2017年考研教育学真题及答案详解版 - 毙考题

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2017年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题

一、单项选择题：1~45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。

1.关注知识与权力、意识形态关系的教育学流派是()。 A.实用主义教育学B.批判教育学 C.实验教育学D.文化教育学

2.我国社会主义教育目的的理论基础是()。 A.社会本位论B.个人本位论 C.国家本位论D.人的全面发展理论

3.以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理念的是()。 A.价值澄清模式B.认知发展模式 C.体谅模式D.社会学习模式 4.某语文教师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业。根据布鲁姆20世纪年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认知目标的分类中属于()。 A.分析B.理解C.评价D.综合

5.形成性评价与终结性评价的主要差异在于()。 A.评价目的不同B.评价方法不同 C.评价内容不同D.评价主体不同 6.我国1958年确立的教育方针强调()。

A.教育必须与生产劳动相结合B.全面实施素质教育

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C.坚持立德树人D.培养社会主义建设者和接班人

7.我国中学曾经分别开设动物学和植物学两个科目，后来合并为生物学一个科目。从课程组织的类型看，合并后的生物学属于()。 A.融合课程B.综合课程C.分科课程D.核心课程

8.学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择()。 A.程序教学模式B.掌握教学模式 C.探究教学模式D.范例教学模式

9.2003年教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》规定，我国普通高中课程改由学习领域、科目和模块三个层次构成，这属于()。 A.课程管理的改革B.课程结构的改革 C.课程内容的改革D.课程组织的改革 10.在师生关系上倾向于“学生中心说”的教育家是()。 A.帕克B.布拉梅尔德! C.赫钦斯D.梅伊曼 11.“形式教育论”认为，教育应发展人的能力。这个“能力”是指()。 A.实践能力B.创新能力

C.理性思维能力D.解决实际问题能力

12.柯尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的()。 A.道德认知发展B.道德情感发展 C.道德意志发展D.道德品格发展

13.系统阐述了“学习化社会”的研究报告是()。

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A.《科尔曼报告》 B.《一个称作学校的地方》

C.《学会生存—教育世界的今天和明天》 D.《国家处在危险之中：教育改革势在必行》

14.“物理不外于吾心”，“吾辈用功只求日减，不求日增，减得一分人欲，便是复得一分天理”。持这种观点的教育家是()。 A.孟柯B.荀况C.朱熹D.王守仁

15.“虚心涵泳”是朱熹的读书法。此处的“涵泳”是指读书时应()。 A.细心玩味B.融会贯通C.敬守此意D.收敛此心

16.《大学》是儒家学者论述大学的一篇文章，它提出大学的终极目标是()。 A.“明明德”B.“止于至善”C.“化民成俗”D.“明人伦” 17.颜元特别强调学校应该培养()。 A.“实才实德之士”B.“读书明理之人” C.“博学笃行之士”D.“明体达用之才”

18.明代在城乡广泛设立了一种对儿童进行教育的机构，它在招生择师、学习内容和教学活动等方面形成了较为完备的制度。这种教育机构是()。 A.书馆B.精舍C.社学D.私塾

19.清朝地方官学实施严格的“六等黜陟法”，其基本特点是对生员进行()。 A.思想控制B.动态管理C.分类教学D.身份限制

20.张之洞是中国近代教育发展中的重要人物，以下有关他的表述，正确的是()。

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A.最早提出了“中学为体，西学为用”的主张 B.系统阐述了“体用一致”的文化教育观 C.组织草拟了《京师大学堂章程》 D.主持制定了“癸卯学制”

21.在中国近现代学制发展过程中，取消大学预科始于()。 A.壬寅学制B.壬子癸丑学制 C.1922年新学制D.戊辰学制

22.抗战时期，国民政府实行“战时须作平时看”的教育政策，在中等教育阶段采取的主要措施是()。 A.设置国立中学B.实施毕业会考 C.中学西迁D.实行军训制度

23.陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和()。

A.行动实践B.批评研讨C.更新改进D.指导提高

24.下列关于古代东方国家巴比伦、埃及、印度教育特点的表述中，正确的是()。 A.教育内容以军事体育为主B.教师社会地位低下

C.教育具有鲜明的等级性和阶级性D.教育发展具有较强的连续性 25.古希腊罗马时代，以培养演说家或雄辩家为目标的学校是()。 A.文法学校B.弦琴学校C.体操学校D.修辞学校 26.西欧中世纪主要采用家庭教育形式的是()。

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A.基督教教育B.骑士教育C.行会教育D，城市教育 27.宗教改革对欧洲教育发展影响的具体表现是()。 A.教育管理的国家化B.教育内容的古典化 C.教学语言的统一化D.教育目的的单一化 28.夸美纽斯提出直观性教学，其依据是()。 A。泛智论B.感觉论C.天赋论D.性善论

29.17至18世纪，英国初等学校的教育对象主要是()。 A.贫民子弟B.贵族子弟

C.新兴资产阶级子弟D.中产阶层子弟

30.将游戏理解为儿童创造性的自我教育活动，主张为儿童建设公共游戏场所的教育家是()。

A.第斯多惠B.乌申斯基C.蒙台梭利D.福禄培尔

31.依据赫尔巴特的教学形式阶段理论，学生的兴趣表现为注意，思维状态处于专心，通过教讲解和提示的方式，获得清晰的表象。这一教学阶段是()。

A.明了B.联合C.系统D.方法

32.20世纪美国进步主义教育运动时期，明确提出以自由与合作为基本原则，实施合同式学习的个别教学制度是()。 A.葛雷制B.昆西制C.道尔顿制D.文纳特卡制

33.20世纪60年代，确立法国高等教育发展的“民主”“自治”和“多学科”原则，规定大学是享有教学、行政和财政自主权的国家机构的教育法

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负荷则不会引爆。如要歼敌，攻方该如何进攻?

第三则材料：涉及具有同类结构的火灾救援材料。即如何使用来自不同方向的水源扑救大火。

鉴于在无任何准备的情况下很少有人能正确解决这类问题，吉克等人让大学生阅读其中的第一则或前两则材料。对读完第一则材料的学生要求写出故事的梗概。读完前两则材料的要求写出它们在各方面的相似之处，实验人员再根据他们写出的内容做出好、中、差的评判。然后让参与实验的所有大学生阅读第三则材料并提出解决方案。

实验结果表明：只读第一则材料的学生，之后问题的正确解决率仅为21%，读了前两则材料且评判为“好”的学生正确率为90%，评判为“中”的学生正确率为40%，评判为“差”的正确率为30%。 请回答：

(1)本实验中，实验者通过其干预措施试图让学生形成哪种认知结构?由此产生了上述4种迁移类型中的哪种迁移？

(2)实验者采用了类比的方法来促进学生的学习迁移。请阐述类比教学的要义。 B.阅读以下材料并按要求回答问题：

课堂奖励(如口头表扬、奖励小红花、奖励学习用品、奖励小食品等)是小学课堂常用的教学管理方式之一。它可以即时强化学生的学习动机，提高学生课堂学习的积极性。但不适当的课堂奖励也会带来一些负面影响，如学生学习过度依赖外部动机、忽视或弱化内部动机、不利于学生学习兴趣

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的培养等。针对这些问题，某小学教导主任张丹打算以“知何规避小学课堂奖励的负效应”为题申报市级教育规划课题。他计划在本校选择一年级一班作为研究时象，对该班的课堂教学进行为期一个月的录像。然后反复观看录像，用以下观察记录表进行整理分析，以把握该校课堂奖励现状及其负效应的具体表现，并通过与该班任课教师和学生的深度访谈，概括提出若干规避策略。 图2 请回答：

(1)该研究的课题名称在表述方式上存在什么问题?如何改正？ (2)该研究在样本设计上存在什么问题?如何改正？ (3)根据观察内容是否有预设项目与要求，指出该研究属于哪种类型的观察研究。

(4)该研究采用的是哪种观察记录方法？

(5)如果张主任想进一步就这一问题开展行动研究，应如何设计?(说明研究主体和研究对象，并按照“凯米斯程序”为他具体设计研究程序。) 2017年全国硕士研究生招生考试 教育学专业基础综合试题答案及解析 一、单项选择题 1.【答案】B

【解析】本题旨在考查考生对20世纪以来教育学发展的掌握情况。批判教育学兴起于20世纪70年代，是当前西方教育理论界占主导地位的教育

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思潮。代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布尔迪厄等。批判教育学强调：(1)当代资本主义的学校教育并非是促进社会公平与实现社会公正的途径和手段，而是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源。(2)当代资本主义的学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。(3)批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”以达到意识“解放”的目的。(4)教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使其从无意识的层面上升到意识的层面。与其他几个选项比，批判教育学者更关注知识与权力、意识形态的关系，因此，本题选B。

选项A，实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，代表人物是杜威、克伯屈，代表作是杜威的《民主主义与教育》和克伯屈的《设计教学法》。选项C，实验教育学兴起于19世纪末20世纪初的欧美，主要是采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系的理论，代表人物主要是德国教育学家梅伊曼和拉伊。选项D，文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说，深刻地影响了20世纪德国乃至世界教育学的发展，尤其在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以很大启发，代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特和福利特纳。

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2.【答案】D

【解析】本题旨在考查考生对教育目的元理论的掌握情况。教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题，一是教育“为谁培养人”；一是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性；后者是关于教育对象的质的规定性。中国的社会制度是以马克思主义为指导的，因而其教育制度必然反映马克思主义的基本要求：贯彻马克思主义关于人的全面发展理论。因此，本题选D。

选项A，社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性；以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。选项B，个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定的合理性；以法国的卢梭，瑞士的裴斯泰洛齐，德国的康德、福禄培尔为代表。选项C，国家本位论把满足国家需要视为教育的根本价值，强调教育目的从国家出发，满足国家的需要；典型的代表是法西斯主义国家教育制度。 3.【答案】A 【解析】本题旨在考查考生对德育模式的掌握情况。道德教育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略，每种模式都包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。德育模式包含多种多样。其中，价值澄

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清模式的代表人物是美国的路易斯·拉思斯、哈明、西蒙等。这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。这一过程的基础是避免观点说教并促使人们在确定价值观方面使用有道理的推理。价值澄清过程的目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择。因此，本题选A。

选项B，道德认知发展模式由瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家柯尔伯格等人创建。道德认知发展模式主要涉及的是道德判断问题，其目标在于，帮助学生以一种越来越清晰和全面的方式思考道德论争并寻找解决的方法。选项C，体谅模式由英国的学校德育专家彼得·麦克菲尔和美国教育家内尔·诺丁斯创立。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。选项D，社会学习模式兴起于20世纪60年代初，主要代表人物是班杜拉。其关于道德教育的基本观点是儿童的道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变；环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素;充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展。 4.【答案】D 【解析】本题旨在考查考生对教学有关知识的掌握情况。美国教育学家和心理学家布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域的目标又由低到高分成若干层次。其中，认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。如下表：

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图3

根据题干“某语文教师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业。”可知，该语文教师的要求实际上是将课堂所学的零碎知识整合为知识系统。因此，本题选D。 5.【答案】A

【解析】本题旨在考查考生对教学评价有关知识的掌握情况。美国教育家和心理学家布鲁姆依据评价在教学中的作用，把它分为三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。这三种评价适用于教学活动的不同阶段，且具有不同的功能。其中，形成性评价通常在教学过程中实施，包括在一节课或一个单元教学中对学生的口头提问或书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息，其目的是更好地改进教学过程，提高教育教学质量。终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评。其目的是给学生评定成绩，以作为某种资格认定或升、留级的根据。因此，本题选A。 6.【答案】A 【解析】这是道识记题，考查考生对教育制度中的新中国教育方针和教育目的的掌握情况。1958年，中共中央国务院发布的《关于教育工作的指示》中明确提出了党的教育工作方针和教育目的，即教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。因此，本题选A。

选项B，“全面实施素质教育”是1999年在《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出的。选项C，“立德树人”是

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2012年在“党的十八大报告”中提出的。选项D，“培养社会主义建设者和接班人”是1993年在《中国教育改革和发展纲要》中提出的。 7.【答案】C

【解析】本题旨在考查考生对课程类型的掌握情况。分科课程又称“科目课程”，是根据科学发展水平和各级各类学校培养目标，从各门科目中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平知识，组成的品种不同的教学科目。分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性和一门学科逻辑体系的完整性，其目的在于使学生获得的文化知识具有严密的逻辑和清晰的条理。动物学和植物学分别属于生物学之中的两个科目，故而，虽然形式上存在两个科目的合并，但实质上还是强调生物学学科的相对独立性，合并使生物学学科逻辑体系更趋完整。因此，本题选C。

选项A，融合课程，即两门或两门以上的课程(不同学科的)可以融合成为一门新的课程；融合课程属于综合课程的一种。选项B，综合课程又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，综合有关联的几门课程，形成跨越领域更广泛的课程。选项D，核心课程是与边缘课程相对的，在这里不切题。学校课程体系由两部分构成，一部分为共同核心课程，指全部的学习者都必须学习的课程；另一部分为边缘课程，指根据学生之间的差异、环境的差异以及教育目标的差异而设置的有针对性的课程。 8.【答案】

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【解析】本题涉及课程理论与教学模式之间的联系，还涉及教育心理学(学习及其理论解释)的内容，答题需要一定的概括能力。学习者中心课程理论主要包括经验主义课程论和存在主义课程论。以杜威为代表的经验主义课程论认为，课程必须与儿童的生活相联系，应该以儿童为出发点、为中心、为目的，即课程需以儿童的活动为中心。以奈勒为代表的存在主义课程论认为，课程最终要由学生的需要来决定，为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，应当把教材看作自我发展和自我实现的手段。反映在教学中，他们主张学习是遵循困难、问题、假设、验证、结论的过程，即以“问题”为中心问题的解决过程；学生应成为教学的中心。故而，形成了问题为中心的探究教学模式，其教学目标重在训练学生通过搜集事实来建立理论的科学思维能力，这有利于帮助学生提高灵活应用知识的能力，形成有效的问题解决和推理策略。因此，本题选C。 9.【答案】B

【解析】本题旨在考查考生对课程结构的掌握情况。根据《普通高中课程方案(实验)》规定，普通高中课程由学习领域、科目和模块三个层次构成。高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域，每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、信息技术、通用技术等12~13个科目。每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕

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某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。这个《方案》改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。因此，本题选B。 10.【答案】A

【解析】本题旨在考查考生对师生关系的掌握情况，本题涉及中外教育史(外国现代教育)的内容。依据在教育中的地位的不同，师生关系可分为：学生中心论与教师中心论。学生中心论，强调学生在教育过程中的中心地位，突出学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。教师中心论强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。帕克是美国教育家，进步教育运动的倡导人之一。他的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称，其主要观点是：强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。他在师生关系上更倾向“学生中心”，因此，本题选A。

选项B，布拉梅尔德是美国教育家，改造主义教育的倡导者。改造主义教育不将教师视为绝对的权威，也不主张教师应该是学生的朋友·伙伴，认为教师的职责是劝说教育。选项C，赫钦斯是美国教育家，永恒主义教育的代表人物。永恒主义教育提倡通过教师的教学进行学习。选项D，梅伊曼是德国的教育学家和心理学家，实验教育学的创始人之一，在师生关系上，更倾向于以教师为主。

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11.【答案】C

【解析】本题旨在考查考生对教学过程中有关知识的掌握情况。在教育史上，应如何处理知识和能力之间的关系，实质教育论者与形式教育论者之间有过长期的论争。实质教育论以英国的斯宾塞为代表，强调教学应传授给学生实用的科学的知识，在课程上要求以自然科学和应用技术为主。形式教育论以英国的洛克为代表，强调教学的目的是培养心理能力、理性思维能力，由于对各种官能施加的训练不同，各种官能及其组成的活动之强弱也会不同，因此，重视教材的训练价值，课程上主要学习拉丁语、数学、逻辑及有关人文学科。故而，本题选C。 12.【答案】A

【解析】本题旨在考查考生对德育模式的掌握情况，本题也涉及教育心理学(社会规范学习与品德发展)的内容。美国心理学家柯尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德认知发展理论，开创了道德两难故事法研究道德发展问题，并于20世纪60年代提出了著名的“三种水平六个阶段”的道德发展阶段理论。在道德两难问题讨论时，他强调使每个学生都能面对比自己当前的道德认知发展阶段高出一个阶段的观点，以引起认知矛盾，激起学生进一步思索有关的信息，理解具有更高一级的道德发展水平的学生的立场，从而提升自己的道德认知水平。因此，本题选A。 13.【答案】C

【解析】本题旨在考查考生对教育的产生与发展的掌握情况，本题也涉及中外教育史(外国现代教育)的内容。1972年，联合国教科文组织发表的《学

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学制”。 22.【答案】A

【解析】本题旨在考查考生对中国现代教育的掌握情况。1937年8月全面抗日战争爆发以后，国民政府提出了“战时须作平时看”的教育方针，颁布了“一切仍以维持正常教育为主旨”的《督导教育工作办法纲领》。其中规定了学校国立，保障部分学校正常办学。因战局变化，打破由省教育厅主管中等教育的体制，在大后方设立国立中学，将部分大专院校转为国立，予以经费保障。这一措施一方面保存了国家的教育实力，另一方面也满足了流徙学生的求学愿望，对中等教育的发展起到了稳定作用。因此，本题选A。 23.【答案】B

【解析】本题旨在考查考生对中国现代教育的掌握情况。陈鹤琴是中国著名教育家、儿童心理学家，提倡“活教育”，创办和发展了中国的幼儿教育事业。活教育的步骤包括实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。四个步骤是教学过程的一般程序，但不是机械的、割裂的，而同样以“做”为基础。因此，本题选B。 24.【答案】C 【解析】本题旨在考查考生对外国古代教育的掌握情况。古代东方国家如巴比伦、埃及、印度等教育发达，形成了以下特点：(1)产生了最早的科学知识、文字以及学校教育。(2)教育具有强烈的阶级性和等级性。学校招收奴隶主子弟，并按照教育对象的等级、门第而被安排进人不同的学校。(3)

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教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要。(4)教育机构种类繁多，以适应不同阶层的需要，但具有森严的等级性。(5)教学方法简单，体罚盛行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织形式。(6)知识成为统治阶级的专利，教师的地位较高。(7)文明、文化古老，但失于早衰或有过断层期，即教育渊远而流不长。因此，本题选C。

其他选项A“军事教育”，在上述特点中没有提及；选项B“教师社会地位低下”、选项D“教育发展具有较强的连续性”，虽有提及，但表述与史实相反。 25.【答案】D

【解析】本题旨在考查考生对外国古代教育的掌握情况。古希腊的伊索克拉底师承了智者派的教育传统，主要教授修辞学和雄辩术，以培养演说家为己任。公元前392年，他在雅典吕克昂附近创设第一所修辞学校，这是古希腊最著名的学校之一。罗马征服希腊后，仿照希腊的模式建立了专业学校，又称修辞学校或雄辩术学校，其目的在于培养专门的雄辩人才。罗马教育制度的最大特色在于系统地为实现罗马理想即培养优秀的公民和杰出的演说家提供最好的服务。尤其到了共和后期，更是如此。因此，本题选D。

选项A、B、C提到的文法学校、弦琴学校、体操学校都是古希腊时期兴起的教育机构，有的为古罗马所继承，但都不是以培养演说家或雄辩家为目标的学校。

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26.【答案】B

【解析】本题旨在考查考生对外国古代教育的掌握情况。骑士教育是欧洲中世纪时期所采用的一种特殊形式的家庭教育。正式的骑士教育从8岁开始，男孩到21岁，通过举行一定的教会仪式，宣誓保卫教会等后，被授予骑士身份，正式成为骑士。骑士的培养重在军事才艺，而不是读写能力；骑士教育是以类似于艺徒制的方式进行的，并没有什么正式教育机构来实施。因此，本题选B。

其他选项都不是家庭教育的形式，选项A，基督教教育，在中世纪，教会学校一直是基督教教育的主要形式，当时进人教会学校读书的一般是僧侣子弟及世俗封建主贵族子弟。选项C，行会教育主要是通过学徒制进行的，学徒期满后，才能出师，由学徒到出师的过程也就是接受职业技术教育的过程。行会教育对中世纪职业技术教育的实施起了重要的作用。选项D，城市学校是为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称，其特点是：第一，从领导权上看，城市学校最初由行会和商会开办，以后逐渐由市政当局接管；第二，市政府决定学费金额、选聘教师、支付工资和确定儿童人学资格。 27.【答案】A 【解析】本题旨在考查考生对外国近代教育的掌握情况。宗教改革是文艺复兴运动在宗教领域的继续，产生于16世纪初，其矛头指向天主教会。宗教改革导致了教育的变革，其重要的一点是实现了国家兴办学校，形成了一套国民教育体系，即教育管理的国家化。宗教改革结束后，西方教育近代化(国家化、世俗化、普及化)历程真正开始。因此，本题选A。

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28.【答案】B

【解析】本题旨在考查考生对外国近代教育的掌握情况。夸美纽斯是17世纪捷克的教育家。他的《大教学论》是独立形态的教育学的开端；《母育学校》是西方教育史上第一部学前教育学著作。他关于教学原则的论述是其教学理论的重要组成部分，其中有一条直观性原则。夸美纽斯认为，“一切知识都是从感官的感知开始的”；他把通过感官所获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础，并宣布运用直观是“一条教师的金科玉律”，认为教学应从观察实际事物开始。因此，本题选B。其他还有巩固性原则、量力性原则、系统性和循序渐进性原则、激发学生求知欲原则等。 29.【答案】A

【解析】本题旨在考查考生对外国近代教育的掌握情况。17至18世纪时期的英国初等学校都掌握在英国教会和其他宗教团体的手中，教会的初等教育具有慈善性质。17世纪后期，非国教会的个人或团体也创办了一些慈善学校，如“免费学校”“流动学校”等，它们向儿童提供的是一种基督教式的教育。18世纪后期出现了星期日学校(又称主日学校)，利用星期日的时间，由任课教师对儿童进行一些宗教教育，以学习一些粗浅的读写知识。按照洛克的主张，出现了集中贫苦儿童或流浪儿童的、以职业教育为主的“工作学校”，收容犯罪儿童的“感化学校”等。上述初等学校的教育对象为贫民儿童。因此，本题选A。 30.【答案】D

【解析】本题旨在考查考生对外国近代教育的掌握情况。福禄培尔是19

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世纪德国幼儿教育家、近代学前教育论的奠基人，被称为“幼儿教育之父”。他关于幼儿园的教育方法的阐述如下：(1)自我活动是一切生命的最基本的特性。(2)游戏给儿童以欢乐、自由和满足，又能培养儿童的意志力和自我牺牲的精神。因此，他主张为儿童建立公共游戏场所。(3)儿童间的社会交往很重要，福禄培尔认为自我活动导致个性自我实现，但必须通过“社会化”的历程才能达到。因此，本题选D。

选项A，第斯多惠是19世纪德国教育家。由于第斯多惠对德国教育，尤其是师范教育的发展产生了举世公认的影响，故被尊称为“德国师范教育之父”“德国教师的教师”。选项B，乌申斯基是19世纪俄国教育家，长期从事教育实践和教育理论研究工作，缔造了俄国女子师范教育，被誉为“俄国教育科学的创始人”“俄国教师的教师”。选项C，蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，是西方教育史上与福禄培尔齐名的幼儿教育家。所以是本题最具有迷惑性的干扰项。蒙台梭利提出幼儿教育的内容有：(1)感官教育。重视幼儿的感官(或称感觉)训练和智力的培养，这是“儿童之家”的重要特色，也是蒙台梭利方法的一大特点。(2)读、写、算的练习。 (3)实际生活练习，又称“肌肉教育”或“动作教育”。 31.【答案】A 【解析】本题旨在考查考生对外国近代教育的掌握情况。赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家、教育家。他所著的《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科。赫尔巴特提出了教学四阶段理论：明了(或清晰)、联想(或联合)、系统、方法。明了，就是教师通过用直观教具和讲解的方

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法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念的联合，即学习新知识准备。联想，就是新旧观念之间产生联合，但尚未出现最后的结果，教师的主要任务是与学生谈话，运用分析教学法。系统，就是教师通过采用综合的教学法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。方法，就是新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。因此，本题选A。 32.【答案】C

【解析】本题旨在考查考生对外国现代教育的掌握情况。美国教育家帕克赫斯特是道尔顿制的创始人。“道尔顿制”是一种个别教学制度，明确提出以自由与合作为基本原则。帕克赫斯特提出以下主张：(1)废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；(2)将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用；(3)用“表格法”来了解学生的学习进度。因此，本题选C。 选项A，葛雷制是美国教育家沃特推行一种教学制度，亦称“双校制”“二部制”或“分团学制”。它的课程设置能保持儿童的天然兴趣和热情，管理方式经济高效。因此，曾成为进步学校最流行的一种形式，也曾被认为是进步教育思想的最卓越的例子。选项B，昆西教学法是美国进步教育运动的先驱者帕克创立的。其主要特征：强调儿童应处于教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。选项D，文纳特卡计划是美国教育家华虚朋创立的。他将课程分为两部分，第一部分是共同知识或技能，最后以考试来

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检验学习结果。第二部分是创造性的、社会性的作业，以小组为单位展开活动或施教，不考试。 33.【答案】A

【解析】本题旨在考查考生对外国现代教育的掌握情况。1968年法国议会通过并颁布了《高等教育方向指导法》(又称《富尔法案》)。这部法律的主要精神是确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三条办学原则，其中，规定了大学享有教学、行政和财政等办学自主自权。因此，本题选A。

选项B，《哈比改革法案》是1975年法国议会通过的《法国学校体制现代化建议》，其重点是加强职业教育。选项C，《阿斯蒂埃法案》是1919年法国议会通过的，由议员阿斯蒂埃提出的职业技术教育方案。该法的实施，使法国职业技术教育成为一项国家管理的事业，该法在历史上有法国“技术教育宪章”之称。选项D，《郎之万一瓦隆教育改革方案》是1947年以物理学家郎之万、儿童心理学家瓦隆向议会提交的教育改革方案。此《方案》成为战后初期法国教育改革的依据，在法国的教育史上占有重要地位。 34.【答案】B 【解析】本题旨在考查考生对心理发展与教育的掌握情况。根据美国心理学家吉尔福特的研究，辐合型认知风格是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征。聚合思维又称为辐合思维、求同思维、集中思维和同一思维等，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向·有条理的收敛性思维方式，把广阔的思路聚集成一个焦点

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的方法。表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。因此，本题选B。 35.【答案】D

【解析】本题旨在考查考生对学习策略及其教学的掌握情况。编码与组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略。它再要有两种类型：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理，如画概念图策略、群集策略；另一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握，如列提纲。题干中所言“学习时用简洁的语词写出材料中的主要观点、次要观点及各观点之间的关系”，就是其定义中所言的“发现部分之间的层次关系或其他关系”，因此，本题选D。

选项A，精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面背后的深层次含义或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。旨在通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。选项B，计划策略指学习前对学习目标、过程等方面的规划与安排的元认知策略，包括设置学习目标、安排时间、预测重点难点、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。选项C，调节策略指根据学习进程的实际情况对计划、学习进程、所用的策略等进行调整的元认知策略，包括调整预先的目标或计划、改变所使用的策略、有意识地矫正学习行为、局部目标尚未达到时采取补救措施等。

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36.【答案】B

【解析】本题旨在考查考生对学习及其理论解释的掌握情况。支架式教学是社会建构主义学习理论在教学中的具体应用，是教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，如教学活动、语言活动、科学活动等，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务的一种教学。支架式教学强调有能力的他人(通常指教师)对学生学习的促进，题干中所言“教师提示和指导学生思维以促进学生的理解”，符合支架式教学的定义，因此，本题选B。 37.【答案】D

【解析】本题旨在考查考生对学习及其理论解释的掌握情况。社会建构主义所关注的是学习和知识建构背后的社会文化机制。其基本观点是学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持，参与学习共同体的实践活动来内化有关的知识。因而，社会建构主义学习理论非常重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，重视合作学习、交互式教学。题干中“学习需在别人的帮助下”即“通过借助一定的文化支持”，因此，本题选D。 38.【答案】C 【解析】本题旨在考查考生对学习动机的掌握情况。强化动机理论是美国心理学家斯金纳的操作性条件反射学习理论关于学习动机的看法，强调对学习的外部控制，认为外部强化是激发学生学习的必要条件。但是，自20世纪70年代以来，很多研究发现，外部强化虽然能够提高外来动机，但

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也存在着明显的副作用—损伤某些活动的内在动机。应用在学习上，外部强化的使用容易使学生的注意范围变窄，只关心考试、分数和奖赏，而忽略对所学内容本身的掌握。“对做好一份工作的奖励，就是这份工作已圆满完成”，这句话隐含着内在强化，也就是说，对于学生本来有兴趣的学习活动，要避免由于外部奖赏而损害其内在的学习动机，注意其内在强化的作用。因此，本题选C。 39.【答案】D

【解析】本题旨在考查考生对教育调查研究的掌握情况。问卷法是研究者以按照一定要求和程序编制的问卷为工具，搜集数据资料的一种方法，它偏重于意见、态度或看法的调查，并往往以个人或一群人为对象。开放式问卷，又称非结构型问卷，它只提出间题，不列答案，由被调查者根据自己的情况自由回答。开放式问卷比较适合于复杂性、探索性研究，被调查者在回答问题的过程中可以畅所欲言，充分表述自己的观点、想法，研究者从而得到较真实的答案。因此，本题选D。

因开放式间卷需要一定的写作技巧，因而被试思想观点的表达会受到文化水平的限制，所以，开放式问题对被调查者的要求较高，如较高的知识水平和语言表达能力。且回答开放式问题需要花费较多的时间和精力。选项A，B皆排除。因开放式问卷回答的问题属于定性的，所得数据不易处理。所以，选项C也被排除。 40.【答案】B

【解析】本题旨在考查考生对教育调查研究的掌握情况，本题还涉及教育

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错误。

(1)精细加工策略是指一种将的学习材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义性的加工策略。它既包括对有意义学习材料的精加工，也包括对不熟悉或无意义材料的精加工。

(2)记忆术是指通过对不熟悉或无意义材料安排一定的联系以帮助记忆的方法。

(3)记忆术仅属于精细加工策略中的一部分，而不是其全部。 【解析】本题旨在考查考生对教育心理学的学习策略及其教学的掌握情况。解答这道题的关键是要区分精细加工策略和记忆术的区别和联系。首先，要回答“精细加工策略”的概念、分类等；其次，要回答“记忆术”的概念、分类等；最后，通过比较，说明记忆术仅属于精细加工策略中的一部分，而不是其全部。因此，本题的回答是“错误”。 三、简答题 49.【答案】

(1)掌握知识是发展智力的基础，智力的发展有助于学生更好地掌握知识。 (2)掌握知识与发展智力并非同步发展。智力能否得到发展，并不完全取决子个体掌握知

识的多少，还取决于个体以何种方式去获取知识和运用知识。

(3)教学过程应同时兼顾“掌握知识”与“发展智力”，把知识传递型教学与自主探究型教学 结合起来。

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【解析】本题旨在考查考生对教育学中的教学过程中应处理好的几种关系的掌握情况。本题涉及教育史上的一段争论，即教学理论和实践中，掌握知识和发展智力何者更重要或何者为先的问题。曾表现为实质教育与形式教育之间的争论。两种倾向的偏颇之处是显而易见的，正因如此，现代的许多教育理论家都致力于把掌握知识和发展智力统一起来。在实践中，正确认识和处理二者之间的关系，对于深化教学改革，指导教学实践都是非常重要的。回到本题，首先回答二者的关系，即智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展，二者互为条件。其次，说明二者并非同步发展的，“智力能否得到发展，并不完全取决于个体掌握知识的多少，还取决于个体以何种方式去获取知识和运用知识。”最后，要防止单纯抓知识教学或只重智力发展的倾向。即教学过程应同时兼顾“掌握知识”与“发展智力”，把知识传递型教学与自主探究型教学结合起来。 50.【答案】

(1)学科德育是指在专门的德育课程(如中小学的思想品德课等)之外的普通文化科目中进行的德育。

(2)学科德育属于间接德育的范畴，具有间接性、随机性特点。

(3)依据“教学的教育性原则”，所有普通文化科目的教学都可以渗透德育。渗透的方式至少有两种：一是通过教学内容进行渗透(如历史课教人爱国，地理课教人爱惜物力，文学课教人立志尚德，科学课教人严谨求实，艺术课熏陶情感)；二是通过教学的方式方法进行渗透(如教师采用合作教学法引导学生互助)。

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【解析】本题旨在考查考生对教育学中德育有关知识的掌握情况。首先，间接的道德教育主要在思想政治课之外的其他各学科教学中实施，据此，可以总结学科德育的内涵。其次，任何学科教学都承担着德育的任务，也就是说学科德育属于间接德育的范畴；因此，可以总结出学科德育间接性、随机性、渗透性等特点，并适当展开。最后，间接的道德教育理论依据的是赫尔巴特的“教育性教学”原则和“德育的多开端”原理。依据“教学的教育性原则”，所有普通文化科目的教学都可以渗透德育。渗透的方式至少有两种：一是通过教学内容进行渗透；二是通过教学的方式方法进行渗透，并适当展开。 51.【答案】

(1)教育以改造社会为目标。

(2)教育注重培养社会成员的“社会一致”和“社会合作”精神。 (3)教育内容以社会问题为中心。 (4)教学方法重视劝说、启发和讨论。

(5)教师的职责在于劝说学生参与社会改造活动。

【解析】本题旨在考查考生对中外教育史的外国现代教育的掌握情况。改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和“进步教育”中逐渐分化出来，到20世纪50年代形成，并在美国流行的一种独立的教育思想，代表人物有：康茨、拉格和布拉梅尔德。其思想的核心是：把“社会改造”当作“教育改造”的主要目的，把“教育改造”当作“社会改造”的主要工具。布拉梅尔德的《趋向改造的教育哲学》和《教育即力量》奠定了改

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造主义思潮的思想基础。熟记改造主义教育的基本观点就可以回答本题。 52.【答案】

(1)A曲线表示对相对困难的学习任务，当动机水平偏低时，学习效率最佳。 (2)B曲线表示对中等难度的学习任务，当动机水平中等时，学习效率最佳。 (3)C曲线表示对相对容易的学习任务，当动机水平偏高时，学习效率最佳。 【解析】本题旨在考查考生对教育心理学的学习动机有关知识的掌握情况。美国心理学家耶克斯和多得森研究表明，心理压力、工作难度与作业成绩三者之间的关系，呈现一种倒U形曲线形态，称为耶克斯一多得森定律。该定律应用到学习中，表明学习动机与学习效率也呈现一种倒U形关系，即学习动机强度处在中等水平时，学习效率最高，学习动机过低或过高都不利于学习任务的完成。反过来说，最佳学习动机水平受任务难度影响：即在相对容易的任务中，较高的学习动机水平有利于任务的完成；对于难度相对较大的任务，较低的学习动机水平有利于任务的完成。归结起来就是三句话：(1)学习活动都存在一个最佳的动机水平；(2)学习动机的最佳水平随任务性质的不同而不同；(3)在难度较大的学习任务中，较低的学习动机水平有利于学习任务的完成。循着这个思路答题即可。 53.【答案】 (1)定名测量。例如用1代表男生，0代表女生。 (2)定序测量。例如用优、良、中、差评定学生成绩。 (3)定距测量。例如对学生进行的学业成绩测验。 (4)比率测量。例如对学生身高、体重的测量。

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【解析】本题旨在考查考生对教育学的教育调查研究有关知识的掌握情况，属于识记题，举例时可以适当发挥。

(1)定名测量即属于同一类事物的用同一数字表示；属于另一类事物的用另一个数字表示。如男女分组、学生的学号、机动车的车牌号等，举例子可以从中选择。

(2)定序测量。量表中的数据已有数量大小的含义。即对事物的属性按一个标准进行分类，用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且具有等级性(位次性)，这些数字能表示事物大小的位次关系，如学生成绩排名、体育比赛中的名次、能力等级等，举例子可以从中选择。

(3)定距测量。数字不但可以按大小排序，而且一定数量的差异在整个量表的所有部分都是相等的，也就是有相等单位和人为的参照点，但没有绝对零点，如对学生进行的学业成绩测验；再如时间量表，钟表上的零点，并不意味着没有时间，举例子可以从中选择。

(4)比率测量。比率测量是最高水平的量表。它既有绝对零点，又有相等单位。等比量表中的数字可进行任何形式的运算，如对学生身高、体重的测量，又如长度、重量、绝对温度表(开氏温度表)都适用于比率量表，举例子可以从中选择。 四、分析论述题 54.【答案】

(1)①学校教育对个体发展和社会发展既具有正向功能，也具有负向功能。 ②伊里奇主张“废除学校”，是对学校教育负向功能的分析和批判。其意

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义在于，指出了制度化学校教育的固有弊端。

③学校教育作为一种有目的、有计划、有组织的教育形式，其正向功能难以取代。关键不在于“废除学校”，而在于通过改革和创新，例如完善非正规教育、非正式教育，以减少学校教育的负向功能。

(2)①学校在促进人的发展方面发挥着主导作用，其作用主要表现为加速个体发展，促进个体社会化，实现个体个性化等。

②学校教育长期面临着面向群体与关注个体之间的矛盾。“在家上学”现象所反映的，是家长对于更有针对性和适切性的教育目标、教育内容和教育方式的追求。’

③“在家上学”在追求个性的同时，也会丧失学校教育的某些优势。 【解析】本题旨在考查考生对教育学的“教育的产生与发展”有关知识的掌握情况。本题选取了时下普遍受到关注的学校教育和在家上学的问题，突出了理论联系实际。 第一问，首先回答什么是“教育的功能”即由教育的内部结构和外部结构决定的，对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。“教育的功能具体表现”即本体功能与社会功能、正功能与负功能、显性功能与隐性功能。其次，伊里奇所提出的问题实际上就是从教育的负向功能的角度，看待学校教育现下存在的一些问题。最后，说明学校教育的不可替代性，如何发挥其正向功能；同时，指出问题的关键是“不在于‘废除学校’，而在于通过改革和创新，”减少学校的负向功能，并给出办法和措施。 第二问，首先从教育的个人发展功能角度出发，结合本题，列举出“加速

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个体发展、促进个体社会化、实现个体个性化等”作用。其次，说明透过“在家上学”所反映出的教育问题，包括学校的、家长的、学生的等。最后，指出“在家上学”和学校教育各自的优点和不足。需要说明的一点是，因为是论述题，本间可以适当发挥，只要言之成理、言之有物就可以。 55.【答案】

(1)反映了教育应从儿童出发、以儿童为师、以儿童为本位的儿童教育观。强调教育应尊重儿童的人格、个性、需要和身心发展特点。 (2)①学校制度方面：1922年所颁“六三三”学制有关中小学各学段的划分，以儿童身心发展的阶段特点为依据；在中学阶段开始实行分科和选科制等，以适应不同个性特点和发展水平学生的需要。 ②教学内容方面：强调教学内容应满足儿童生活需要，从儿童的兴趣出发，在中小学校开发和实施金工、木工、编织等活动课程；陈鹤琴鼓楼幼稚园的课程实验，让儿童直接接触自然与社会，在亲身观察中获取经验和知识。 ③教学方法方面：中小学校开展设计教学法、道尔顿制实验，强调儿童主动、自动的学习；陶行知提出“教学做合一”，强调在活动中学习。 【解析】本题旨在考查考生对中外教育史的“中国近现代教育史”有关知识的掌握情况。本题涉及中国近代和现代教育史的很多内容，综合性比较强，需要考生有较好的概括能力。本题首先需要根据材料，总结出核心思想—以儿童为本位的儿童教育观。然后，从学校制度、教学内容和教学方法三个方面，阐明20世纪20年代前后中国教育变革中与儿童教育有关的情况，如1922年学制、陈鹤琴、陶行知、设计教学法、道尔顿制等的关

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于儿童教育的论述和做法。 56.Ⅰ.【答案】

(1)研究者试图让学生形成“图式”认知结构。这种图式结构抽取出一类事件中共同的要素及其关系。图式认知结构属于陈述性知识，因此，本实验证明了先前的陈述性知识的学习有助于人们在随后的类似情境中采取有效行动，即陈述性知识向程序性知识的迁移。

(2)类比教学是借助学生原有熟悉的知识来帮助他们学习和理解新知识的一种教学手段。在进行类比教学时，首先，必须确定学生拥有必要的前提知识；其次，即使提供了具有相似性的材料，学生仍可能难以发现其结构上的相似性。所以，在类比教学中，有时还必须明确地帮助学生去发现两种情境结构的相似性，即在其初始状态、目标、资源、限制、解决手段、结果等方面的相似性。

【解析】本题旨在考查考生对教育心理学的知识的建构有关知识的掌握情况。

第一问，首先，需要明了研究者的意图，即形成图式这种认知结构，并适当展开；其次，说明图式的本质，即图式属于陈述性知识；最后，总结出这种方式属于“陈述性知识向程序性知识的迁移”，并可以适当展开。 第二问，首先，需要总结出类比教学的内涵；其次，需要总结出类比教学的必要条件；最后，给出实施类比教学的方法。 Ⅱ.【答案】

(1)课题名称表述方式上存在的问题是“使用疑问句”，可改为“小学课堂

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奖励负效应的规避策略研究”或“小学课堂奖励负效应及其规避策略研究”等。

(2)样本设计上存在的问题是“样本代表性不高”，可在该学校每个年级各随机选择1~2个班级进行研究。 (3)结构性观察(结构式观察)。 (4)事件记录法(活动记录法)。 (5)研究主体：张主任。

研究对象：张主任自己的课堂教学活动。

研究程序：①计划：制订课堂奖励实施计划(包含课堂奖励负效应的规避策略)；②行动：在教学中按计划实施课堂奖励；③观察：采取课堂实录、教育随笔、教学感悟、教育叙事等方法搜集研究资料；④评价：对搜集到的资料进行整理分析，总结成果，聚焦新间题。

【解析】本题旨在考查考生对教育研究方法的“教育研究的选题与设计、教育观察研究、教育动研究”有关知识的掌握情况，以及运用这些知识解决实际问题的能力。

第一问，涉及选题的基本要求，其中明确要求选题“表述必须具体明确”，切忌“使用疑句”，因此，应改为陈述句，即“小学课堂奖励负效应的规避策略研究”或“小学课堂奖励负效应及其规避策略研究”等。 第二问，样本是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，要尽可能地使抽取的样本能代表总体，否则取样的偏差将导致研究结论的无效。因此，本题指定一个班作为样本，这样设计上存在“样本代表性不高”“取样不

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随机”等问题，可在该学校每个年级各随机选择1~2个班级作为样本或者若干个学校每个年级随机选择1个班级作为样本进行研究。

第三问，结构式观察是在观察活动开始之前，观察者严格地界定研究的问题，依照一定的步骤与项目进行观察，同时采用准确的工具进行记录。本研究的操作过程符合这一定义。

第四问，事件取样记录法是进行观察时，可以事先对所观察的行为事件进行归类，制成便于使用的表格，将其发生的次数、时间记录在表上。本研究的记录方法符合这一定义。

第五问，根据教育行动研究的特点和本题的设定，研究者的主体是教育实践工作者，即张主任；研究对象为张主任自己的课堂教学活动；根据“凯米斯程序”的要求，研究程序分为计划、行动、观察、评价四个环节，并适当展开。

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