有效教育(MS—EEPO)梳理

有效教育（MS—EEPO ）梳理

项目内容框架

教的基本方式 教学装备 经典性评价 要素组合 方式 基本教学 评价方式 评的基本方式 学的基本方式 图文方式 5J 一、有效教育概念

就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程，共分五大板块。 二、五大板块

（一）、课型方式。1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式 （二）、学习方式。1小组学习 团队学习 （三）、评价方式。1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价 （四）、备课方式。1图文备课式 2板块结构式 （五）、管理方式 1单元组管理 2 E ---S管理 3逻辑框架管理 三、经典表达方式。

三性合一： 知识性 个性 创造性 一般表达方式：互动 主动 能动 （ 一）、知识性的五性：1是什么的知识；2为什么的知识；3何时何地的知识；4谁的知识 ；5怎么做的知识。

（二）、个性： 1、听：善于听的学生只占5分之1；2、看：善于看的学生只占5分之1；3、讲：善于讲的学生只占5分之1；4、做 ：善于做的学生只占5分之1；5、综合性：善于综合的学生只占5分之1。

（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过的，你组合了。

（四）互动：1、师生互动 2、生生互动 3、人机互动

（五）主动：1、主动前要教，教多少由目标而定。 2、主动前要讲策略。

（六）能动：1、兴趣；2、产生动机；3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应；

具体内容：

（一）MS－学习方式：

5J ：在学习活动或教学活动中，最具基础性，也是最常用、最简捷、最有效的学法或教法。 5J的一级指标：

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1、 单元组：小组、大组、超大组、随机分组、特别行动组、 编码系列组、原理形态组。

单元组-----是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。

单元组的作用：调节身心，消除心理疲劳；实现动中学；充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力；培养人际交往能力。 单元组的标准形态：

单元组的要求：

关注：成员间互相看得见（表情、神态、动态，有分工合作）。 关照：合理利用空间，人人有合适的位置；主动谦让； 照顾本组成员与其他组成员。 倾听：注视发言人；认真听（听中记录；听中思考记忆；听时相互交流）。 亲和力：有凝聚力；亲切自然，一看就知道是一个组的；主动关照边缘人员。 资源利用（人力、物力、时间）：小组占位合理；桌椅挪动轻捷；利用恰当位置展示本组作品；合理安排时间。 （无处不讲台，无处不学堂）

单元组组建时间：

小 组：2-7人，组建时间2-5秒 大 组：8-15人，组建时间5-7秒

超大组：16人及以上，组建时间10-15秒 桌椅变动的超大组：组建时间1分钟内

2、 约定：学科文化形态、班级文化形态、校园文化形态、区域民族文化形态、国家与国际文

化形态。

约定的作用：简洁明快地调控教学活动；调控动静转换；有效地进行功能转换；快速地进行流程性快速检测；有效地强化某种特定内容。

关注 关照

单元组 指标 细解 倾听

亲和力 资源利用 2

约定的内容举例1： （1）、表达自己的意见，或要求发言回答问题。(举手) （2）、暂停(左手指顶右掌心) （3.）、提醒别人讲话降低音量(一手指贴在嘴上，另一手示意) （4）、准备就绪(做0K手势) （5）、表述明白(掌心朝问话者)与不明白(掌背朝问话者) （6）、做出判断：正确(拇指与食指成√ 型)与错误(两手指成X型) （7）、表达看法：非常好(竖大拇指) （8）、传递“停止活动”的信息(听到击掌声跟着击掌、倒数几个数) （9.）、激励（加油!加油!+几个人的手叠加在一起的手势） （10）、.赞同（点头）

约定的内容举例2：

1、“停”的约定（1）当老师刚步入教室，或上课过程中场面失控，学生显得杂乱时，老师当即喊口令：1，2，3。学生回应：3，2，1.（要求学生一边回应一边坐好，当喊到“1”的时候，应该做到既坐好，又安静，而且还注视着老师。）（2）小组讨论结束归位时，老师喊口令：5，4，3，2，1. （当喊到“1”时，要求每名学生都回到自己的位置坐好。）

2、“ 明白”的约定：举起右正手掌；不明白”的约定：举 “ 起右反手掌。右反手掌。一节课中，老师或同学归纳小结一个知识点后，要求学生用手势表示自己是否明白，老师再根据检测结果，决定是继续强化，还是接着下一个环节的教学。

3、准备就绪的约定： OK”手势。上课之前，准备好学习用品的，出示“OK”手势；开展活动前学生已做好准备的，出示“OK”手势；检查学生是否已完成学习任务时，完成的出示“OK”手势……

4、正确的约定：右手母指和食指张开做出“√”状；不正确的约定：两手食指交叉做出“×”状。当学生回答问题后，或当老师抛出一个问题的答案后，学生都可用手势表示自己的观点。

5、非常好、一般、不好，分别用大母指、中指和小指表示。学生回答问题，朗读课文以及发表自己的观点后，其余学生可以用手势来进行评价，这种评价最好结合解释一起进行。即让学生解释好在哪，不好在哪，避免部分学生盲从。 6、激励表扬的约定：击掌××××× 激励表扬的约定：击掌××××× 表扬的约定 ×× ×××××。

当学生有独到的见解，学生取得优异的成绩，或老师认为学生的表现值得表扬时，都可用这一约定。 7、基本礼仪的约定（1）学生讲解团队成果（大卡、中卡或小卡）时，开场白要说“大家好”,然后报出队名、队员等。结束语要说“我的发言完毕”“谢谢大家”等。（2）平时上课，学生发言要面向大多数同学，学生也要面向发言人。学生发言结束要说“我的发言完毕” 。学生在做到礼貌的同时，也最大限度地发挥了发言的作用，即“说者有意，听者有心” 。

课堂教学是千变万化的，教师应根据实际情况随机调整、修正备好的课；任何一种教学方式也不是万能的，也应根据教师的个性特长，不断融入、不断探索和实践，才能达到优化教学过程，提高教学效率的境界，把EEPO方式转化成自身的教学方式。 3、 表达呈现：肢体表达、文字表达、口头表达、图文结构表达、情景故事表达、神态表达。 口头表达：

发言者：1. 面向大多数； 2. 学会大声说话和小声说话；3. 使用工具；4. 慢讲、快讲、特色语言。 倾听者：1.要懂得调整站姿，使得坐着舒（挪动椅子时不要发出声响）；2.注视发言人，学会边听边做笔记；3.发言人发言完毕能主动给予掌声鼓励。

4、 板卡：微型卡、小卡或小板、中卡或中板、大卡或大板。

微型卡----1/4A4纸大小,写的内容少,易粘贴

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小卡或小板----一张A4纸大小,组内人可见

中卡或中板----2A3纸大小（一整张绘图纸的一半或四分之一）,附近组可见 大卡或大板----一整张绘图纸大小，全班同学可见

板卡的作用：防空讲、合作的相应载体------最大的好处是为了防止空讲；有效地增加强化次数；防止强化疲劳；充分地利用空间，实现处处是讲台、 处处是黑板、处处是展台；有利于动静转换中的有效学习。

5、 团队：原理结构性团队+5T

团队适用情况：任务多，容量大，必须团队分工合作；任务大家都不熟悉，必须借助团队力量；资源有限（如时间），必须团队合作。

注：不需要用团队时用团队，就是花架子（5F） 团队举例：

七星团队 团队长：罗海峰

团队成员及分工 罗海峰：组织协调+学习方式5J培训

张 旭：EEPO概述讲座+项目组织管理能力培训 黄耀军：图文结构I型备课方式培训 郑通艺：要素组合课型培训+资料员 赵冬冬：经典性评价培训+计时员 玉 珊：现场说课、上课调控+主持人 荣作校：项目组织管理能力培训 吴秀琼：项目组织管理能力培训 团队目标 通过四天培训，完成

MS-EEPO基本功I型及项目管理组织能力的培训任务。让七星区的实验教师掌握 MS-EEPO基本功I型。

5F：

1、防空讲（有载体）空讲、空看、空转…… 2、防泡沫（假听、假想、假看） 3、防花架子（不该用的方式乱用） 4、防单一形式（3次疲劳，6次厌烦）

5、防以学生为敌（把责任归学生、惩罚学生）只管处理完教材不管学生懂不懂、只管少部分学生不管

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大多数、只管课外作业不管课堂上的强化次数、只管考点考分不管今后用不用……

（二）MS－课型方式：要素组合方式----听、看、讲、想、做、动静。 要素 使用 要素组合方式理论支点或教育思想 单要素、双要素、三要素，照顾学生面20%-30%，学得好的学生一般只有 20%-30%。 使用要素结构特征或要素的排列组合达到5-7个，照顾面达80%，学得好的学生上升到70%-90%。 动静转换不是目的，目的是恢复学生学习的精力和体力。 动静转换的生理心理时间是7-13分钟，动态中学习时间一般占静态中学习时间的10%-30%。 情景故事为主：3-5次 强化 次数 (关键项) 做中学为主：5-7次 多要素为主: 9-12次 死记硬背：17-32次 强化疲劳同一要素或方式方法连续使用3次出现强化疲劳，连续使用6次出现次数 严重强化疲劳。

要素组合式：

就是在课堂上将看、听、讲、想 、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究表明，使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。 （一）、要素组合方式

基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：

“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。 操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的

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动静 转换

学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。 训练关键点： 一要注意梯度； 二要考虑向度；

三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。 为什么要进行要素组合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。

西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。

2．人的专注时间有限，到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。 （二）、哲学方式

基本概念：

哲学方式是九大主流课型之一，在EEPO教学方式中处于核心地位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。

实施要义：

适宜的“哲学方式”能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。

操作要点：

1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……

2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队……），进行梯度形

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态下的思维扩张，再扩张。

3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。 哲学方式的课有三个看点：

①看学生提出问题的能力是否得到提高。

②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。 ③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。

4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充…… （三）、平台互动方式

基本概念：

平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

平台互动方式主要流程：

筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。 实施要义：

平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是EEPO十大教学方式中的主要教学方式之一。

操作要点：

1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。

2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕

3．第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。

4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。 5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。 （四）、二元方式：

基本概念：

二元方式是EEPO教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。

实施要义：

二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。 操作要点：

1．想是第一个操作点。这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作点。

二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。第一次排序。以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。第二次排序。以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。

通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学

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地做”的阶段。

3．做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。

在想与做的过程中，反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。

4．二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。 （五）、体验方式： 基本概念：

体验方式顾名思义就是创设一定的情境，让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界，然后通过交流讨论，使自己得到强化与演化。

实施要义：

体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。它也可与哲学方式或其它课型相结合，产生新的课型，再运用于其他学科的教学。

操作要义： 1．关键是要找到能让学生产生“两个值”体验的教学素材，构建模拟体验的平台。

两值指的是两种不同的心理体验,（如，盲人过马路的心理休验，扶盲人过马路的心理体验） 2．在

两值互换体验后，必须要组织好分别讨论，让学生充分地说清理由并交流自己内心的感受。这是

一个开放的问题或事物 思维向度的量 ① 功能转换度 “想”的操作点 ③ 项关键 ② 要有缓冲度和梯度或给主动权 多向度 的重要教学环节。

发散性思维的培养：

材料发散。指以某个物品为 \材料\，并以它作为扩散点，设想该材料的多种用途。② 功能发散。以某种事物的功能为发散点，设想出获得该功能的多种可能性。③ 结构发散。以某种事物的结构为发散点，设想出利用该结构的各种可能性。④ 形态发散。以某种事物的形态 （如形状、颜色、音响、味道、气味等）为发散点，设想出利用某种形态的各种可能性。⑤ 组合发散。从两个事物之间的关系出发，以关系发展的可能性为发散点，尽可能多地设想出不同答案。⑥ 方法发散。以解决问题的某些方法为发散点，尽可能多地设想出利用该种方法的各种可能性。⑦ 因果发散。以某事物发展的结果为发散点，推测造成此结果的各种原因，或者以某事物发展的起因为发散点，推测由此可能产生的各种结果。⑧ 关系发散。从某事物出发，并以此为发散点，尽可能多地设想与其他事物的种种关系。⑨ 变态发散。从事物的形态出发，以事物的变化为发散点，尽可能多地找出形态变化后可能发生的各种结

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自由度 相对平行 果。 导入： （1）、以提出新奇、有趣的问题导入；（2）、以生动形象的叙述导入；（3）、以引人入胜的电化教学导入；（4）、以新颖的实验导入；（5）、以学生的实际操作导入；（6）、以发散思维训练导入；（7）、以学生热烈讨论导入；（8）、以音乐艺术作品的欣赏导入。

（三）MS－评价方式：经典性评价---知识性—个性—创造性

互动—主动—能动

经典表达式：具有教育的目的性 一般表达式：实现它的基本方法范畴

特征：方向性——稳定性——可操作性——普遍适应性

在教学领域：谁把东方最擅长的知识性与西方最擅长的个性、创造性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。

在学习领域，有一个联动结构：互动—主动—能动谁要使学习者进入一流水平的培养状态，谁就要使学习者的联动进入常规状况。 一级指标 知识性 二级指标 是什么的知识；为什么的知识；怎样做的知识；谁的知识；何时何地的知识。（联合国教科文组织） 善于听\\善于观察\\善于讲\\善于思考\\善于做\\善于动\\善于静\\善于综合；学得快\\学得慢\\有专长 一是思维向度、二是功能转化度（自由度） 师生互动；生生互动；人机互动；互动形式的多样化 主动积极；主动权；主体地位。 引发兴趣；激发动机；产生效应。 个性 创造性 互动 主动 能动

EEPO有效教育课堂教学评价方式

eepo课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。我们重点研究经典性评价、学科性评价、项目型评价和单要素评价。 一、经典性评价：

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。评价要点： 六个指标 1．知识性：

一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源

二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。

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2．个性：

对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算??你会哪个说哪个??关注了学得快的口算卡片??

3．创造性：

一是看学生的创造欲望是否被激发。

二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话?? 4．互动：

一是看师生互动。生生互动的情况；

二是看小组合作是否达以下六项指标：①小组合作中有无角色的分工；②学生间有无亲和力，气氛是否融洽；③是否互相照顾，互相关注；④是否会利用资源。⑤是否会倾听；⑥合作成果能否共享。

三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。 5．主动：

有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。1主动权交了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。 6．能动：

主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。

一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5－6个指标可认定为优秀等级。 二、项目性评价

项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。是否达到形似神也似的境界。要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。 （一）要素组合方式课型

一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制问题。

二是看每个要素用得怎样。 如：

听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。 看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系。

讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。

想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”的时候学生要静得下来，“想”，要有深度、

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有广度、有个性。

做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。

三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。 （二）平台互动方式：

1.关键要素要捕捉准确：围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键要素。 2.会构建多向度平台：抓住1-3个关键要素，构建2-3个平台。

3.学生小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。

4.小组团队交互活动有效：教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深入更宽泛方向发展。

5. 学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导知识向结构性、系统性方向发展。 三、学科性评价：

学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有鲜明的学科特色。 学科性评价：

1、看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。

2、要看教学内容是否围绕目标，反映目标。教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。

3、看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。

4、看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。

5、看学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成情况。 四、单要素评价方式：

1．时间调控方面：

在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯。有无超时现象。

2．小组活动形态方面：

教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。在小组活动中是否合理地运用了学习卡。

3．强化次数：

在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。

4．资源利用方面：

教师在教学中能否比较好地利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。

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（四）MS－备课方式：图文结构式 MS-备课方式：图文结构式(I型)

MS-备课方式：图文结构式(I型)

概况 反思 ＆ 评价关键项 教学目标 时段 ＆ 方法策略 课型形态 总评 课时形态

MS-备课方式：板块结构式(I) 概况 目标： 反思/评价 内容提要 T 方法＆策略 反思/评价 12

注释或总评

（五）MS－教学装备

MS-教学装备

普通多媒体

标准装备

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MS-认证要点梳理

一、MS-评价方式

( 一)、经典性评价： 1、经典性评价指标 一级指标 二级指标 知识性 是什么，为什么，谁的，何时何地，怎么做的？ 个性 优势特征或学得快特慢，善于听、看、讲、想、做、动、静 创造性 思维向度，功能转换度，功能转化度（或别人没说的），五种思维特征 互动 师生互动，生生互动，人机互动 主动 主动积极，主动权，主体性 能动 兴趣，动机，效应 2、经典性评价达标度

1、基本内容的描述或基本流程的描述

2、关键流程或关键项二级指标的描述或时间把控 3、若干理论支撑点或若干项目功能的介绍 4、咨询培训中在关键环节上的示范和模拟讲解

5、提前准备或现场任意素材的备课。说课。上课。反思

( 二)、流程性评价： 1、流程性评价指标 1）、前测：为实现关键项目标，对之前学习的相关内容的检测； 2）、中测：主要在课中检测关键内容学得怎样（对本节课的关键项学生学得怎么样进行检测）（当大部分80%都懂时可过去）；

3)、后测：主要在后半部分强化次数与课后作业的关系处理（对本节课的关键项的强化次数进行统计

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检测以确定课外作业布置多少） 2、流程性评价达标度

1、基本内容的描述或基本流程的描述

2、关键流程或关键项二级指标的描述或时间把控 3、若干理论支撑点或若干项目功能的介绍 4、咨询培训中在关键环节上的示范和模拟讲解

5、提前准备或现场任意素材的备课。说课。上课。反思

( 三)、系统结构性评价： 1、系统结构性评价指标 1）、系统结构性：通过要素与系统、要素与结构进行的评价 2）、过程性：中长期阶段性、系统性、结构性； 2、系统结构性评价达标度

1、基本内容的描述或基本流程的描述

2、关键流程或关键项二级指标的描述或时间把控 3、若干理论支撑点或若干项目功能的介绍 4、咨询培训中在关键环节上的示范和模拟讲解

5、提前准备或现场任意素材的备课。说课。上课。反思

项目性评价: 如对平台互动这个方式评价？向度数够不够？交互充分没有？点讲到位没？ 学科性评价: 以学科课标要求评价为主

单要素评价(主流要素): 如要素组合中的“想”调控到位情况。三元方式中的“排序”情况

二、MS-课型方式

( 一)、要素组合方式： 1、要素组合方式指标 一级指标 二级指标 听 生讲师听，师讲生听，生讲生听，人与机器（边听边记，关注，怎么听） 看 自己看，互相看，团队分工看 讲 师讲，生讲，机讲 想 逻辑形态的想，发散思维的想，跳跃思维的想，直觉 做 简单地做，标准的做，社会形态的做 动 小动（不开离座位），大动（离开座位），单元组活动 静 形式上的静，心理上的静 2、要素组合方式达标度

1、基本内容的描述或基本流程的描述

2、关键流程或关键项二级指标的描述或时间把控 3、若干理论支撑点或若干项目功能的介绍 4、咨询培训中在关键环节上的示范和模拟讲解

5、提前准备或现场任意素材的备课。说课。上课。反思 ( 二)、平台互动方式： 1、平台互动方式指标

1)、标准性平台：由教师事先准备好的平台； 2）、倒置性平台：以学生为主生成的平台;

3)、多向度：照顾学得快、特、慢，善于听、看、等个性特征，多方法、多思路。。。一般7个以上为多； 4）、自由度：自主选择不同向度，可多可少； 5）、相对平行：不交叉，不制约，可同时进行。

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MS-课型方式平台互动方式构建多向度平台流程性检测筛选关键项交互＆强化次数讲评12…关键目标21多向度平台54736

2、平台互动方式达标度

1、基本内容的描述或基本流程的描述

2、关键流程或关键项二级指标的描述或时间把控 3、若干理论支撑点或若干项目功能的介绍 4、咨询培训中在关键环节上的示范和模拟讲解

5、提前准备或现场任意素材的备课。说课。上课。反思 ( 三)、三元方式： 1、三元方式指标 1）、充分地想：足够时间、宽松环境、不干预、充分地体现在现实性和理想性两方面（充分地想）； 2）、科学地做：在自变量、因变量、控制变量条件下的过程行为（或2PX、5PX下的行为过程）（变量的排序）（科学地做）。 2、三元方式达标度

1、基本内容的描述或基本流程的描述

2、关键流程或关键项二级指标的描述或时间把控 3、若干理论支撑点或若干项目功能的介绍 4、咨询培训中在关键环节上的示范和模拟讲解

5、提前准备或现场任意素材的备课。说课。上课。反思

三、MS-学习方式 ( 一)、5J：

一级指标 单元组 约定

二级指标

原理形态组，小组（７人以下），大组（８—１６人），超大组（多于１６人）， 特别行动组，随机分组，编码序列

班级文化，学科文化，学校文化，区域民族文化，国家文化，国际文化

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板卡 表达呈现

微型卡（小型粘贴纸），小卡或小板（16开），中卡或中板（对开），大卡或大板（整张） 口头，文字，图文结构，肢体语言，情景故事，神态表达

原理结构性团队（标识、目标、角色与分工、规则，共同完成任务，共享成果），

团队 ５T（目标导向性、项目结构性、学科结构性、差异结构性、生成结构性）

1、5J指标 2、5J达标度

1、基本内容的描述或基本流程的描述

2、关键流程或关键项二级指标的描述或时间把控 3、若干理论支撑点或若干项目功能的介绍 4、咨询培训中在关键环节上的示范和模拟讲解

5、提前准备或现场任意素材的备课。说课。上课。反思 ( 二)、5S：

1、5S指标：记忆、写作、阅读、计算、合作（见小综合）说话。 2、5S达标度

1、基本内容的描述或基本流程的描述

2、关键流程或关键项二级指标的描述或时间把控 3、若干理论支撑点或若干项目功能的介绍 4、咨询培训中在关键环节上的示范和模拟讲解

5、提前准备或现场任意素材的备课。说课。上课。反思 ( 三)、5P：

1、5P指标：重要性，重要+可行性，可能性，理想性，角色性（逻辑思维扩张+2PX，发散思维扩张+2PX，跳跃思维扩张+2PX，直觉思维扩张+2PX，辩证思维扩张+2PX） 2、5P达标度

1、基本内容的描述或基本流程的描述

2、关键流程或关键项二级指标的描述或时间把控 3、若干理论支撑点或若干项目功能的介绍 4、咨询培训中在关键环节上的示范和模拟讲解

5、提前准备或现场任意素材的备课。说课。上课。反思 （四）、5F：防空，防泡，防敌，防花，防单。 （五）、5L：方本，图文，情景；20，30，40；200-400，300-600，400-800；150-180 （六）、5K：目标，内容（关键项，中小学1-3，大学3-7），时间，空间，资源（人力物力）。 （七）、5G：关注目标、关注强化次数与作业量、关注思维向度与自由度、关注参与面与边缘人员、关注普通人才与英才

四、MS-备课方式 ( 一)、图文结构式：

概况（ 学科\\内容\\班级\\教师\\时间）

学科内容 反思 班级 ＆ 教师 评价 时间

。。。。。。。。。。结束部分 第一部分 教学素材 时段

双目标 关键项 课型形态 ＆

课时形态 方法策略

1、基本内容的描述或基本流程的描述

2、关键流程或关键项二级指标的描述或时间把控 3、若干理论支撑点或若干项目功能的介绍

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4、咨询培训中在关键环节上的示范和模拟讲解

5、提前准备或现场任意素材的备课。说课。上课。反思 ( 二)、板块结构式：

1、基本内容的描述或基本流程的描述

2、关键流程或关键项二级指标的描述或时间把控 3、若干理论支撑点或若干项目功能的介绍 4、咨询培训中在关键环节上的示范和模拟讲解

5、提前准备或现场任意素材的备课。说课。上课。反思

五、MS-装备方式

( 一)、简单装备：挂钩+挂线+粘贴墙板+卡板+活动桌椅+移动支架+粗笔(粉笔） 1、基本内容的描述或基本流程的描述

2、关键流程或关键项二级指标的描述或时间把控 3、若干理论支撑点或若干项目功能的介绍 4、咨询培训中在关键环节上的示范和模拟讲解

5、提前准备或现场任意素材的备课。说课。上课。反思

( 二)、普通装备：简单装备+投影仪+规范的支架+磁贴板+装饰条 ( 三)、标准装备：简单装备+装饰条（或挂线）、装饰钩（或挂钩）、塑胶墙板（或粘贴墙板）+磁贴板、活页夹、系列耐用卡、系列彩笔、轻型耐用板、转型耐用支架+电子板、实物投影仪、普通多媒体、网络、信息与传输 1、基本内容的描述或基本流程的描述

2、关键流程或关键项二级指标的描述或时间把控 3、若干理论支撑点或若干项目功能的介绍 4、咨询培训中在关键环节上的示范和模拟讲解

5、提前准备或现场任意素材的备课。说课。上课。反思

说明：

1、在13个项目中与各部分（五大部分）的交叉处只能填写一栏。用打“V”的方式表示你的状况。 2、最高分285分；中档分175分；最低分65分。

3、原则上达到200分可为MS-EEPO地方咨询培训专家候选人，并正式参与各种不同类型的考核。若考核成绩不足本人填写成绩达25%左右，有停留考核认证2-3年的可能。 4、有下列情况组织可以考虑加分（教育局或教研室或学校均可）： （1）善于组织调控加0分；（2）勇于实践探索加4分；（3）善于团队合作加4分；（4）擅长专题报告讲座加0分。

（5）其它0分的加分描述：

EEPO教学模式

EEPO（Effective Education in ParticipatoryOrganizations）是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。

MS-EEPO是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。 一、备课与写教案环节

平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，EEPO的备课则是一个从整体到部分的过程，“MS-EEPO”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的

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教学步骤与策略。

1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见EEPO教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。

2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是EEPO的精髓——参与式合作学习。

3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以EEPO“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。这就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式，据资料显示：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生听、讲、看结合起来用，效果可达70%；如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。因此，在备课中，要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。同时将基本知识与技能强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡（扶中的学案其实是学习卡的更高级形式）的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

反映到教案上，就要求教案中反映的教学目标要具体化（不能模棱两可，要具有可测量性），教学内容要问题化（知识分解成问题），教学过程要实践化（重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出），由于学生是学习的主体，造成课堂上瞬息万变，因此EEPO格式的教案要有很大的宽容度，不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互，老式的问答式详案就不适用了，只能大致确定基本节点、节点完成的任务及用时，这样教师在教学中可以随机应变。详细请参阅教案示例。 二、上课的组织

EEPO的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们EEPO教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记（传统的满堂灌）。对于我听过和看过的东西，我会记得一点（自学和讲授）。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解（讨论法）。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能（探究式学习）。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握（EEPO模式的深层次）。因此，EEPO的教学流程是这样的：

学生自主学习………………………初步感知 小组讨论学习………………………解决问题

组内评价和组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人的层次 教师评价……………………………辅助作用

这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。

小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起；这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。EEPO有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、

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成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。（我校目前正在进行小组合作学习的试点，有许多地方要完善） 三、评课

EEPO创始人孟照彬教授再三强调：教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。评课要从学生参与度这方面去衡量

EEPO的评课模式要求能记录时间线，活动及活动目标，目标达成程度，基本知识技能的强化次数，并试图分析存在问题和改进意见。（见示例）

学习“EEPO—— 有效教育”心得体会

学校正在推广EEPO教学，非常荣幸能够听到关于有效教育EEPO的讲座，这是创始人孟照彬教授根据自己的教育研究实践提出了自己的教育思想、理论、观点和方法。听后有一种耳目一新、开阔视野、大受启发之感。

讲座是给我印象最深的是在介绍MS教育操作系统的基本方式中谈到教学有法，但教无定法，贵在得法，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。 其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，教学方式只需要学生看来学习的，学生只能掌握20%；如果是以讲与听结合起来的方式教学，学生能掌握30%；讲、听、看三者结合起来，学生能掌握50%；讲、听、看、想结合起来教学，学生能掌握70%；而把讲、听、看、想、做结合起来，学生能掌握90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听看讲”这样的静态方式结合起来，这正好体现了陶行知先生提出的“做中学”的教育理念。也符合教育心理学中提出的，一节课中学生的注意力在前15分钟最集中，老师们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。那些为激发学生学习兴趣，创设过于复杂情境的教学设计都是与规律相违背的，我们的教学课前预设应该是：导入环节——简单、有趣；探究新知——做中学；复习巩固——动静结合。只要我们朝这样一个最佳教学模式努力，谁还能说我们的课堂教学效率低下？

新课程改革下的课堂应是怎样的形态？未来的教师应具有怎样的素质？教师与学生、学生与学生的课堂互动应怎样有效控制？……这些迫在眉睫的问题摆在了广大教育工作者面前。在为期三天的讲学中，孟照彬教授为全体教师作了专场报告和培训，并现场演示了其创立的“第六种教学方式”，分析了目前国际、国内的教育现状，介绍了“有效教育”的基本理念和教学方式。孟照彬教授在讲学中，将平台互动方式的教育方法、教育理论及管理调控机制等几方面综合起来形成的这一个完整的教育体系通过现场演示、现场互动、课例点评等，向学员们阐明了创造的方法论，并在许多方面能够解决教育教学中的问题，让与会教师深受启发。在小组讨论中，老师们纷纷表达自己的见解，积极的参与到活动中来。

孟照彬教授应用“有效教育”教学方式给老师们解读了教学案例，对教师进行了具体操作的互动式培训。在学习过程中我体会到孟教授的“第六种教学方式”即“知识性—个性—创造性、互动—主动—能动”的前瞻性和对学生能力培养的有效性，在互动中体验到主动参与的乐趣和能动性的提升。

“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统包括：

一、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式

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