息的节奏差距太大，两者不协调，不匹配。而快速阅读却相反，一方面，它是利用人脑对图像的超强记忆能力来整体记忆摄入的文字；另一方面，它运用经训练后所具备优良的超宽视觉能力，大量和快速地摄取文字信息，使得它提供信息的速度和大脑处理信息的节奏更接近，更容易协调和匹配，能够在很短的时间处理大

量的文字材料。所以经过严格、科学、系统地训练的快速阅读，其理解记忆水平比传统阅读的理解记忆是毫不逊色的。一个技巧熟练的快速阅读者，在速读时的理解记忆效果也是相当好的。所以速读是最有利于记忆的阅读。

2、尝试设计一个训练学生眼脑直映式阅读的活动。

眼脑直映的原理依据是，语言表达与阅读理解的不一致性。语言表达必须运用明确的、线形的、连贯的语言，而思维活动却可以是片状的、块状的，具有极大的压缩性、高度的跳跃性。 训练学生眼脑直映式阅读的活动：

活动设计： 一、导课 学生集体喊：“高效阅读，一目十行不是梦！”

二、前测(阅读速度测试)

1、阅读计时器测试每分钟学生阅读字数 2、完成十道测试题(5分钟)

对答案统计分数，阅读效率大于或等于70%为有效阅读

三、正式测试：

a.人手一本书，浏览标题

1、它能告诉你，现在你正在读什么。

2、它能告诉你，为什么你要读这本书、这篇文章或者这一章节。

3、它能激发你的好奇心，从而使你更想读这本书、这篇文章或者这一章节。 集中注意力之必要性和重要性是显而易见的。无数事实已经证明：没有一个人能够一边有效地阅读一本科学读物，一边却还在想着别的事情。 必须明确自己阅读的目的

b.正确地读出每个词语并且懂得它的意义

1、要善于从上下文的联系中准确而完整地理解每个词语特别是关键词的意义。

2、要充分地利用书里为你提供的注释如果还有别的你不识的字、词或者你不懂的专门术语，你就必须查阅语言字典、词典或者各种专业辞典。

有时候即使只有一个词（特别是反复出现多次的关键词）你不懂，你也可能读不懂那篇文章或那本书。

c.调节阅读速度：

为了从你的科学读物中获取全部重要的科学知识，你一定要慢慢地、仔细地阅读。 一般地说，开始阶段宜读得慢一点。待你对阅读内容比较熟悉之后，方才可提高自己的阅读速度。

d.理解阅读的内容

1、 做简洁、准确的笔记（可以利用提示性问题和小标题） 2、 善于利用总结来帮助自己回忆并记住那些重要的事实。

十七、算的作业题

1.您的口算教学实践中有哪些宝贵的经验和失败的教训？是什么因素决定的呢？

经验和教训：

在平时的教学实践中发现，学生在计算中（特别是口算）反映出：

1.计算能力不高：存在盲目计算，跟着感觉走，瞎猜，乱写，思维混乱。 2.正确率低：试卷基础部分成为丢分大户，特别是口算。

3.速度偏慢：情况令人担忧，因为这甚至影响到其以后高年级的计算学习。

《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。

原因分析：

（一）教师对于口算的认识存在一定偏差 1.误认为口算就是简单的笔算

\口算，就是边心算边口说的运算，它不能再借助其他工具（笔和纸），只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。 2.对口算的重视度不够

专家调研认为：\不重视口算教学，将其视为浅层次的、甚至是附带的教学内容等片面认识，普遍存在教师心中。 3.口算练习形式单一

现在的口算教学中，大量采用视算的形式，就是教师出示口算题，要学生用笔写出答案的形式，这样的练习方法与生活实际不符。 4.对\算法多样化\有些误解

\你还有不同的算法吗？\是新课改后一句很时髦的话。学生为了应和老师，以及想在客人老师面前不让老师自己老师难堪，拼命地想出各种并不是很好的方法，

（二）学生自己对口算重视度不够

口算练习同样也会\熟能生巧\，只要练习达到一定的量，学生的口算速度、正确性都会大大提高。有些学生思想有一定的惰性，对老师提供的练习量不能按时完成；有些学生错误地认为做口算是为了完成老师的任务，做题不认真，注意力不集中，敷衍了事，这样必然引起计算错误。有些学生对概念法则掌握不扎实，导致计算错误。

2.您觉得“学习脑科学，锻造算的学习力”还有哪些可操作的教学策略？

扎实有效地培养学生的口算能力，对学生后续的数学及其他方面的学习有重要的影响。 (一)正确识认口算教学，重视口算方法的教学

专家家调研认为：\不重视口算教学，将其视为浅层次的、甚至是附带的教学内容等片面认识，普遍存在教师心中。\在日常教学中，不少教师很简略地处理口算教学内容，把口算教学内容与下一个教学内容合并成一节课来上的现象很多，使学生对口算方法和笔算方法的认识不清，就不能熟练地掌握和运用口算方法。 （二）、重视算理、寻找规律 （1）用\凑整法\口算

①加数\凑整\如28+39+58=？。

②运用减法性质\凑整\如50-13-7=？。 ③连乘中因数\凑整\如25×14×4=？。 （2）运用\分解法\口算 如25×32把原式变成25×4×8来计算。 （3）运用定律口算

如加法的交换律、结合律、乘法的交换律、结合律、分配律来计算。

（三）重视口算练习的\巧\方法

学生在口算练习时，面对一个个数字和运算符号，感到枯燥、没趣，会产生厌烦的情绪，从而口算效率大大降低。教师在口算教学中，除了让学生多练习，达到熟能生巧，更重要的是要用多种练习形式，激发学生的计算兴趣。在训练时主要可采取下面的几种练习形式： 1.基本练习保量

每节数学课给学生十几分钟时间做作业，做完后教师及时批改，发现错误及时让学生订正，尽量做到不让学生把错误的计算方法留到第二天。配套的口算训练以家庭作业的形式让学生带回家，在家长的督促下完成。要求家长记录好自己孩子的完成口算题的时间和错题量，了解错误的原因，总结经验。实践证明，经过这样持之以恒的练习，学生的口算能力确实提高很大。

2.及时批改，反馈

口算作业批改很重要，只有批改后，才会及时发现学生错在哪些地方。针对学生典型的错误，设计一些练习，通过板书，让学生观察、讨论，计算，找出错误的原因，并改正把这些错误及时消灭，防止错误再次发生。 3.游戏练习激趣

教学中适时的引入一些小游戏，能将枯燥的口算练习寓于趣味性的活动中，让学生在学中玩，在玩中学。

4.熟记一些口诀、算式，提高口算效率

低年级的20以内的加减法和表内乘法是学生进一步学习数学知识的基础，一定要求每个学生熟练掌握。

（四）养成良好的口算习惯

要解决学生口算时感知粗糙的问题，所以在平时的训练中我们要注意良好的口算习惯养成。

1.独立完成作业的习惯

独立完成作业，不依赖同学、老师或参考答案，是提高口算能力的一个好习惯。在课堂上给学生留有独立作业的时间，让学生在规定的时间里完成必要的的练习量，培养学生运算思维的敏捷性，避免了拖拉作业的现象。 2.仔细规范书写的习惯

书写，从一年级就抓起。训练学生写好工整、漂亮的数字，运算符号，避免学生因书写潦草、不规范而引起的感知错误，误解题目的意思，漏写得数等失误 。做口算时，要通过各种途径引导学注意力高度集中，从读题到计算到书写，不能算算停停，或写写玩玩，以免影响计算的正确性。

3.结果认真验算的习惯

验算是通过不同的方法检验先前计算结果是否正确的自我验证的方法，计算教学中要培

养学生良好的验算的习惯。要求学生对口算结果进行验算检查，能提高学生口算的正确率。

十八、体能训练的作业题

1、什么是生心肺功能？提高心肺功能有哪些作用？

答：所谓心肺功能，就是人摄入氧气并转化氧气为能量的能力，是人体心脏泵血及肺部吸入氧气的能力。心肺功能包括血液循环速度，心脏跳动强弱，肺部容量及每分钟呼吸次数。

2、小学低年级阶段一般会出现哪些影响学习力的因素？医学界统称为什么现象？

答：小学低年级一般会出现精力不集中，学习不专注，做作业时讲话，上课时和同坐说话，这些都会影响学生学习力，医学界统称脑功能感统失调。

3、 “提高小低年级学生心肺功能，改善认知能力”你应该从哪几方面思考？

答：提高小学生心肺功能可以进行有氧训练和无氧训练，或者两者结合。要掌握几个规律，第一，运用“动作技能形成规律”。第二，运用“人体机能活动变化规律”。第三，运用“超量恢复”。第四，运用“运动负荷价值阈”原理。选择合适小学低年级发展的体育锻炼内容。

4、请设计发展小学生速度素质的十种练习方法，并编写出动作要领？

答：听信号加速跑：慢跑中听信号后突然加速快跑。小步跑接加速跑：做原地小步跑或行进小步跑，听到信号后突然加速快跑10-20米。俯撑起跑：从俯撑开始，听信号后迅速收腿起跑10-20米。快速小步跑。追拍跑：在一定范围内，二人一组或三人一组，手拉手追拍。接力跑：迎面接力跑，往返接力跑。追逐跑。障碍赛跑。30米或50米跑。高抬腿跑。

5、请设计一份提高小学低年级学生心肺功能的体育作业？

答：仰卧起坐，蹲撑，原地高抬腿，跳短绳300-500次，立位体前驱60-120次。

6、在实践小学低年级学生30秒立卧撑，1分钟跳绳成绩的均数是多少？

答：30秒立卧撑成绩均数14，1分钟跳绳成绩均数87

7、什么是认知能力？你是运用什么方法手段来提高学生的认知能力的？

答：认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要

的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。可以提高学生注意力，观察力，模仿力，思维力，记忆力，意志力，体力从而延伸到提升学生学习力，提高学生的认知能力。

8、体育教学与训练中，你是用什么方法测量学生的心率指标的？

答：体育教学训练中，先测量在体育课前安静的心率，然后每3分钟、5分钟测量一次，再测量体育课中最高心率，这样可以算出在体育课中平均心率，根据这个值给学生定位等级。

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

2.以有效提升学生学习力为目标，找三四篇同题异构的生字教学片断，分析它们的优缺点，写出案例分析。

在丰富多彩的活动中识字──《荷叶圆圆》同课异构案例

识字是阅读和写作的基础，识字教学质量直接关系到语文教学质量。人教版一年级的教材，识字量大，如果在教学中机械地读、抄、写，学生从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。

如何遵循识字规律，使刚入学的儿童多识字，快识字，识好字呢？我们来看看人教版一上《荷叶圆圆》这篇课文的几个教学片段。

【教学片段１】

集中识字： １、出示词语：

小水珠 摇篮 亮晶晶 停机坪 透明 翅膀 蹲 笑嘻嘻 ２、读生字：

个人读，开火车读，男女生分读，在反复的读中识记生字。

３、复习巩固：

师：我们再来读读这些词语，谁把这些词语读正确了，老师就把它送给你作礼物。 生读准了一个词语，教师就把漂亮的生字卡片作为礼物送给学生，以激发学生的兴趣。

【反思】 创设各种朗读方式，引导学生进行识字，并以“送礼物”激发学生兴趣来复习巩固这节课要学的生字。以上环节看似扎扎实实围绕着识字教学展开，但是深入课堂，我们不难发现单凭简单的重复、进行识字，孩子的识字欲望并没有被激发，而且由于授课时间比较久，学生渐渐失去了学习的耐性，失去了识字的兴趣。

【教学片段1】 １.教师创设“识字乐园”情景。先出现生字让学生认读，然后出现词组练读，再过渡到句子的认读：⑴ 晶 亮晶晶 小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 ⑵ 停 停机坪 小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”⑶ 透 透明 翅膀 小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。⑷ 蹲 小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。⑸ 嘻 笑嘻嘻 小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

在读的过程中，教师重点指导学生读好字、词、句。 ２.自由选择一句读或和小伙伴合作读。

３.边读边做做动作： 做一条快乐的小鱼游一游；当一回青蛙小歌手，放声唱一唱；学学小蜻蜓“立一立”。教师在指导的重点是把句子读好，通过做动作来理解“蹲、立”等字的意思（学生兴致盎然）。

【反思】由于《荷叶圆圆》这一课识字量大，而且分散在课文各个部分，因此在教学时，徐老师先出示生字，接着练读词语，然后又过渡到句子的认读、练习。这样字不离词，词不离句，让学生在具体的语境中理解、识记生字。在这个过程中，徐老师运用多元识字方法。“蹲”让学生做一做动作，“停机坪”结合图片理解。这个环节既扎扎实实地进行了语言文字的训练，又让学生始终处在乐融融、情趣盎然的识字氛围中。

从两个教学片段的教学过程来看，学生的情感投入不一样，识字效果也不一样。徐老师的课学生始终处于兴奋状态，参与的积极性特别高，识字就在愉快的过程中完成，而且识字的效率特别高。

识字是一个人文化素质提高的第一步，我们应该以科学的教学理念为指导，努力改变以往机械单一的识字教学模式，让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱祖国的语言文字。

【教学片段3】

一、激趣质疑，导入新课

１、出示幻灯片“你是最棒的吗”： 学生自由读。 师：你是最棒的吗？ 生：（大声齐说）我是最棒的！

２、出示“荷”，指名认并说说你怎么会认识它的。

评析：以学生现有知识水平的基础上进行的教学，才是符合学生认知规律、认知兴趣的。这里“荷”字虽然以前没让学过，但是在以前的内容中经常出现，学生应该认识。所以这里提出来是可以的，更主要的是这个字刚好是我们这一课的生字。这种教法也改变了以往集中识字或将识字都放在后面进行教学的做法。

３、出示“荷叶圆圆，它对青蛙说：‘我是夏天。’” 生：齐读。

师：圆圆的荷叶是好客的，很多朋友都喜欢和它玩耍。这不，今天又来了一些朋友。想知道它们是谁吗？

生：想！

师：那就也和我一起去荷叶家做客吧！ 二、初读课文，了解大意，读中识字 师：请大家借助拼音将课文读通，读顺。 １.生自由读书。

２.再读课文，想想都有哪些朋友在荷叶家做客？它们都把荷叶当作自己的什么？ 生：荷叶家的客人有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼。 生：小水珠把荷叶当作摇篮。

生：小蜻蜓把荷叶当作停机坪，立在上面。 生：小青蛙把荷叶当作歌台，再上面唱歌。 生：小鱼儿把荷叶当作凉伞，在下面游来游去的。 出示幻灯板书： 荷叶圆圆 小水珠 摇篮 小蜻蜓 停机坪 小青蛙 歌台 小鱼儿 凉伞

师引导学生结合板书齐读：小水珠把荷叶当作摇篮；小蜻蜓把??

评：在一年级，这种理解课大意，在初步了解课文大意的同时认识生字的作法可以说是一种大胆的尝试。当然这种尝试也是基于在语言环境中识字的一种表现。

师：这篇课文写得真有趣，陈老师现在也想读一读。请大家听一听我和你们读得有什么不一样。

３、师范读课文： 学生听后评议。

评：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这一环节的设计就给了学生一个平等交流的平台，让他们在给老师评议的过程中无拘无束而且快乐地成长。

４、老师领读。

５、学生自由读课文，齐读。

评：生字的音形意在语言环境中会很好的得到巩固，同样生字的最初掌握比较好的方法也必须在语言环境中学习。这是符合课改的要求和认知规律的。

三、学习字词

师：荷叶家里这么热闹，所以又有些朋友也赶来了??（很多学生都大声说：“是生字宝宝和词宝宝。”）那就请大家轻声读课文，找出生字宝宝和带生字宝宝的词宝宝，并用你喜欢的符号画下来。

１、生边读边找生字宝宝和词宝宝。 ２、出示带拼音的词语，学生自由读。

师：现在请小勇士来读一读这些词宝宝。 指名读：若读对了其他学生就跟着读，若读错了就给他纠正。

３.出示无拼音的词语，同桌学生互相读。

指名（同桌两人一起）读，进行夺红旗比赛。（学生情绪高涨）同桌两人若读对了其他学生就跟着读，若读错了就给他纠正，读不到的地方大家就帮助他们。

４.出示不带拼音的生字，同桌学生互相读。

指名（同桌两人一起）读，同桌两人若读对了其他学生就跟着读，若读错了就给他纠正，读不到的地方大家就帮助他们。

评：同桌共同展示，为同桌和作学习提供了耒内在的驱动力，使合作学习变得更加有效。

师：这些字你们用什么办法记住？ 生：我记“珠”。我用数学朱老师的“朱”来记，左边加一个王字旁就是水珠的“珠”。

（其他学生笑）

生：我记“坪”。我用平地的“平”来记，左边加一个提土旁就是草坪的“坪”。这是熟字加偏旁法。 师：还有别的办法记住这个字吗？ 生：我还可以用熟字换偏旁法来记。我用苹果的“苹”，将“苹”的草字头换成提土旁就行了。 师：你们说得真好。几一个字是可以用很多方法的。 生：我记?? 师：你们真聪明，有这么多方法记字，下面我们来开火车认生字。

评：只有经历主体主动思维的过程，顺应学生的天性，才能更好的培养识字的持久兴趣，提高识字效率。

四、再读课文，巩固生字

师：现在生字宝宝玩累了，要回到课文妈妈的怀里。就让我们也一起去吧！ 学生自由读课文；全班分两小组分段比赛读。

师：今天两小组读得不分上下，红旗就属于大家。当然有些字音读得还不够准，感情也还不行，所以下去以后大家还要练。我们将在下一节课再一决高低。

评：从语言中来，再到语言中去。这是识字的目的，也是识字的方法。学以致用，受益匪浅。从读书声中，我感到了学生读生字读得更准了，书也读得更流畅了。

五、指导写字

重点指导“朵”和“机”，区别横折弯和横折弯钩。 六、作业

回家练习有感情的朗读课文，还可以做动作加表情读书。

【总评】 更好的语文教学方法是简单、简单、再简单。本次教学，我以在语言环境中识字和由易到难为原则，从语言中来，到语言中去。按照“读书识字→认词→识字→再读书巩固生字”的思路进行教学。其中读书识字的教学时间比较多，应该说这是近两年来一年级识字教学的一种新尝试。这种尝试使枯糙无味的识字教学变得有趣，让学生感觉到学习生字的乐趣，变识字是最终目的为识字是为了阅读，识字是为了生活，从而也达到了培养学生识字的持久兴趣的目的。另外这次教学中充满童趣和人文的语言，让学生感觉到自己就是生字宝宝的朋友，为学生进入识字情境创设了有利的条件。

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