浅谈学案导学在初三历史复习课中的运用-2019年教育文档

浅谈学案导学在初三历史复习课中的运用

一、快乐有效，理想与现实的碰撞

从教学操控来看，初三的复习课，课堂气氛沉闷，教学效率低下。

从学习者来看，学生的位置是缺失的，教师总是一厢情愿的。历史是由人物、情节、时间、空间等演绎而成的。在历史的复习课中往往只有对知识的死记硬背、盲目训练、过度训练及各种应试技巧，甚至投机取巧，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心感受，使学生对历史的情感日渐疏远，为应试而复习，缺乏主体地位。

由于初中历史自身薄弱的教学地位，有些学校初一初二历史由非专业的教师兼职，加上学生对历史学科不是很重视，所以学生的学习能力没有得到很好的培养，自主学习意识欠缺。 基于以上的思考和学生的实际，笔者认为学案导学在初三复习中是颇为有效的尝试，是在理想与现实间的抉择。它能有效地转变学生的学习方法，培养学生的自主学习及思维能力，能够在有限的时间内实现复习课的优质高效。 二、知行合一，旧方法的新运用

从学案的设计来看，其编写时应注意一下原则：（1）主体性原则；（2）问题性原则；（3）探究性原则；（4）层次性原则。

学案的设计应体现教学的流程，体现科学性，依据以上原则，结合实践形成了以下设计思路。

1.教学操控方面：编订计划，依照考试说明结合初三学生实际，将初中历史内容划分为五个专题，每一块分成三至四个小专题，并制定较为切实可行的复习目标和要求，展示考查内容，包括课标和考试说明要求的知识点和能力要求，让学生判断本节课的重点和难点，明确方向。在知识目标复习要求的描述中用好“识记”、“理解”、“应用”等行为动词。

2.学习者特点方面：设计选择题、判断题和材料分析题，检测学生已掌握的知识程度所涉及到的基础知识，同时也帮助学生回顾和梳理知识。把知识点设计成问题，在问题设计时要做到基础、全面、系统，引导学生通过思考、讨论、辨析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展增长点。目的是启迪思维，培养能力。

3.学习情境方面：让学生明确自学探究的学习方式，通过激励性机制鼓励学生的参与，形成“与书本对话，与老师和同学对话，与自己对话”的学习情境。

4.学习过程方面：教师立意要高，尽量从情感、态度、价值观入手，让课堂活起来；在学生活动这一过程中，学生重在发现问题、提出问题、思考问题，老师则是搜集问题、归纳问题、解决问题，并疏导和解决典型问题，加深学生对本专题知识的进一步认识，形成完整的清晰的专题知识网络；通过形成性练习，让

学生展示思维过程，展示各类正确和失误解答，评析正误及关键所在，研讨矫正方法及同类问题的解答。通过课堂解题指导学生学会审题，学会科学解题，形成融会贯通、流畅地使用知识和解决问题的能力。

5.学习结果方面：通过中考经典试题和课外延伸拓展，检测学生的学习结果。选题时要设计规范，题型新颖，材料新鲜，编写时力求增加新情境题，以激发学生的训练兴趣，使学生在快乐中享受做题的过程，提高学生的思维品质和创新能力。按容易题、中等难度题、较难题为4∶5∶1的比例来编写，同时兼顾程度较高的学生，让学生有自我实现的成就感。

6.学习效率方面：再次展示课标和考试说明，让学生自己来理解本节课的学习要求和学习目标，同类问题的归纳和解决方法，培养学生的知识迁移能力。同时“步步为营”，针对学生存在的问题进行跟踪训练。

三、优化策略，学案编写中要注意的问题

1.学案的编写和使用要与课本紧密相连，一定要反映出课本中的基本脉络、基本史实、基本方法、基本能力以及对整体的历史过程和阶段特征的把握。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。

2.学案的编写要立足学生的实际，要考虑到不同的学生群体，不同教学时段学生状态的变化。例如能力的培养要循序渐进，要扬长避短，因材施教。学案设计的问题要全面，各种档次的问题都有，比例是适当的。是为了满足不同层次的学生的需要。对于后进生，一定要求要抓好基础，明确要舍弃的题目，并落实好计划和要求。

3.要加强集体备课，对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素质，能驾驭此教学法和学案的使用方法，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。

4.理想的学案设计要体现这样的教学过程：与书本对话，与同学和老师对话，与自己对话。与书本对话，学生应该将教材作为文本来阅读，作为史料来阅读。同时要创设师生、生生间平等的和谐的探索讨论氛围。法国思想家莫兰说过：“任何真正的人的发展应该包括个人的自主、对共同体的参与和从属于人类的意识这三者的联合的发展。”在学生自主解决问题时，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使他们得到自主解决的训练和感受成功的喜悦。与自己对话，学生通过即时训练、跟踪训练，通过自我反思做出自我评价。

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