信息技术整合

课题研究报告

信息技术与高中物理课堂教学的整合

课题负责人所在单位:北京九中 课题负责人姓名:肖伟华、郭宗旺

内容摘要（约200字）

由于教育技术的迅速发展，探究性学习的开展，使课堂教学中教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式都在发生深刻的变革。为探求信息技术作为一种重要的现代教育手段在物理学课堂科教学中产生的影响，探索技术与资源、技术与学习整合的途径、方式，寻找信息技术与高中物理课堂教学整合的切入点，为教师在课堂教学改革的实践中提供理论与实践的指导，我们选择“信息技术与物理课堂教学的整合”作为研究课题进行研究，经过三年的研究，取得了初步的成果。同时，一批青年教师在课题研究过程中成长起来，成为信息技术背景下的教学骨干。

关键词:信息技术、整合、老师专业发展

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正文：

1．问题的的提出

1．1 课题的表述

信息技术与课程整合是目前教育界最热门的话题。有专业人士认为：信息技术与课程的整合必将引起课堂教学的深刻革命，它不仅改变传统的教学模式，更引起学习目标、学习方法和评价手段的深刻变革。那么什么是信息技术？什么是整合呢？信息技术与课程整合将如何发引发上述重要的变革呢？在信息技术背景下，教师的教育观念、教学能力都面临新的挑战，教师将如何迎接这些挑战呢？

本课题研究试图从理论与实践两个方面来探究这些问题。通过研究，从理论上对以下几个概念加以梳理：信息技术、计算机辅助教学、整合；从实践上，建立信息技术与课堂教学整合的基本操作模式，收集、整理教学实践案例，为教师的教学实际提供理论与实践两方面的指导，同时，在参与课题研究的过程中，教师通过理论学习与课堂教学实践，使自己的专业水平不断发展。 1．2 问题的提出

1．2．1 CAI的发展历程简介

自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，能提供最理想的教学环境，因此对教育、教学过程产生了深刻的影响。九五期间，出现在教师、教育专家中频率最高的两个词汇是：CAI、课件。广大教师最热中的一件事就是编制教学课件，利用课件上研究课。计算机辅助教学的研究也在全国各地蓬勃地开展起来。CAI的发展大约经历了以下三个阶段：

1．以教师为中心的课件。早期的课件是在行为主义心理学的“刺激—反应”理论指导下编制的，这类课件的特点是按照一定的教学程序，按顺序呈现教学资料，或展示材料、或提供练习，从教学目标的制定到教学内容的选择，从教学策略的制定到教学效果的评价，主动权都控制在教师手里，学生只是被动的接受。由于课件的交互性差,有人戏称这种课件是把“人灌”变成了“机灌”或“电灌”。

2．学生为中心的课件。这类课件以建构主义理论作为指导，强调学生中心，强调意义建构与协作学习，强调为学生的学习创造环境和提供资源，而教师则成

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为学习的帮助者。这类课件的具有较好的交互性，也是广大教师所乐于接受的。这是目前教学中的主流课件。

3．络课件与积件。在以上两类课件的基础上，随着网络技术的飞速发展，又出现了网络课件，这类课件把学习中的各要素（文字、图片、动画、声音等）通过超级链接组成一个有机整体，学生可能根据自己的情况从不出的入口进入学习，使得学习的主动性得到更大的体现。“积件”的概念是针对教师做课件难的情况而提出的，其主要思想是把制作课件的一些基本元素组成一个资料库，教师可以根据自己的需要方便地组成自己的课件，这样就大大节约了制作课件的投入，教师可以把主要精力投入到教学中。由于这类课件的开发具有较大的难度，目前仍处于发展阶段。

1．2．2 整合概念的提出

美国是比较早提出信息技术与课程整合的国家。在它的“2061计划”中专门提出了信息技术与各学科整合的思想。

在我国，政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，提出了教育信息化的目标，并制定了具体的实施措施。教育部决定，从2001年开始用5年~10年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，推进信息技术与其他学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展。

信息技术与学科教学整合的研究和实践已有几年时间，实验规模不断扩大，实验效果也逐步被社会认可。全国中小学计算机教育研究中心主持的“九五”重点科研课题“计算机应用与各学科教学的整合”，在国内比较早的提出了“整合”的概念。中心的观点概括起来可以这样表述：教师要象使用粉笔、黑板一样流畅地使用计算机，将它应用于教学的各个环节。

许多教育理论专家都提出了整合的概念。

何克抗（北京师范大学教授）：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整

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体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

余胜泉(北京师范大学现代教育技术研究所博士)：从我们国家的宏观政策与各位学者的观点，我们可以概括信息技术与课程整合的宏观目标为：带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，促进中小学教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。其具体目标可以概述为：培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化；培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生掌握信息时代的学习方式；培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

还有从课程改革出发的大整合论与从课堂教学出发的小整合论。等等。 在本课题研究中，我们是这样定义信息技术与学科教学整合的：

信息技术与学科教学的整合是指将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，利用新的技术，产生新的教学方式和学习方式，从而从根本上改变传统的教学结构和教

学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起，最终达到提高教学质量之目的。

综上所述，目前，信息技术与学科教学（或课程）的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。许多专家、学术团体、教育机构都在研究整合问题。在学校，教育技术不断更新，教学设备不断先进，教学改革不断深入，教学观念、教学方式、学习方式都在发生深刻的变革，在这种背景下，从学校的角度，研究信息技术与课堂教学的整合，不仅是必要的，也是重要的。 1．3 研究假设

通过九五课题的研究，我们认识到：计算机引入课堂教学，利用各种课件辅助教学，有助于激发学生学习的兴趣，增大了课堂教学密度，提高了教学效果。因此技术对于课堂教学有积极的作用。但是这种教学方式，只是一种对传统教学方式的改良与补充，并没有改变教师传授、学生接受的学习方式，对于学生主动地、创造性地进行学习并没有太多的帮助，另一方面，这种辅助教学方式只是利

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用先进的技术帮助教师完成课堂教学任务，教学观念、教学方式、学习方式、评价方式等方面并没有根本性的变化。因此，进一步认识技术在教学中的地位与作用，探索新的教学方式，对于合理整合资源，推进新课程改革具有重要的意义。本课题研究是以校本为基本的研究，研究假设包括：

1．整合研究将促进教学方式、学习方式和评价方式的变革； 2．整合研究将促进教师专业发展； 1．4 研究的意义

九五课题的研究极大地推动了教育信息化的进程。从全国来看，教育部已明确提出，从2001年开始用5年~10年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，推进信息技术与其他学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展；从我区的情况来看，九五后，全区实现了校校通，学校实现了班班通，硬件建设发展到了一个新的高度；从科研方面看，我区关于课程整合方面的课题就有四个，大家都在探索新的条件下课堂教学的整合模式；从我校的情况看，使用课件进行课堂教学已为广大教师所接受并采用，教师可以利用各种资料库与互联网进行资料的收信与整理，并应用于自己的教学中，热情很高。校园资源网的建设初具规模，为教育教学提供了丰富的资源。领导对信息技术对教育教学的作用的认识超前，十分重视硬件的发展与教学效果的考查。信息技术在教学中的应用出现了可喜的局面。但也还存在以下问题：

1．4．1 技术的应用处于低层次水平。

虽然在课堂教学中教师使用了诸如电脑、网络等高新技术支持课堂教学，但教学模式基本上还是传统的课堂教学模式。在这种教学模式中，高新技术的使用方式以呈现资料、模拟演示为主，使用目的主要是为了强化所学知识，技术的应用仍然处于低层次水平，技术的作用没有得到充分的发挥。投入与产出还不成正比。

1．4．2 整合模式尚不清楚。

从全国范围来看，各地对整合的研究是一个热点，取得了一些实践经验，但还没有总结出整合的模式，大家对整合的理解还处在百家争鸣阶段。从本市来看，北京市教委物理教研室为推进课程整合，推出了计算物理，准备以此为切入口，推进物理课堂教学的整合，物理课程整合处于摸索阶段；从我区来看，虽然大家都在谈整合，但到底如何整合，存在诸多疑虑，整合的步子不大；从本校情况来

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