北师大版小学语文第六册《田忌赛马》教学设计与反思

更新时间:2023-05-10 08:19:01 阅读量: 实用文档 文档下载

说明:文章内容仅供预览,部分内容可能不全。下载后的文档,内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的,是否完整无缺。

北师大版小学语文第六册《田忌赛马》教学设计与反思

北师大版小学语文第六册《田忌赛马》教学设计与反思

教学目标:

1.学会本课生字、新词。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。

4.学习按一定顺序写作的方法。

教学重点:

1.学生有感情地朗读课文第3~12自然段,从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

2.学习按一定顺序写作的方法。

教学难点:

引导学生从孙膑献计中,领会到善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

教具准备:

多媒体投影机、课件、纸马。

教学流程:

一、引入,揭示目标

同学们,在我国古代战国时期,有一个国家叫齐国,有一名大将叫田忌,他特别喜欢赛马。今天,我们就来学习这个历史故事。 (齐读课题。)

1.读了课题,你想知道什么?

(田忌和谁赛马?赛了几场?怎么赛的?结果怎样 )

北师大版小学语文第六册《田忌赛马》教学设计与反思

2.揭示学习目标。

⑴理解课文内容,能用自己的语言介绍田忌赛马的经过。 ⑵从田忌赛马这件事中得到一些启发。

⑶有感情地朗读课文。能积累一些词语。

二、学习“两次赛马”部分

1.找出两次赛马的段落。

⑴有谁知道本文写了田忌几次赛马?每次赛了几场? (两次,每次三场。)

⑵打开书,快速浏览一下全文,看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马?从哪儿到哪儿写的是第二次赛马?

(学生快速浏览交流总结:1~2自然段写第一次赛马;13~17自然段写第二次赛马。)

2.自学这两部分。

这两部分内容,老师不讲,相信大家通过自学和四人小组合作学习能搞懂。能不能完成任务?(能!)

⑴出示学习要求:

①大声朗读1~2自然段、13~17自然段。

②按下面的句式,说一说田忌两次赛马的经过。

第________次赛马的时候,田忌先用_______对齐威王的_______,接着用 _______对齐威王的_______,最后用________对齐威王的_________。由于________,所以田忌__________。

③四人小组中,选一人说,另选一人用纸马演示两次比赛过程。

北师大版小学语文第六册《田忌赛马》教学设计与反思

⑵学生自学。

⑶检查自学:

①老师要检查大家自学的情况了。先请人来读1~2自然段。认真听,读完了,我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的。 (指名读。)

②一生上台讲述第一次赛马过程,教师演示课件。

③指名读13~17自然段。

④另一生上台讲述第二次赛马过程,教师演示课件。

表扬:说得真有条理,我们今后说话写文章,也要注意按一定的顺序来表达。

三、质疑,推理

1.启发质疑:

(出示问题1:看了两次赛马,你觉得有什么奇怪的地方吗?)

2.顺势设问:

(出示问题2:同样的马,两次比赛的结果为什么不一样?)

3.默读课文,画出有关的句子。

(出示:还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜。)

4.这个顺序可以随便调吗?

我们来做个实验。请四人小组长拿出信封里的纸,四人小组讨论一下,假如我们不按孙膑的计策,换一种方法安排出场顺序,结果会怎样呢?用笔在纸上照样子写一写,推算一下。比一比,哪个小组算

北师大版小学语文第六册《田忌赛马》教学设计与反思

得快。

四、学习“孙膑献计”部分

1.这么好的主意,为什么田忌想不出来,齐威王也想不到,孙膑却想出来了?

(出示问题3:查看更多文章,请访问小学课堂网 孙膑为什么能想出这个好主意?你从中能体会到什么呢?)

请大家带着这个问题,按四人小组分角色朗读3~12自然段。可以互相提醒,揣摩人物的语气。

比较:夸耀——夸奖。

2.四人小组练读——指名四人读——评价——全班齐读。

3.小结:谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”? (①善于观察②善于思考③知己知彼)

五、总结,积累

1.总结全文:

同学们,今天这节课,我们学习了《田忌赛马》。这篇课文讲述了战国时期,齐国的大将田忌与齐威王赛马,初赛失败,孙膑献计,再赛转败为胜的故事。

2.田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢?

(①善于观察②善于思考③知己知彼④从全局出发,不怕牺牲局部利益⑤遇到困难,不灰心⑥骄兵必败 )

反思: 两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对

北师大版小学语文第六册《田忌赛马》教学设计与反思

话多的段落,我让学生用自己喜欢的方式学习,可以分角色读,也可以采用表演的形式等。学生在分角色朗读时,立即有同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王。无论是在分角色朗读,还是在表演中,我充分尊重学生的感受和体验,让学生在独立,充分感悟文本的基础上平等对话,以读悟情,培养学生主动领略和体会语言文字。学生在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点,同时受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

课上到这里,为了尊重学生个人阅读的体验,让学生自由释放各自阅读体验,我说:“在田忌、孙膑、齐威王三个人中,你最喜欢谁?”一石激起千层浪,课堂再一次热闹起来。学生各抒己见,充分展示了自己独特的见解,我不做统一结论,只是引导同学们共同认识:竞赛双方都要注意策略,策略高低是胜败的关键。

在课上我设计了:还是原来的马,田忌如果要调换马的出场顺序,还会有哪些方式?结果又会怎样?学生很兴奋,又摆弄起学具马来,课堂学习得到延伸。在这基础上,让学生谈谈读完这个故事的收获,做到了“语思融合,文道统一”

本文来源:https://www.bwwdw.com/article/kzoe.html

Top