普通高中数学课程标准(2017年版)学习资料

普通高中数学课程标准（2017年版）学习资料

通过比较发现，《修订》与《实验》相比，主要有下变化：（１）课程目标有了新的认识和发展；（２）裸程设计思路更加全面，并且体现出与时俱进的特点；（３）课程内容标准方面，在课程广度、课程深度、课时数上均有变化；（４）在躁程内容结构，更加突出基础性、选挥性，更加突出内容主线。

两版高中数学课程标准产生的背景分析比较 一、两版高中数学课程标准背景相同点

通过两版课程标准背景可看出，两版课程标准的修订起点都是应试教育向素质教育的转变，都是通过课程改革发挥培养人才的作用。主要体现在下个方面：

１、在培养目标方面，都强调了对学生的社会责任感、创新精神化及实践能 力的培养。

２、在教学方面，都提倡主动学习方式，倡导探究学习，教学活动！＾＾学生为 中也，一切Ｗ学生的发展为前提。

３、在评价方面，两版课程标准都提倡评价方式多元化，关注学生学习的过 程，不能只单纯追求分数和升学率。 二、两版高中数学课程标准背景不同点 １、教学实践不同

虽然两版课程标准都是革除Ｗ往课程改革的弊病，但是《修评》与《卖验》相比整整晚了十多年，《修订》是针对《实验》在实施的过程中遇到的问题进行纠正的。而《实验》是在多年的教学大纲的基础上进行修巧。显然，它们在课程改革面临的问题也不相同。例如，两个版本的指导文件不同。《实验》的指导文件是《基础教育课程改革纲要（试行）》，而《修订》的指导文件是《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》。此外，课程改革的范围也不同。《实验》版课程改革的范围是基础教育阶段。而《修订》版课程改革的范围是从小学到研究生阶段的教育，明确了各个学段的教育定位，并且强调要注意各个学段的衔接，这显然要比《实验》的修巧标准髙很多。 另外，《实验》在倡导评价方式多元化，但是在实施过程中遇到很多问题。评价方式还是更多地停留在单一的考试评价方式，理念上倡导但是实施上还有一定的差距。《修订》可说是《实验》的加强版，无论从课程内容目标、课程内容设置方面、课程评价上都在《实验》的基础上进行修巧。《实验》所修订的内容来自于高中数学教学大纲作为指导文件下的内容，可说是从应试教育向素质教育转变的实验阶段。 ２、社会背景不同

两版数学谏程标准除了修订起点不一样之外，社会背景也有很大的变化。《实验》的背景是：各国普遍意识到科学技术在社会发展作用越来越大，要发展科技就必须得注重劳动者的素质，而素质的提高又在于教育。世界各国都在努力思考培养什么样的人才和如何提高教育水平，而课程改革便是发展教育的重要过程。《修订》的背景是：随着互联网经济的发展，数学已经从幕后走到前台，数学可直接为化会创造价值。数学科学凡乎渗透到日常生活中，每一个行业都离不开数学。大数据的兴起、互联网的飞速发展等等都是Ｗ数学为基础的。可说现代社会的每个人都在享受着数学这一学科带来的便利。数学实力也对国家实力提升越来越大，对于一个国家的发展来说至关重要，发达国家通常把保持数学领先地位作为战略需求。此注的课程指导文件对知识能力培养给予了更多地关注，时代的不断发展也对人提出了更高的要求。显然，过去的能力目标已经无法反映新时期素质教育发展的需求。人们的观念从重视能力的培养转向人的素质的培养。各国基础教育课程改革的方向，更加突出了人的全面发展，纷纷提出了２１世纪培养人才的目标。我国的数学课程标准改革立足我国国情，充分发挥

数学学科的独特育人优势，因此凝练出了数学学科的＂核也素养＂。因此，《修订》与《实验》课程标准修巧背景相比有很大的不同。社会经济的发展对数学的需求不断増加。修巧课程标准正是顺应了国际基础教育课程改革的趋势，为了增强国家核也竞争力，把课程标准修订作为提升我国人才培养质量的关键环节。Ｗ往的课程指导文件对知巧能力培养给予了更多地关注，时代的不断发展也对人提出了更高的要求。显然，过去的能力目标已经无法反映新时期素质教育发展的需求。人们的观念从重视能为的培养转向人的素质的培养。各国基础教育课程改革的方向，更加突出了人的全面发展，纷纷提出了２１世纪培养人才的目标。我国的数学课程标准改革立足我国国情，充分发挥数学学科的独特育人优势，因此凝练出了数学学科的＂核也素养＂。

一、知识垄断的时代一去不复返 近 50 年是科学技术发展最快的时期，知识更新的速度前所未有，信息技术特别是网络技术的发展和变化大大超出人们的想象，知识垄断的时代一去不复返，基于知识传授为核心的教育不得不面临颠覆性挑战，教育的重大变化之一就是正在从“以知识为本”向“以人为本”转变，学会知识变成了借助知识学会学习。在数学教育中，“记忆 + 训练”的模式也面临颠覆性挑战，取而代之的将是：在学习和应用数学过程中，以“四基”“四能”为基础，以提升数学学科核心素养为目标。这场变革刚刚开始，我们将面临种种困难，但前途一定是光明的。

二、数学直接为社会创造价值并越来越重要

20世纪中期以来，数学的发展异常迅猛，尤其表现在数学应用方面，数学课程标准做了这样的描述：“数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方面。随着现代科学技术特别是计算机科学、人工智能的迅猛发展，人们获取数据和处理数据的能力都得到很大的提升，伴随着大数据时代的到来，人们常常需要对网络、文本、声音、图像等反映的信息进行数字化处理，这使数学的研究领域与应用领域得到极大拓展。”数学应用发展的最重要结果就是：数学已经从幕后走到前台，“数学直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展”。 另一方面，数学作为科学技术的基础地位不仅没有削弱，而且得到越来越深入的理解和认识，“高科技本质上是数学技术”已经成为共识，尤其是在计算机科学、人工智能迅猛发展的今天，数学不仅是自然科学的重要基础，而且在社会科学领域、艺术领域、人文领域也在发挥越来越大的作用。数学科学已经比肩自然科学，越来越受到重视。数学的发展直接影响数学教育、数学课程。数学教师应该对数学有一个正确认识，对数学学科的大发展有大概了解，这样在日常教学中才能给学生好的引导，才能把重要的东西留给学生。 三、学科教育要发挥重要作用

学科教育既要研究教育的规律，又要理解学科的价值，在推动教育发展、学科教育深入的过程中，需要教育专家、学科教育专家、学科专家、一线教师合作。 四、数学教育是一个教育领域

国际上对学科领域的分类对我们理解学科核心素养很有帮助，虽然有不同分类法，但比较有共识的是把高中课程分为：语言领域、数学领域、科学领域、技术领域、社会人文领域、艺术领域、体育健康领域等。有的领域包含相近的课程，例如，科学领域包括物理、化学、生物、自然地理（地理学科一部分）等；有的领域包含内容十分广泛，例如，体育健康领域会包括体育、心理、医学等很多涉及健康的学科知识；只有数学领域仅包括数学学科。这是我们理解数学教育独特作用的一个角度，数学是基础，数学是工具，数学是文化，数学也是各学科的伙伴或帮手。STEM 课程或者 STEAM 课程，就是通过抽象的“数量关系和空间形式”把科学、技术、工程、艺术等联系起来，当然，也离不开社会环境、人文理念、哲学思考，等等。

五、高中数学课程应该满足不同人发展的基本需求

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