小学五年级语文学业质量测评实验方案

小学五年级语文学业质量测评实验方案 小学五年级语文学业质量测评实验方案 福建省《小学语文考试改革评价研究》课题组

一、项目背景

国家教育部对我省小学语文三年级学业质量测评，给我省小学语文考试评价改革起导向作用；我省启动“小学语文考试评价改革研究”课题项目；设区市作为省级课题项目实验单位，组织骨干教师、教研员进行专题培训，并设立课题研究基地校、建立课题研究团队，有针对性地开展课题研究。本次“小学五年级语文学业质量测评实验”是对语文考试目的、框架、以及试卷命题、质量分析等方面进行系统性研究和实践性探索，为指导全省课题项目研究与发展打好基础。 二、研究目标

基于《课标》的考试评价内容框架的研究与完善；学业质量测试规范化、科学化探究；考试分析及教学改革导向研究。 三、项目内容

1. 建立和完善小学语文学业质量测评内容框架；

2. 研制小学五年级（上学期）期末试卷； 3. 组织抽样测试，统计和加工数据，分析试卷命题质量和学生学业质量。 四、操作程序

1. 11月25日——12月8日：由市教研室主持建立命题研究团队，并组织学习相关理论，讨论修订《内容框架（讨论稿）》；依据《语文课程标准》、教材和学生语文基础，参考《内容框架》及省新课程小学语文《教学要求》，拟定《五年级语文期末试卷命题双向细目表 》。题量：按考试时间80分钟设置。

2. 12月9——15日：拟题和选题。将命题人员分为命题组和选题组，命题组人员要按《细目表》要求进行命题（包括拟定答案和评分标准），每个题拟三道目标相同、内容类似、难度相当的题目。选题组负责审读，把握试题目标、难度以及科学性和规范性，对试题提出修改意见或作必要的修改。教材版本以当地使用的为参照。

3. 12月16——20日：组卷。按既定的《双向细目表》组成A卷和B卷，A、B卷应该趋于等价；编拟试卷答案及评价标准。 4. 12月21——26日：部分试题试测，进行试卷调整。

5. 12月27——31日：定稿付印。

6. 2010年1月10——15日：组织考试：市直小学、中心小学、农村完小三个层次学校的被测人数相当，注意确保测试情况正常。 7. 1月16——26日：组织改卷，统计数据。 以上各操作环节要提前3天完成任务，并将研究成果报省普教室作适当调整。 五、召开专题研讨分析会议。

统计、录入、分析并加工数据，进行试卷分析和质量分析，形成考试评价报告，指导教学改革。

六、附相关参考资料。

小学语文学业质量测试内容框架（讨论稿） 课题项目组

小学语文学业质量测试的目的主要是测查“学生通过语文学习所获得的、以正确理解

和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平”，为改进学校语文教学、提高语文教育质量提供参照；为进一步改进语文课程设计提供必要的依据。

确定小学各年级语文学业质量测试内容的主要依据：一是语文课程性质和基本理念；二是语文课程标准的目标要求；三是教材及教学要求；四是学生实际的语文基础。拟从“积累与运用”、“ 阅读”、“习作（写话）”三方面提出小学语文水平测试内容框架： 一、 积累与运用

“积累与运用”主要考查学生语言材料的积累和运用水平：

考查学生对字的音、形、义掌握、运用及书写技能。

考查理解常用词语、成语的基本意义及在语言环境中运用。

考查课文优美句段及课程标准推荐的古诗文的识记、理解。

一二三级指标 测试点（举例） 认级级 知 指指水标 字 标 读准 字音 认清 字形 平 利用汉语拼声母：记音纠正地方zh,ch,sh,\\z,c,s； 忆 音 n\\l\\r；f\\h…… 韵母：ao\\ou，i\\ü,记前后鼻音等 忆 读准多音字 由义而变音：参记考、人参、参差； 忆 纤绳、纤夫、纤维 分辨常见的字音相近：实验、记误读 试验 忆 形近的形声字：跳、眺，请、清； 其他误读：机械、膝盖 掌握汉字特组一组：白＋水＝记征识字 泉…… 忆 加一加：白、自、百…… 减一减：查、草、淋……

理解字义 词 理解 词义 积累 词汇 在词句中理加点字意思：负荆 解字义（包请罪（从多个解释 括字的基本条中选） 理意义和语境看拼音组词：yáo解 意义） （ ）头、（ ）远 选字填空：在不同语境中选字填空； 选字补充成语…… 照样子，连字组词…… 在语境中理带点词在句中的理解关键词意意思或作用； 解 义或作用； 补充成语或根据体会关键词意思写成语； 语的感情色在句子中画关键彩或表达效词，辨析词的感情果。 色彩…… 掌握、辨析在多个词中找出记和运用常用与带点词意思最忆 词汇 近的词，例： 坚固 坚强、坚运用 词语 句 积累 硬、牢固、稳固 写意思相反或相近的词 读音节词填词语： chǎnɡ kāi，bó lǎn，duàn liàn ……□□意志，□□胸怀，□□群书…… 根据语境恰用连线作词语搭运当用词 配 用 在语境中选词填空 给对联填词：春 大地 满人间 …… 积累诗词、找出描写春天的记古诗文以及诗句 忆 优美语句、写出惜时的格言 格言、俗语等 理理解关键语在文中画出关键理解 句意思 的或优美的语句； 解 体会语句思体会句子的含义想感情 或思想感情； 运运用优美词创设语境让学生运用 句 写出学过的诗词； 用 使用标点符结合阅读，给语段号 添加标点符号。

二、 阅读

“阅读”考查包括文言文阅读和现代文阅读。文言文阅读主要考查学生对词语、句子和文言文基本意思的理解；现代文阅读主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力表现。

三种情境：为了获取文学体验的阅读；为了获取信息的阅读；为了完成任务的阅读。 四种能力：提取信息——从文本中获取多元信息的能力；整体感知——形成对文本内容整体感知、初步概括的能力；形成解释——利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论能力；解决问题——利用

文本相关信息解决相应情境中问题的能力。

一二级 三级指标 测试点（举例） 认级指标 知 指水标 平 理解词语或设计客观题测量理提从文句子在文中学生不同的阅读解 取 本中的恰当意义 理解水平,如依信获取solo理论设计客息 多元观多项选择题. 信息 体验词语或让学生划出表现理 句子的感情情感色彩的词句. 解 色彩 感受优美语划出文中的优美理言：感受语语言或词句. 解 言词汇美、形象美、意境美、节奏美等等。 形成能在语境中在语段中画关键理 对文捕捉关键词词句； 解 整体 感知 形成 解释 本内句的能力 表述关键句或重容整点句的作用 体感…… 知、整体把握文概括句或句群（语综初步本内容的能段）主要内容； 合 概括力 概括主要内容或的能捕捉重要信息； 力 领会语句或语段的含义； 体会文本的思想感情。 理解文章表理解句子之间或分达顺序的能句群之间的内在析 力 联系； 从文章内容或思 想感情感等角度把握文章的思路 利用结合上下文考察学生联系上理文本的理解,解下文理解和解释解 信息释相关问相关问题； 和个题； 划出表达效果最人经考察学生对佳的词句；

过渡到间接考察影响得分的形式，即在“阅读”、“习作”中考察学生语文知识水平及其运用能力。直接考察语文基础知识的任务则由平时的形成性检测和单元诊断性测验来承担。

内积累与习作（写 容 阅 读 运用 话） 学 级 一年级 60 25 15 二年级 50 30 20 三年级 40 35 25 四年级 35 35 30 五年级 30 35 35 六年级 25 35 40 SOL

O分类理论 [编辑本段]

香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方

法。这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。

SOLO的评价理念是基于这样一种理念：任何学习结果的数量和质量都是由学习过程中的教学程序和学生的特点决定的。它根据学生的已有知识结构、学习的投入及学习策略等多方面的特征，从具体到抽象，从单维到多维，从组织的无序到有序。 [编辑本段]

皮亚杰的发展阶段学说。皮亚杰是影响巨大的儿童心理发展学家，他认为儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依次为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段：1.前运演阶段（4—6岁）；2.初级具体运演阶段（7—9岁）；3.中级具体运演阶段（10—12岁）；4.具体概括运演阶段（13—15岁）；5.形式运演阶段（16岁以后），并着手把这一理论与具体学

科的学习评价结合起来研究。

然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设，真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑：第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。例如，在地理学科中，他可能处于具体概括运演阶段，而在数学学科中却仍然停留在中级具体运演阶段。第二，儿童的心理发展具有反复性。例如，一名儿童的数学水平已经到达形式运演阶段，但经过一段时间后，又会倒退到中级具体运演阶段。 [编辑本段]

SOLO分类评价法。

第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：

1.前结构层次(prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。

2.单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 3.多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。

4.关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。

5.抽象拓展层次(extended abstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。

从上述分类法中我们首先可以看到，比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。其次，SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。虽然没有量的支撑，质是无从体现的，但针对“质”的评价与针对“量”的评价的确大有区别。例如，传统高考

历史题目中的主观题评卷，我们就习惯于把答案细分为若干个采分点来打分，这基本上就是一种针对“量”的评价方法。SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。

第三，人的认识不仅在总体上有阶段性的特点，对具体问题的认识也呈现出阶段性的特点。学生学习能力的提高是一个从量变到质变的过程，不仅从总体上看是这样，从某个具体的知识点的学习上看也是这样。从SOLO五个层次分类中我们就可以看到，前三个层次是基础知识的积累，而后两个层次是理论思维的飞跃。而要实现思维能力的突破，又离不开基础知识的积累。这一思想对我们历史教学的启发是相当大的。近些年来我们对历史思维能力的研究似乎演变成为一种口号式的文字游戏，人人在谈培养学生的辩证思维、创造性思维等等，却很少有人能够结合具体的历史问题来进行扎扎实实的研究。比格斯给我们的启示是，历史思维

是，必须清醒的认识到：考试评价的价值观导向有积极的、正面的影响，也有消极的、负面的影响，所谓评价“双刃剑”就是这个道理。判断考试评价有效、无效、负效的关键应该看评价价值观导向所产生的实际效应。倘若我们的教学结果出现学生成绩“高分”，而语文听说读写等基本能力却低下的现象，或者出现语文教改偏离正确方向而又难于扭转的现象，这就说明我们的考试评价实际上在起着负效应的作用了，必须加强考试评价的研究和改革；倘若我们的评价不能有效促进教师教学和学生学习的改进和提高，这就说明考试评价是无效的，就必须加强考试评价有效调控的研究了；倘若我们的考试评价能够有效促进教学改革，有效促进学生语文素养的提高，这就说明考试评价改革是有效的，必须总结经验，积极推广考试评价改革的研究成果。

当前小学语文考试评价对教学实际产生怎样的效应呢？我们不妨分析一下学生学习和教师教学的现状：学生大量练习考试相关的书面作业，但阅读量远不及课标的要求，

在学生的语文作业里就很少有读书、读报、讲故事等语文实践的项目；学生语文基础知识成绩高，尤其低年级学生的语文成绩更是比中高年级学生高，但是低年级学生的语感及观察思维能力、阅读能力、口语交际能力和书面表达能力等则相对较低，学生语文基本能力低下的现象依然存在。教师教学多注重学生字词句段篇等语文基础知识的掌握，忽视学生听说读写等语文实践能力和良好学习习惯的培养；多注重“预设”中的文本内容的理解，忽视学生自主学习语文的积累和感悟；多注重文本的人文性，忽视学生语言和思维能力的有效提高等等。总之，语文教学多是关注与考试相关的知识点，没能很好地把握语文教学的实质。为什么会出现这种状况呢？这是很现实的——考什么就教什么，教什么就学什么呗！我们不能不承认现有的小学语文考试评价在价值观导向上已经产生负效应的事实了，并且，这种考试评价越是强调，对语文课程改革的伤害就越深，所产生的负效应也越大。因而，小学语文考试评价改革已经到了刻不容缓的地步

了。

4．关于语文考试目的。

考试评价是评价者有目的地对评价对象进行价值判断的过程，从这个意义上说考试评价目的是带有很强的主观性。考试评价目的决定并制约着考试评价功能，并非所有考试评价都具有相同的功能。比如以诊断为目的的考试评价，它多是为评价者或被评者提供所需要了解的相关信息，对评价对象一般不构成强势的价值取向影响；形成性考试评价，其目的和功能主要是促进学生掌握某些知识、形成某种学习习惯和能力等；终结性考试评价的目的是检验学生语文课程的学习水平，其价值观导向必须反映语文学科的本质特征，它具有强势的价值观导向功能；以监控为目的的考试评价，一般是学校、上级教研及教育行政部门为扭转不良教学倾向所采用的考试评价，它不仅具有强势的价值观导向功能，而且还具有很强的宏观调控作用。总之，考试评价目的不同，直接影响考试评价功能的发挥和评价结果的运用。倘若我们把不同目的的考试都混为一谈，必定

造成考试评价价值取向的误导，其后果是可想而知了。

考试评价目的不仅具有主观性，而且还有客观性。对于一份试卷或一次考试评价，其中蕴含的价值导向和所发挥的功能是客观存在的，并且有一定的局限性。比如，一份合格的诊断性考试评价试卷，其考试内容及范围、题型结构及分量、难度比例及权重分配等等，在客观上已经决定了它的诊断价值与功能，这是不以人们的意志为转移的。倘若人为地将诊断性考试评价升格为终极性考试评价（进行终极性考试评价时采用的是诊断性考试的试卷），就必将造成价值观导向偏离的后果。从这个意义上说，考试评价目的还受到客观因素的制约，只有深入研究考试评价，才能设计出与考试评价目的相对应的试卷，也只有通过相应试卷的考试评价，才能真正实现考试评价的目的。 5．关于考试内容

决定考试评价内容的相关因素是多方面：有课程性质特征、课程目标要求、考试评价目的、教学重难点以及学生的年龄特征和学习

基础等等。其中考试评价目的与考试评价内容的相关性是不容忽视的。从考试评价的目的看，我们必须明确，考试评价内容是服务并受制于考试评价目的的。虽然考试评价，都有促进学生学习，检测学习目标达成度等方面的功能，但由于考试目的不同，其考试评价内容、范围、侧重点及相应的考试评价操作方式方法、评价功能等都会相应地发生不同的变化。如：形成性考试评价，多是以语文单项小测的形式进行操作，其考试评价内容可以是语文课程基础性目标的，也可以是语文课程终极性目标的，但内容一般比较单一，或是生字词听写，或是背诵默写，或是课文朗读检测，或是片段想象写作等等，它允许多次反复的测试矫正，直到最终实现或达成预期的学习目标；诊断性考试评价，则多是以单元测试的形式出现，考试评价内容涉及范围相对大些，体现阶段教学的重难点，往往从字、词、句、阅读、写作等多个领域了解学生掌握知识和语文能力的状况，以便及时调整教师教学和学生学习的策略、重点；而终结性或监控性、质检性考试评价

则是以考察学生语文能力和水平为主要目的的，其考试评价内容则必须体现语文课程的本质特征，必须指向语文课程终极性目标，不再将语文基础知识作为考试的基本内容，考试应大幅降低语文基础知识所占的比重，把文本阅读理解积累、语言表达运用交流、信息搜索加工处理等方面的内容作为考试评价的主要内容。这就使得语文基础知识在语文终结性或监控性、质检性考试评价中，变直接得分为间接影响得分——语文基础知识扎实的就不因此失分，而且有助于得分，基础知识不扎实的就自然因影响语文的理解积累、表达运用和信息处理而失分了。 分析当前小学语文期末的终结性、质检性考试试卷，其考试内容与单元测试的内容相仿。其中汉语拼音、字、词、句、查字典等语文基础知识可以直接得分，并且低年级语基权重占70﹪以上，中高年级也高达 50—60﹪以上，远远大于阅读和写作的权重。这样考试事实上或某种程度上是将诊断性考试评价内容套用在终结性、质检性考试评价内容上，也就将诊断性考试评价当作终

结性考试评价了，其考试评价目的与考试评价内容不相称，客观上必然带来诸多负面影响：①语文基础知识直接得分作为语文成绩，这就混淆语文终极目标与基础目标的关系，学生不明白学语文关键是要学什么，教师也搞不懂教语文终究是要教什么；②语文基础知识在考试中所占的权重超高，在价值取向上给教师、学生、家长的误导是：掌握语文基础知识比听说读写语文实践能力的培养更重要；③语文基础知识的作业负担量不断加大，学生“苦学”的结果是语文素养和能力日趋下降；④语文课堂教学重点偏离，教学效率低下，必然影响教学质量；⑤语文课程基本理念无法在教学中落实，教研教改成果难以推广，教改与考试之间出现内耗现象等等。因此，研究小学语文考试改革必须关注考试评价目的与考试评价内容的相关性。

6．关于考试评价方法

研究考试评价方法应注重考试评价方法的可行性、科学性、有效性等方面进行探索。 可行性是考试评价方法的基本要求。不管什

么考试评价，其首要一条就必须是操作简单可行，否则，投入再大的研究力量，其成果也是无法推广。研究可行性考试评价方法要注意因人而异，不可强求统一，要发挥教师的主动性和创造性，不断学习和更新考试评价方法。一般来说，对学生进行笔试的方式比较简便可行，其关键是要将课程目标具体转化为学生的学习行为目标和相应的考试评价考察项目，再通过命题设计及考试方式来考察学生的学习达成度。

科学性是考试评价方法的基本准则。从教师对学生考试评价的角度看，客观、公正、平等的考试评价方法是科学的，关注个性差异、区别对待、鼓励发展的考试评价方法也并非不科学。实践中，我们有采用“放大优点缩小缺点”的评价方法收到出乎意料教育效果的经验，也有“客观”的评价让学生失去希望和信心的教训。考试评价方法不同于对一般物的评价方法，它的对象是活生生的人，所以，我们应该用辩证的、教育的眼光看待考试评价方法的科学性。一切为了评价而评价的方法都是不科学的，一切为了教育

而评价的方法才是最科学的。

从教育管理者对语文教学质量监测评价的角度看，一般适用标准参照考试：一要关注考察目标的科学性，把考察目标与课程目标、教学目标的有机整合起来；二要关注试卷内容、结构及题型设计的合理性和适用性；三要关注试卷的难度、区分度、信度、效度；四要关注考试对语文教学改革的的导向性作用等等。

有效性是考试评价方法的根本目标。有效的考试评价方法，不仅能保障考试评价目的的实现，而且还可以大大提高考试评价的教育功能。追求考试评价方法的有效性，就是要灵活处理考试评价目的、内容、结果等与评价对象的相互关系，以适当的方式调动评价对象的积极因素，使他们能积极主动地、有创意地投入学习、实践的系列活动中。 7．考试评价结果运用

不同目的的考试评价结果就应该有不同的处理方式，一般来说，形成性（过程性）考试评价结果是用以激励评价对象积极行为的过程，忌讳以此攻击和数落被评者；诊

断性考试评价结果是用以帮助教师学生改进教学和学习，忌讳以此作为衡量教学质量或评价学习成绩的依据；终结性考试评价结果用以衡量某一阶段教师教学质量或学生学习成绩的依据，忌讳以一次考试论英雄，忌讳简单地以分数排队比差距，而应该具体分析原因并拟定今后的行动决策。考试评价结果的处理还包括对考试评价本身的评价，及时总结成功经验，具体分析考试评价的诸多要素和实际问题，提出改进的策略和措施，促进考试改革研究不断深入。 五、基本条件 1．立项研究

本课题研究涉及面广，影响性大，需要投入大量的人力、物力和财力，立项研究有利于课题的规范化管理，有利于合作攻关，有利于成果总结与推广。本课题立项并建立相关子课题系，以丰满课题研究成果。子课题研究参考项目有：

小学语文考试评价思想理论研究； 小学语文各年级水平测试命题研究； 小学语文试卷编制研究 ；

小学语文水平测试题库建构研究； 小学语文考试评价方式及功能研究； 小学语文考试结果运用研究；

小学语文考试改革与教学质量监控管理研究；

小学语文考试改革与教学改革的相关性研究；

小学语文考试试题考察目标、内容、形式、功能的研究；

小学语文考试评价于学生语文素养提升的研究 ；

小学语文评价与学生语文学习的相关性研究。

2．建构机制

成立课题研究专家指导组。专家指导组保障课题研究的学术导向，负责课题研究的理论指导和技术支持。

组建课题研究实验团队。本课题研究实验团队由我省各级教研室语文教研员、部分语文教师组成，主要承担课题的实践研究和理论研究。具体负责和参与语文考试改革的命题命卷、指导实验和总结推广研究成果等工

作。

建立课题实验基地校。基地校由省校本教研基地校、部分实验小学、乡镇农村小学组成。主要承担小学语文考试评价改革的一系列实验研究工作。具体研究语文考试评价改革与教学质量监控管理、与教学改革研究、与学生语文有效学习研究等一系列相关问题，及时总结经验和成果，并积极推广。 3．课题培训

课题培训主要方向：本课题研究基本思想；语文课程目标、教学目标与考试目标的相关研究；考试命题及技术；考试改革与教学改革；成果、产品及推广等。 4．研究经费

争取课题立项经费，主要用以解决课题培训及课题研究成果产品的研发与推广；争取实验基地校的支持，解决学校考试评价改革实验的实际问题。 5．技术指导

争取获得考试相关参数、指标及统计技术等；获得题库建构的理论与实践的指导；争取高层研究机构技术支持。

六．具体措施

1．课题研究立项及研究团队组建等工作； 2．组织课题研究培训，解决思想共识的问题；

3．组织子课题申报立项工作；

4．研究小学语文《考试评价内容框架》； 5．按《考试评价内容框架》征集相应试题； 6．编制试卷，并进行考试改革实验；

7．对考试改革评价的调研、评价和改进； 8．组织考试改革相关成果的产品研发； 9．子课题过程评估、指导和管理；

10．有针对性地召开课题研究专题研讨会，解决课题实践的实际问题；

11．提供研究课题成果展示平台，总结和推广理论与实践研究的成果。 七．阶段安排

1．2008年5月至2009年12月——课题启动及申报阶段。主要提出课题研究方案及相关理论基础，组织课题研究的论证研讨，组建相关研究团队，具体安排相关任务，拟定行动计划：课题研究专题培训，组建团队开展专题研究；编制《小学语文考试评价内容

框架》和各年级终结性考试试卷，并在一定范围组织考试实验；征集不同层面、不同领域、不同形式的试题，形成初步“题库”；对子课题进行立项及过程评估和管理指导。 2．2010年1月至2011年7月——课题阶段成果总结推广阶段。深入开展课题实验研究，总结经验成果区域推广；召开课题专题研讨会，解决考试评价改革的实际问题；开发课题研究的相关产品；征集试题，不断完善试题“题库”；对子课题进行过程性评估验收。

3．2011年8月至2012年12月——课题结题总结和成果推广阶段。主要进行课题（包括子课题）成果总结，形成结题报告，向教育行政部门提供决策依据，积极推广课题研究成果。

2008-5-5

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