模块2研修作业整理的案例 - 图文

“国培计划”小学数学培训成绩累计方式：

个人理解补充说明：

1、北大网的培训很正规，每天晚上8点~2点都有省里助教检查班级工作，希望各位学员不要难为辅导老师，作业尽量去做。

2、成绩要看最后的成绩要看两个方面：一是每个模块成绩的总和。二是看每位老师每个模块参与研讨的回帖质量和数量。

以上两条建议仅供参考，有什么意见和建议，请与辅导老师联系，希望我们共同完成学习任务。

交流研讨：新课程环境下，教师遇到的机遇和挑战(100分)

本模块分值权重：8%。辅导员教师将最晚于模块结束后48小时内对学员的帖子和作业打分，并提供反馈。学员可以在学习平台上点击“成绩”查询自己的得分。

本模块最后得分计算公式：学员成绩×8%=模块的成绩

课程改革不断深入，面对新课程，我们该如何做呢?相信我们的教师在新课程的实施中有许多切身体会，此次培训我们将多角度地展示老师们的实践体会。 评分标准 等 级 好 的应对措施，观点鲜明，论述有理有据，且有精彩的案例支撑 中 差 不及格 抄袭贴 模块2

有明确的主题。一定要给你的帖子起一个好名字，名字不要超过 15 个字，要知道别人很可能根据你的主题来选择是否阅读和回复你的帖子。

帖子内容要求。发帖要有自己的观点，对于一些理论，最好用自己的话来表述。

“回复”的时候，要在“主题”栏中，简要描述自己的观点。回帖要有明确的支持或反对的观点，并说明理由，你的理由要有证据的支持。

数量要求。选择自己感兴趣的 1-2 个讨论话题发表自己的观点（发表主帖），并参与其他学员的讨论（回帖）。至少保证 1 个主帖和 2 个回帖

标 准 能够结合教学实际，分享教学中遇到的困难和问题，并提出自己得 分 100~85 能够结合教学实际，有自己的观点，论述有理有据 有自己的观点，但论述较空洞 只写“顶”，“同意”“支持”等，并未做主观论述的。 超过百分之六十篇幅的抄袭内容的帖子。 85~70 70~60 60~2 1

辅导教师对学员作品评价的参考样例：

学员作业：教师是课程的开发者和创造者

新课程理念明确指出，教师的教学过程，应是课程的开发过程和创造过程，也是师

生间互动的过程，更是集体智慧凝结的过程。新课程标准下，教师的课堂教学不再是教材的机械重复和再现，必须追求课堂教学的活力，体现对学生的人文关怀，体现教师与学生的情感交流，让学生的主体性得到充分的体现。要真正使学生活起来，动起来，做起来。让学生学会．学习、学会研究，教师必须改变课堂教学形式，努力为学生开发出更多更新的课程资源。

一位老师在讲授《商不变性质》一节时，首先给学生播放动画故事“猪八戒吃西瓜”： 一天，猪八戒来到高老庄，为了表现自己的本领，他在高老庄干起活来。但他好吃的本性没变。他对庄主说：“天这么热，你总要给我些西瓜吃吃吧?”庄主答应了。叫下人拿4个西瓜给他，要他平均分2天吃，猪八戒连忙说：“太少了，太少了!”，庄主说：“给你8个，要平均分4天吃。”猪八戒又说：“庄主开开恩吧，能不能再多给点?”老庄主摸摸胡子说：“那好吧，给你16个，要平均分8天吃。”猪八戒连声说：“好，好”然后他高高兴兴地干活去了。这时，老庄主和下人都笑了起来。接着，老师从老庄主和下人为什么笑这一问题入手，引导学生思考，从而掌握商不变的性质。

从这一案例中我们知道教师不仅是课程实施的主体，也是课程开发的主体。教学实践使我们认识到，课程不等同于教材，而是教师和学生共同探求新知识的过程；课程不只来源于教材，而且来源于教师和学生，是在他们之间的相互作用和相互影响中生成和发展的；课程实施的意义不只是传授知识或培养能力，而是培养一个在知识、能力、情感态度和价值观诸方面全面、和谐发展的人。因此，教师是课程的开发者和创造者，教学不只是“教教材”，而是“用教材教”，整个教学的过程既是课程实施的过程，也是课程不断开发和生成的过程。

专家团队辅导老师指导意见：情境设计要注意不能顾此失彼

闫老师能结合案例谈自己的观点，这就使们的讨论有了一个载体，使不同的人能够找到讨论的入口。希望老师们也向闫老师学习，不要只提一个“怎样读懂学生’’这样空而大的话题。

对于闰老师介绍的案例，我想谈一下自己的看法，与大家商议。

显然，教师创设这个情境是为了用八戒的“憨”突出“商不变的规律\。突出“商不变的规律\是没有问题的，但在上面的故事中，说八戒是不是“憨”却有些不妥。从故事看，庄主开始是给八戒能吃2天的西瓜，后来是4天的，再后来是8天的，从能吃多少天的角度去考虑，当然八戒会先是喊少：“太少了，太少了!”最后才连声说：“好，好。”。 你给我4个西瓜，吃完两天就不知道还有没有，现在给1 6个西瓜，可以吃8天了。八戒 的高兴是很自然顺畅的事情，“老庄主和下人为什么笑”这一问题的答案会变得扑朔迷离， 如果让学生在课堂上思考这个问题，很容易出现旁见侧出，争执不休，而老师又莫衷一是，远离教学目标的现象。如果不给学生思考的空间和时间，学生会有一系列与老师预设不一致的想法得不到排解和释放，心中的疑惑会一直萦绕在学生的脑际，学生的关注点和注意力会游离于老师的教学思路之外一一开小差。由此，我们是不是可以得到这样的结论：教师设计的情境本身要注意不能顾此失彼。

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