阅读教学的三个基本点

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阅读教学的三个基本点

作者：李仁甫

来源：《中学语文·教师版》2011年第09期

亲近原文

每一学科都有其特有的教学思维。如果不具备该学科的思维，也许基本过关没问题，但要升堂入室，达到游刃有余的境界，恐怕绝非易事。同样，我们教语文，如果不满足于才禀中平，而要给自己提出高标准、严要求，那么无疑需要具备很好的语文教学思维。

语文教学思维跟语言关系最为密切。我们知道，在非语文学科中，语言和人文内容（原意）的运动是单向的，是简单地由语言移动到人文内容（原意）；而在语文学科中，语言和人文内容（原意）的运动是双向的。语言和人文内容（原意）之间“双向”运动的特点，是语文学科所特有的，它决定了语文学科的性质。这样的性质，实际上就是“语文性”。如果在课堂教学的过程中，我们时时刻刻都牢记语文学科的性质，努力体现“语文性”，那么就可以说，我们的语文教学思维便形成了。简而言之，“语文性”决定着我们的语文教学思维。

那么，在阅读教学中，如何能够兼顾到语言与人文内容（原意），使语言与人文内容（原意）的“双向”运动真正成为可能呢？我们觉得，在文本研习时，要牢牢抓住文本本身，更准确地说是原文。如果我们抓住了原文，就不仅抓住了人文内容（原意），同时也抓住了语言，从而凸显了“语文性”。于是我们也可以简单地说，语文教学思维就是“原文”思维。这种思维，是阅读教学过程所独有的。而对于其他非语文学科来说，往往是得“原意”而忘“原文”，只要逻辑框架顺利地映射到头脑里就行了。如果运用其他学科的教学思维来教语文，如果仅仅满足于“原意”或逻辑框架的获得，那么我们就会误入歧途，就会丢失“语文性”。

没有形成语文教学思维的教师在进行阅读教学时，最喜欢丢开原文，而把文本转化为课件，转化为生动活泼的动画、丰富多彩的图片和悦耳动听的配乐，常常忘记了回归原文的路，到头来教出来的学生自然不会阅读，自然不会热爱文本的语言。语文特级教师黄厚江曾针砭这种现象说：“看影视多了，读课本少了；听录音多了，教师朗读少了；其他活动多了，语言活动少了……什么PPT，什么链接，什么网络阅读……似乎大家都有一手。”（《语文的原点》，江苏教育出版社2011年版，第5页。）

相应地，一个教师如果不善于利用语文教学思维积极地影响自己的学生，那么教出来的学生则会缺乏语文学习思维。这样的学生最没有耐心接触原文，而认为看一遍《阿Q正传》的电影就等于同名课文的学习就过关了，认为听一遍名家对《春江花月夜》的解读就相当于同名课文的学习完成了，结果学生的语文水平难以提高。

常听一些家长反映，他的孩子几乎天天坚持在电视机前观看叙事性强的故事片，并且能够津津有味地讲出一个个复杂离奇的故事情节，但不知为什么，孩子竟然写不出一篇像样的记叙

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