一线课题申报表：泥塑世界 - 小学美术教学中创造力的开发研究 - 图文

学段分类 小学

研究分类 学生发展研究 学科分类 体卫艺 沈阳市一线教师科研课题

申报·评审书

课题名称 泥塑世界——小学美术教学中创造力的开发研究 课题申报者 王丽丽 所在区县 沈北新区

所在单位 沈北新区新城子乡中心小学 结题时间 2011.6 填表日期 2010.6

沈阳市教育科学规划领导小组办公室

2010年6月

申 报 者 的 承 诺

本人认可所填写的《沈阳市一线教师科研课题申报·评审书》为有约束力的协议，并保证所填写内容的真实可靠，没有以任何方式抄袭、剽窃他人学术成果（凡引用他人观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明），同意沈阳市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。如果获准立项，本人将遵守沈阳市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，完成预期研究任务。

申报者（签章）：王丽丽

2010年 6月23日

填 表 说 明

一、本表共六部分。立项申报时申报者需填写第一、二部分即“基本信息”、“课题论证设计”，并按要求完成第三部分“课题负责人所在单位意见”的签章。

二、封面上方3个代码框由申报请者按要求填写。学段分类为高中、初中、小学、其他（其他含幼儿园、特殊教育学校等）四类；研究分类为教师发展研究、学生发展研究、德育心理研究、课程建设研究、课堂教学研究、其他研究；学科分类为语文、数学、外语、理综合（含高中，初中物理、化学、生物）、文综合（含高中，初中历史、地理、政治）、体卫艺（含全学段的体育、健康、音乐、美术学科）、小学综合（含小学语、数、外、体卫艺之外的其他学科）、其他（以上学科之外的内容）。

三、请按“填表说明”的要求，用中文准确、清晰地填写各栏内容；第二部分“课题论证设计”如篇幅不够可自行添加。

四、本表需由申请者及所在单位签章后生效。

五、本表报送纸质材料三份，电子稿一份。纸质材料请使用A4复印纸打印，于左侧装订成册。

六、若有其他不明问题，请与沈阳市教育科学规划领导小组办公室联系。沈阳市教育科学规划领导小组办公室联系地址：沈阳市和平区民主南街61巷1号 邮政编码：110001 联系电话：23508563 。

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一、 基本信息

课题名称 关键词 学段分类 预期成果 申报者 姓名 所在单位 文化程度 通讯地址 泥塑世界——小学美术教学中创造力的开发研究 创造力 教学原则 教学策略 教学评价 小学 研究分类 课堂教学研究 学科分类 体卫艺 研究报告 调查报告 论文 专著 音像制品（课件等） 王丽丽 性别 女 美术 2003年 年龄 职称\\职务 联系电话 邮编 29 小学高级 89863270 15904079684 110121 沈北新区新城任教年段及学子乡中心小学 科 本科 任教时间 沈北新区新城子乡中心小学 二、课题设计论证

课题的提出（包含选题的现实意义，相关研究的现状和本研究的创新点，概念的界定） 1. 小学美术教学中创造力的开发研究选题的现实意义 随着社会的发展，时代的进步，各类人才需要具有较高的创新素质，而培养学生创造性思维能力，已成为世界各国教育的趋势。在我国的小学美术教学中，由于受传统教学观念的影响，使得师生们对于美术教学活动中的思维能力、创造力都未能予以充分的关注与足够的重视。例如，有的老师一味教学生临摹教材，也有的老师随意否决学生的构思，等等。使学生长期处于被动的接受状态。 目前，《新课标》指出，现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性，灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念

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转化为具体成果的能力。所以学校教育要日益重视学生智力的发展,更要把培养发展学生的创新意识和创造能力放在重要地位。 2. 小学美术教学中创造力的开发研究相关研究的现状 由于创造力的重要性，关于培养学生创造力或创造精神的文章，我们经常可以从报刊杂志上看到。如《语文教学中如何培养学生的创造力》《数学教学中如何培养学生创造精神》等等都是与创造相关的话题。 有关美术课培养学生创造能力的文章也经常见诸报端，大多是从课堂教学为切入来谈的，很少有人从学生课堂美术作品的角度去研究，其实从学生的作品中能反映出很多问题，教师的辅导和学生的创新思维都能在学生的作品中得以体现，值得我们一探究竟。 3.小学美术教学中创造力的开发研究的创新点： 通过对教师、学生、课堂教学模式多方面的研究与总结，使学生能够放飞自己的大脑，让其自由的畅想，把一切不可能变成可能。 在课堂教学中，使用激励教学可大大提高课堂效率。巧妙的教学手段，将使学生进入一个充分自由的境界。从而将学习内容变得直观、有趣、印象深刻。本课题将研究如何使用激励手段，如何在不同类型的课上，运用不同的激励手段？激励教学的使用究竟能在多大程度上提高学生的成绩？ 3

研究的依据与原则（开展研究的理论、政策、实践基础与研究原则） 1.小学美术教学中创造力的开发研究的理论依据 绘画潜力理论：美国美术教育家维克多?罗恩菲德的研究发现，儿童在10岁前，他的绘画能力是儿童的潜在能力，与智力、认知能力同步发展。人具备创造视觉语言符号表达心象的潜能，绘画并不是少数“天才”独有的能力，绘画能力随人的认识和知觉发展自然向前发展。利用小学阶段的美术教育，以富有吸引力的彩泥艺术激发学生绘画潜力。 发现学习理论：美国当代著名心理学家布鲁纳认为，学习者的学习过程不仅是主动进入对感觉事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且是主动学习、适应和改造环境的过程，所以儿童也是发现者，具有自发学习的能力。泥塑艺术成分发挥小学生的发现与学习能力，进一步提高学生主动学习、适应和改造意识。 启发教育理论：杨景芝教授认为，启发是培养孩子能力的催化剂，在教孩子学画过程中，不断提出问题引导孩子去注意、去思考，他们就会自己想办法解决问题。泥塑艺术在教学过程中通过启发式教育，促进学生多层面能力的开发与发展。 2.小学美术教学中创造力的开发研究的政策： 当前，我国的基础教育改革的方向是全面实施素质教育，而实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。江泽民总书记多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”一个没有创新能力的民族难以屹立世界民族之林。21世纪是一个知识经济的时代，社会与经济的发展主依靠

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知识创新和知识的创造性应用。因此，培养学生的创造力，是我国培养世纪人才，实施“科教兴国”战略的迫切要求，是我们教育改革的重点课题。 3、小学美术教学中创造力的开发研究实践基础： 以小学美术课程标准为实践基础。 4、小学美术教学中创造力的开发研究的实践原则： 主体性原则 在教学中，要充分体现学生的主体地位，给他们自主学习的时空，同时注意学生个别差异，满足不同程度学生的需求，充分发挥他们的潜能，促进他们的和谐发展。这是创造力培养教学的立足点。 情感性原则 情感是促进学生发展的动因。在教学中，教师是情感的驱动者，要善于用自己对创新渴求的情感去感染、激发学生，并恰到好处地运用激励评价手段，推动学生积极参与创新过程，体味创新乐趣。 实践性原则 马克思主义认识论认为，一切认识均来源于实践。儿童的发展更离不开实践活动，因此教学要提供充足的时空，使学生动脑、动口、动手，在形象感知、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、抽象感悟、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新的人格，培养创新的能力。 5

研究的目标（要达成的效果）、内容（研究目标的分解与具体化） 1、小学美术教学中创造力的开发研究课题的目标 研究确立明确的教学目标和详细的教学要求 研究构建小学美育教育立体递进式教学体系 研究探寻小学生美术创造力开发的教学模式 研究小学生美术学科的基本技法与要求 2、小学美术教学中创造力的开发研究课题研究的主要内容 CN艺术空间俱乐部的建立 根据小学生的美育修养和年龄特征，同时结合小学美术教学的实际情况，为延伸和培养学生对美术的爱好与兴趣，结合泥塑世界组建特色俱乐部，让学生在特有的环境和氛围中进行泥塑创作，提高并锻炼动手能力、创新能力和思维能力等。 泥塑艺术的教学目标和教学要求 在开展泥塑世界教学活动过程中，为保证教学效果，突出“特色、实效、创新”原则，应研究确定开展俱乐部活动的具体教学目标和教学要求，以此来指导开展具体的教学活动。 学生美术基本功与泥塑创作的关联研究 泥塑创作提高了学生立体造型能力，在创作过程中必须依托于学生的美术基本功，从构图到配色等均与小学美术基本教育相关联，如何做到美术基本功教学与学习跟泥塑创作紧密结合，应研究构建一套科学递进的小学美术教学体系。 泥塑世界学生创作过程与启发式师生联动教法研究

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教师的教法和学生的学法是整个教学活动的关键与核心，根据泥塑世界的特色项目应研究探讨新型特色教法，启发学生的创作潜能，激励学生的创作激情，多方位、多层面实现学生的能力和素质的提高。 以泥塑世界创作作品为平台学生多层面能力的开发研究 泥塑世界以彩泥为载体，以美术教学为途径，通过学生创作的作品，一方面从作品本身提高学生的审美能力和动手能力，另一方面从作品的情景开发学生的写作能力、学习能力和语言表达能力等。 研究的对象（选取的范围）、方法（选用的科研方法）及工作过程（研究的进度安排） 1、小学美术教学中创造力的开发研究的研究对象： 三年级学生40人，女生21人，男生19人。 2、小学美术教学中创造力的开发研究的研究方法： 自然实验法、问卷法、测查法。 3、小学美术教学中创造力的开发研究的工作过程： 实验过程分三个阶段 准备阶段（2010年4月） 学习创造性教学理念，制订实验研究计划。进行试验前测。包括创造思维能力的测试、创造个性品质的测试（测试工具为课题组自编），并在课题组指导教师指导下，完成阅卷、登录及初步统计工作。 实施阶段（2011年7月——2011年10月） 总结阶段（2011年10月） 实施后测，在课题组指导教师指导下，完成阅卷、登录、差异检验，对实验结果进行分析，最后撰写实验报告。

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研究的实施（解决问题的具体操作措施与流程） 1、小学美术教学中创造力的开发研究的实施： 教学原则方面： 我在多年的教学过程中发现，在创造活动中，有的学生对美术知识有自己的一番认识和理解，但害怕得不到认同而选择沉默，将自己的个性埋没。创造真的需要勇气，需要有一定的气氛烘托。因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业。 教学策略方面： 创设一个宽松的环境，鼓励学生大胆想象，大胆提问，大胆创造。约束和禁令不仅会束缚孩子的手脚，也会约束他们的头脑。在这样的环境里，学生循规蹈矩、情绪紧张、墨守成规。久而久之，只会消极的顺从，被动的接受。形成了习惯于听从他人，人云亦云，缺乏思考、探索的能力，更谈不上有所创造。而在轻松、活泼的环境里，学生才不会有心理负担和压力，才能放开手脚参与各项活动，才可以充分地想象、交流和表现，才能更好地进行创造。同时在教学过程中更应重视欣赏教学。美术教学应和参观、散步、日常观察精密结合。学生绘画的素材都来源于生活，这是孩子们最熟悉的环境。教师应该多为他们提供直接接触生活和自然的机会，提高感性认识。因地制宜、因时制宜，让学生通过各种感知觉，直接感受各种不同的事物，加深对事物的印象。只有做到心

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