善用“错误”提升数学课堂教学效益

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善用“错误”提升数学课堂教学效益

作者：闫新莹

来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第07期

摘 要 学生错误是数学课堂教学中的永恒的话题，很多教师视之为教学的羁绊。殊不知，学生生成的错误不仅能够为教学提供切实可行的教学资源，而且可以成为提升教学效益、提升学生数学素养的重要阶梯。本文提出将错误转向关注，利用错误激发兴趣动力；转向意识，利用错误培养发掘能力；转向思维，利用错误历练创新能力，旨在通过这样的论述，转变教师对待错误的态度，能够利用学生错误，就地取材，提升数学课堂教学的效益。 关键词 错误资源 激发兴趣 发掘能力 历练创新

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）07-0032-02 日常教学中，学生在接受新知的过程中遇到错误在所难免。而很多教师在面对学生错误时，不能深刻探寻学生错误的缘由，而是一味地责备，使学生陷入紧张与自卑之中，严重影响了学生学习数学的信心和兴趣，从而导致了数学课堂教学效益的提高，制约了学生数学素养的提升。

一、转向关注：利用错误，激发兴趣动力

任何事物，兴趣始终是最好的老师。数学思维的训练也必须依托于学生学习数学的兴趣。只有充分调动学生对于所学数学材料的高度关注和兴趣，才能真正激发学生潜在的内驱力，唤醒学生思维意识。学生在学习数学过程中出现的错误是来源于学生的认知实际，是学生在接受新知识时在认知和思维上的误区形成的障碍，贴近于学生的实际，而并非教师一厢情愿列举出来的硬性程序，更能引起学生的关注。所以，当学生出现错误时，应该敏锐地意识到这是课堂教学重要的生成资源，教师要能立即把握学生错误的信息，针锋相对，巧妙化解，提升学生学习数学的兴趣。在教学《分数的减法》一课时，不少学生直接将分子与分母进行相减。显然，这种错误源于学生对于分数的意义以及分数相加减的性质出现了误解。面对这种状况很多教师只是照直告诉学生这题做错了，直接告知其订正方法。可能也有部分教师会帮助学生重新认知分数相加减的性质，从根源上解决学生所犯错误的本质认知。教师的这两种做法在本质并没有错，但仅仅是这样就没有充分意识到学生生成的错误资源在数学课堂教学中重要意义，丧失了一次利用错误提升学生学习数学兴趣的机遇。教师可以在教学中采用辐射原则，将这一类学生的错误推广至全班，引发全班同学的共同讨论。在整个过程中，教师要充分体现教师为主导、学生为主体的角色定位，让学生之间形成有效互动，在学生交流探讨的过程中呈现错误的根源，提供解决的方案，形成对错误的更正。

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