小学语文论文：预设与生成同构共生

预设与生成同构共生

“预设”是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。“生成”是生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高。在阅读教学中，预设与生成同构共生，是矛盾的统一体。正确处理这一矛盾的关键是科学而艺术地把握预设与生成相融合的核心因素——三维目标。以三维目标审视教学资源，弹性设计教学，促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，把握“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花”

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而发展却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。因此，课前设定越多，课堂上学生的自由空间也许就越小，所以我以为教学的预案设计不妨“简单”一些，“删繁就简”，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。

1、删繁就简，改线型设计为板块设计

以往，我们设计教案喜欢环环相扣，因而呈现出线型设计。教师只要按着设计流程一步步地往下走，到时候该怎么问，学生该怎么答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片、播放

课件等等。这样的“线型设计”教师上课不吃力，方向对了，课总体上不会出大乱子。可是，环环相扣、步步为营的“线性序列”设计，殊不知在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！而且线型设计教学环节繁多，而每一个活动得以发展的相对空间大大减少。所以许多老师由于受到教案的束缚，对于课堂上一些突发的情况往往措手不及。

在线型设计里，教师常考虑：我怎样教？而在板块设计里，教师考虑的是：学生在活动中会有什么样的反应，他们对哪些感兴趣，对哪些感到有学习的障碍。课堂是复杂多变的，教师在课前不可能预设到学生出现的所有反应，所以教师必须留有学生出现其他反应的对策的空间，即当课堂出现预想不到的反应时，教者能及时地处理，而不会因课前没有考虑到这样的问题而跳过去或者饶过去。从这里可以看出，板块设计的根本将课堂的中心转移到学生身上，教是为了学生更好的学。教师跟着学生的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享发现的甜蜜，感受到心灵成长的幸福！

2、留给弹性空间，突出自主探究、交流、对话

我们强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而必须要有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创造条件。在学生探究时，教者不要做过多的干预，因为学生这时候的思维是开放的，教者给他们的越多，他们的思维也就越受束缚。只有将线型设计柔化为弹性设计，教师的头脑才会卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得

以张扬。课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。

当然，“删繁就简”并非灵丹妙药，但是至少它能消除些说不清道不明的束缚，带给课堂以神清气爽的舒畅。因为，有了删繁就简之三秋树，才能有标新立异之二月花！

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”

学习不是简单的知识接受的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现了各种控究情景。因此，不可能是一帆风顺、滴水不漏的。课堂上经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是影响教学的一个因素，也都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，我们也就不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生存中得到完善。

1、教学的流程可以在生成中即时“变奏”

在具体实施教案时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现所打断。因为预案的设计只是我们所做的一个大致的教学流程，随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听

众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些意外或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩会不期而至，学生总是在这样的不断的生成过程中得以发展。

当学生感受到平等、自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞时，他们能形成积极的人生态度和情感体验。在互动对话中，师生共同参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解，说感受，挖掘语言的人文底蕴，可求得情感的共鸣与思想的共振。

教学《狐狸和乌鸦》这一课，其中第二小节是这样写的“有一天，乌鸦飞出去给它的孩子找吃的。它找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。”不料学生的自主学习与课文大相径庭。有的说：“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上，干吗不到窝里去为小乌鸦，偏要等狐狸来骗它”；有的说：“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思跟狐狸聊天？”……显然，这是教师在备课时预设不到的情况，于是一个何不让大家来改改教材的念头产生了，便因势利导说：“大家说得有点道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。你们觉得怎样改才会更合理？”于是孩子们更来劲了，多数意见认为，可以改为“乌鸦飞累了，停在半路的一棵大树上，心里很高兴。一只狐狸跑过来……”

教师面对学生自由感悟的挑战，遭遇了始料不及的问题，这正是课堂教学极富生成性的体现。然而教师凭借自身的人文素养和教育专业水平的临场应变，又何尝不是一种生成过程中的即时预设。而正是这种鲜活的生成和预设的统一，才构成了一堂好课

的“有效交往”过程。

2、预设的目标可以在生成中随机“升降”

一般的，教学目标是教师在课前预设的，即通过这一课的学习应该让孩子达到什么样的要求，预设的目标并不是不可以调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。因此，当课堂发生变化时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成份，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

在这样的课堂里，学生才能充分自主，真情投入，师生才能互动合作，情趣横生地展开心灵的对话。请看以下一则教学片段：

师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢？（师做蜗牛爬行状）

生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，以后再也飞不起来了，也不可能夺冠军了，真可惜啊！

生：蜗牛啊，现在你身体也被硬壳粘住了，连探个头都那么艰难，一点行动的自由都没有了，太可怜了！

师：大家都可怜我，同情我，可我更想知道这是为什么呀。（茫然而痛苦地）

生：蜗牛啊，你如果不整天把奖杯背在身上，晚上又睡在奖杯里的话，也不至于成为今天这个样子。

师：我不把奖杯背在身上，人家不知道我飞得多快呀！ 生：自己有本事就行了，干吗要让人人都知道呢？这么骄傲，人家是会讨厌你的。

生：再说，这冠军也只是在那次飞行比赛中产生的，下次就不一定轮得上你！

师：哦，有道理。可是……我不睡在奖杯里的话，奖杯会被别人偷走的。

生：离开了奖杯，你还是飞行冠军，你把荣誉看得太重了！ 师：谢谢你们的劝告。唉，要是当初我把到处炫耀的时间用在练习飞行本领上，那该多好啊！

生：对，蜗牛，你从现在就开始苦练爬行本领吧。祝你在爬行比赛中也夺冠！

师：谢谢，谢谢同学们！我会吸取教训，振作起来的！（十分激动的）

新课程呼唤生成的课堂，然而，不少教师简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃。在“放羊式”的课堂里，远离文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、无谓争辩的局面有之，陷于一点、纠缠不清的局面有之。漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许，学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。学生的语言得不到发展，人文

素养得不到提高，其语文素养只能永远徘徊于低谷之中。回顾刚才的片段，正因为教师对学生与蜗牛的对话做了充分的估计，课堂上师生双方的对话才这般有效。教师以蜗牛的身份稍做点化，学生就悟出了“胜不骄”的道理，最后还收获了“败不馁”这一未曾预设的精彩。

3、探究的主题可以在生成中适时“替换”

在课堂上我们会经常遇到这样的现象：教学任务要解决的是这个问题，可学生非要解决另一个问题。其实，这说明他们被更重要的问题吸引住了，他们迫切希望解决那个问题。如果引导孩子围绕他们的问题去探究，不仅顺应了他们的学情，而且由于问题来源于学生的自己发现，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中。所以课堂上对于一些学生探究主题的变化我们要及时替换，在同样是提高学生能力的基础上，我们不必害怕那些使孩子们中途“离队”的问题，让他们自己去研究吧！

可见，预设与生成，并非井水不犯河水乃至水火不容。反之，生成离不开预设；预设是为了更好地生成。生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。教师抓住生成并与课堂预设有机融合，让每一个学生真正在课堂上获得全方位的满足和发展，教师的劳动也闪现出创造的光辉，师生都能感受到生命活力的涌动。这种在预设的基础上关注生成的课堂教学，才能焕发出生机和活力。预设与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。

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