如何在小学数学教学中融合其他学科知识-最新教育文档

如何在小学数学教学中融合其他学科知识

我国义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生

全面、持续、和谐地发展。立足这个出发点，就要求在数学课堂教学中，本着数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，探索学生学习数学的行为规律，同时要联系实际，从学生已有的生活经验出发，综合运用多元化学科知识，创造性地设置合理的教学情景，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

一、把数学知识与其他学科知识联系起来

把数学知识与语文知识结合起来。教学中，这两门重要学科，相辅相成，可以相互融合。如：学习“分数”时，我们可以在下面优美诗中来计算百分数的问题，语数结合，趣味浓浓。一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十只花。

⑴这首诗，看看哪些字出现得多？〔数字〕⑵数字出现的次数占全诗总字数的几分之几？⑶课后找一首诗，使某一个字出现的次数至少占10％，然后有感情地朗读。

于是下课后学生既要找诗，又要读诗，还要计算，只要学生经历了找、读、算的过程，学生的感受就是丰富的，也是不同的，收获是丰盛的。数学教学中与语文学科整合的例子（形式）还有很多，像用关联词造句来复习巩固“数的整除”中的概念的理

解，用缩句的方法来理解掌握文字题的结构，利用儿歌来记忆“年、月、日”中的大小月，利用“曹冲称象”等故事来渗透数学思想方法，以及布置学生写数学日记来增强数学应用意识等等。

把信息技术与数学知识结合起来。随着计算机信息技术在现代教育教学中作用的日益增强，广大数学教育者已经认识到：数学虽然有其自身的独特的规律和特点，但是数学教学的出发点则是人的发展。信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展，使之成为教师引导学生认知的工具。信息技术的运用，不仅是数学课程教学改革的创新，同时是教学手段的发展与进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。信息技术不仅代表了物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，信息技术还包括智能形态的教育思想观念的转变以及多元化学科知识的融合，如教师的思想观念、教育艺术、教育理念等。将信息技术及其相关知识应用到数学教学中，不仅改变了物化形态的教育方式和手段，而且改变了智能形态的教育技术，使数学课堂教学融入了现代的教育思想理念与教育艺术。信息技术及其相关知识应用，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等，实现数学课堂教学活动中各要素的丰富和谐，实现数学教学的突破与发展。

二、注重多种学习方式的结合

学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在完成学

习任务的过程中表现出的基本行为特征和认知取向。学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。

1．独立自主学习和小组合作学习相结合。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，小组合作学习是指按组内异质，组间均衡的原则将学生四至七名一组分为若干个合作学习小组。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流。合作学习活动，让学生互相商量、切磋，集思广益，互通有无，取长补短，共同成功。它强调组内合作，组间竞争。

学生用自己喜欢的方式学习数学，并不意味着他的学习方法是完善的，当然我们不能要求学生全部采用教师认为最完善的方法去学习，但是如果一味地闭门造车，不去关心别人的方法，不去比较、反思，那学生的能力从何提高，潜在的智慧如何开发？但有的教师认为如果对算法进行优化，那就谈不上多样化，似乎多样化和优化之间存在矛盾。其实不然，方法和方法之间没有优劣之分，任何优越性的东西都是与一定环境相联系的，对于某一具体题目不同算法之间必然存在一个最基本，更适合学生个体的算法。多样化和优化之间应统一于学生探索学习的过程中，学生个性之间的差异是客观存在的，这必然会导致学生解决问题策略的多样性。算法优化要以学生多样化的算法为基础，同时通过算法优化使学生能在自己原有的水平上得到发展。因此，引导学生

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