让聋生在与生活的对话中学习汉语拼音
更新时间:2023-11-05 13:03:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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我谈聋校汉语拼音教学生活化
摘 要:聋生由于听力的丧失,他们学习汉语拼音往往会遇到很大的困难,我校2007年提出了《聋校小学教学生活化的研究与实践》这一课题,通过研究实践证明,生活化教学调动了聋生学习汉语拼音的兴趣,为聋生学习汉语拼音架起了一座桥梁。本文试从创设生活化教学情境,整合生活化教学内容,开发运用游戏载体,创新生活化教学模式等方面谈一谈自己的做法。
关键词:聋校 汉语拼音 教学生活化
对于正常儿童来说,1-3岁是他们语言发展的黄金期。而聋生由于听力的丧失,再加上家长素质、观念的制约,他们在1-3岁直至入学前,语言的发展几乎是零,因此对于一年级聋生的汉语拼音教学显得非常重要而且困难。我校自开展《聋校小学语文教学生活化的研究与实践》的课题研究以来,我们在这方面做了一些尝试,感觉效果不错。现把我的做法总结如下。
一、整合“生活化”教学内容
现行的聋校语文教材是1996年修订的,随着时代的发展,聋校的这套教材对聋生发展的制约性日渐显现,教学内容不能紧密联系社会发展和聋生的生活实际,因此教学中,我们首先对教学内容进行了适当的调整与删补,为了注重汉语拼音体系间的连接,我们把距离聋生生活较远的,实在不易被聋生理解的内容删除,调换,后移,补充了适合聋生学习的校本课程以及“读说的练习”。如现在第一册教材中的:kuāng gānɡ这些实物都已经离聋生的生活太远,聋生根本就没有见过,即使有图他们往往也很难理解。所以教学中我把这部分内容删掉,补充了一些我们现在日常生活中常用的词语进行教学。再如:以往教学“舟”后,学生在现实生活中碰到的往往是‘船’,他们就会觉得不可理解。所以,在一年级的教学时,我先把“舟”这个词改成现代通用的 “船”进行教学,等将来聋生的理解能力达到一定的水平后,再补充“舟”的教学。这样从聋生的实际生活经验出发,补充一些聋生生活中常见的事物。就让我们的教学更贴近聋生的生活实际,拉近了与聋生的距离。更能激发聋生的学习兴趣。
二、创设“生活化”教学情境
全国著名教师李吉林老师说的好“情境教育就是给孩子添翼,用情感扇动想象的翅膀,让孩子的思维飞起来。” 创设情境教学可以让原本枯燥抽象的文本活起来,让聋生在生动形象的具体环境中去理解、去体验、去掌握。教学中,我除了注重教学中生活情境的设置外,还注意环境生活情境的布置。
1.环境生活情境的创设
首先,创设良好的汉语拼音的教学环境。汉语拼音作为学习汉字的工具,重在运用。在学完全部的拼音后,我就为教室及学生身边的物品都标上音节做成卡片。如在教室门、黑板、红绿灯等旁边写上各自的拼音。为聋生营造一种学习拼音的氛围。另外,把所学的汉语拼音全部粘在绳子上,然后把绳子拉挂在教室的中间,形成一个拼音长廊,让学生能时刻见到拼音,引导聋生尽情地读,尽情地说,在多看、多读中受到潜移默化的感染和熏陶。并对读得好的学生不断鼓励表扬,以带动全班学生形成良好的学习拼音的风气。从而弥补他们自身的缺陷,达到巩固所学拼音的目的。
2.教学生活情境的创设
对于一年级的聋生来说。生理的缺陷加上年龄、理解能力的低下,许多知识有时候很难用语言讲清楚,而教学情境的设置恰恰弥补了这些不足,让聋生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习。在课堂教学中,我尽量利用现有的资源,通过多媒体课件,通过实物,通过角色扮演等创设生活化的教学情境,让聋生在仿真的生活中学习拼音、运用所学拼音。
如学习声母b时,我在教室里设置了‘家’的情境。在家里除布置杯子、拖把等物,通过实物学习bēi bǎ这两个音节外,还把后面的bà ba一词提到前面来上。利用周三家长来接孩子时创设情境学习词语,当学生看到自己的爸爸时,一个个兴趣高涨,发音出也非常清晰,争相展示给自己的家长看。当时有个学生的爸爸还激动的流泪了呢。从学生课后反馈的情况看,效果特别好。也没有出现像以前那样管别人的爸爸都叫爸爸的现象了。可见教学情境的设置极大地调动了聋生的参与意识,提高了教学的效率。教学中,我还常常运用创设故事情境、创设游戏情境等方法,教师可根据实际需要及条件选择使用。
三、开发运用游戏载体
《语文课程标准》指出,汉语拼音教学应尽可能具有趣味性,宜以活动和游
戏为主,应致力于构建开放的、富有活力的体系,倡导自主、合作、探究的语文学习方式。我们的教育对象是一群生活在无声世界里的聋生。如果教师的教学再用单一、死板、填鸭式的教学,那聋生的注意力就会不集中。游戏是儿童的天性,是思维活动的一种独特的方式,聋生由于注意的稳定性较差,有意注意发展缓慢,注意时间较常人短的特征,根据聋生的这种思维特点,把课堂教学与游戏融为一体,符合一年级聋生的特点,具有寓教于乐的可操作性,在进行拼音教学时,我常用的方法如下:
1.“摘苹果”
在教学中,把所学的汉语拼音制成苹果卡片,在复习环节时,通过带学生做摘苹果的游戏,调动聋生的学习积极性,学习的效果也非常好。
2.“快乐大转盘”
为了更好地帮助聋生掌握汉语拼音,我们特意制作了一个转盘,在盘的四周分别写上所学的韵母,在中间用针不断更换声母,供学生练习拼读。
3.“找朋友”
如:师出示声母b师边读边打手语,找呀找呀找朋友,我的朋友在哪里。生这时举卡片上去读音节。通过带生做找朋友的游戏,进一步提高了学生对汉语拼音的掌握。
4、“送信”
教师把拼音卡片做成信封的形状,请生做邮递员,把信投入用图片做成的家里,帮助聋生巩固所学的拼音。
5、“拼音接龙”
如:师出示声母,请生根据实际,说出韵母,与教师的声母接上并读一读。 除运用上述游戏外,我还经常运用演故事、、开火车、玩魔术、击鼓传花等等游戏。
四、创新“生活化”教学模式
随着时代的发展,传统的教育教学模式有些聋生已经不感兴趣,因此需要教师不断摸索,总结出一些新的形式。聋生由于长期生活在一个无声的世界里。“以手代口”“以目代耳”的缺陷也使得他们的视觉等比正常人敏锐。教学中,我就充分利用聋生的这种特点,让他们用身体来演一演,用手来摆一摆,用身边可利
用的东西来做一做,用泥来捏一捏等形式,让抽象的字母变得形象、直观、可以触摸。使聋生感受到汉语拼音字母是那么的可亲可近,它就在我们的生活中。通过这种生活化的教学方式,既培养了聋生的动手能力,又开拓了聋生的思维,发展了聋生的观察力、想像力和创造力。
如在拼音字形教学时,我常用的方法有: 1、绳子摆一摆
教学时,我为每个学生都找来毛线,在学习书写时,我先让学生用绳子 在桌子上摆一摆,这样聋生通过动手操作加深了印象,记忆也非常深刻。 2、身体动一动
喜欢表演是聋生的一大特点,教学中,我充分利用聋生的表演天赋,让聋生通过身体的动作、造型来记忆拼音。 3、谷物写一写
喜欢玩砂是孩子最喜欢的。于是教学中我从家中找来玉米碎粒等,放在托盘里当成砂让学生玩,让学生在谷物中学写拼音。这些学生生活中常用的东西走进课堂,聋生的学习兴趣非常高,教学的效果也特别好。 4、橡泥捏一捏
把生活中的橡皮泥用到课堂,可以极大地调动聋生的学习积极性,为了帮助聋生掌握b q p d 等容易混淆的字母,我就让学生用橡皮泥自己动手捏出这四个字母,这样学生在自己喜欢的手工活动中识记了字母的字形。
以上是我在聋校一年级汉语拼音教学中的一点尝试,不足之处,肯请广大同仁批评指正。
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