个别化教学计划的制定与实施

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个别化教学计划的制定与实施

嘉定区教师进修学院陆秋凤

随着特殊教育的发展，世界各国都在积极提高探索特殊教育的措施和方法，其中个别化教学计划的实施，将是今后特殊教育发展的潮流。

要了解个别化教学计划，我们先得追述一下它的来源

一、个别化教学计划的缘起

对儿童进行个别教育的思想可以追溯到距今几千年以前的古代社会。我国的教育名著《学记》中就曾清楚地表述过个别教育思想：认为学生之间存在着个别差异，而我们的教育教学要根据学生的差异而进行。

法国医生伊塔德首先对智力落后儿童进行了系统的个别教育的尝试。1799年在法国巴黎附近的阿维龙地区，猎人打猎时捉到一个12岁左右的野男孩。他因为与野兽一起长大，因此没有人的生活习惯和技能。赤身裸体，不会说话、惊恐、行为酷似野兽。伊塔德决定为这个孩子进行教育，为他制定了包括练习说话在内的五个教育目标的训练计划。虽然计划最终没能实现，但是他的实践是有划时代意义的，他为“狼孩”维克多制定的训练计划可以看作是当代个别化教学计划的雏形。

进入20世纪，尤其是20世纪中叶以来，广大的特殊教育工作者越来越重视根据学生的身心发展水平和个体的不同需要，制定教育计划和对策。个别化教学计划逐渐为人所瞩目，并得到补充和完善。其中最具代表性的是：1975年11月，美国总统福特签署了美国特殊教育史上的一个重要法令——《全体残疾儿童教育法》（94——142公法）。法令规定所有国民学校必须对3——21岁所有残障儿童制定适应个别特殊需要的教育计划。至此，个别化教学计划有了明确的法律地位，个别化教育计划在美国已经成为特殊教育的一个重要手段。

那么什么是个别化教学计划呢？

二、个别化教学计划的含义

个别化教学计划是从学生的个别差异出发的，以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的，单一或综合内容的教育教学计划或措施。

从学生差异出发意味着我们制定的教育教学目标应该有差异性，随班就读学生的教学目标与普通孩子是有差异的，同样我们的教育教学措施、方法、手段也是应该有差异的，我们的评价也是应该有差异的。

学生课内课外的特殊需要是多层次、多方位的，他有获取知识技能的需要，他有情感方面的需要，他有交往沟通的需要、他有提高适应能力的需要，最终他

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有回归主流社会的需要，因此，我们的教学目标还应该具有全面性，既要包括知识技能、过程与方法，还要包括情感、态度、价值观的培养，应该让学生在原有基础上得到全面发展，有助于提高他们的生存能力和社会适应能力。

那么这些目标的实现主要以什么为载体呢？那就是我们国家规定的相应的教学内容。所以我们要牢牢抓住35分钟的课堂教学，要以教学内容为主线，采取各种有效的方法手段促进残疾学生的发展。

单一的或综合内容的教育教学计划指的是什么呢？单一内容的个别化教学计划只处理某一个问题，比如：我们大多数随班就读学生是轻度的智障、听障、视障，他们只需要作学科上的调整，那么他们的个别教学计划就是单一内容的。而有的学生是多重残疾，除了智障以外，还伴有肢体残疾，他们除了作教学上的调整，还需要各种康复治疗训练，那么这个个别化教学计划就是综合内容的，既包括学科上的，也包括康复训练的。

制定个别化教学计划的意义体现在哪里呢？

三、制定个别化教学计划的意义

（一）是因材施教原则的体现

每个学生都是不同的个体，儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实，教育的任务不是抹杀这种差异，而是适应这种差异，使儿童得到充分的发展，这就是因材施教原则。残疾儿童与普通儿童相比在智力、身体、感官、心理上都可能存在较大的差异，但这种差异并不妨碍残疾学生达成充分发展的目标，残疾儿童也能在原有基础上得到发展、提高，只是在发展过程中残疾儿童与普通儿童相比，可能发展速度会较慢一些、会有更多的身心障碍和学习困难，因此我们必须根据其身心特点设计适合其发展速度和水平的教育内容、方法和手段。这就是因材施教原则在随班就读工作中的体现。

（二）是随班就读儿童受益的保证

随班就读是残疾儿童在普通学校中接受特殊教育的一种形式，随班就读是特殊教育的主体，目前大部分残疾学生在随班就读。随班就读既然是特殊教育就应该有特殊的方法和手段，个别化教学计划便是这种方法和手段的最有效的载体。因为，随班就读学生与普通学生在学业上存在着较大的差距，依据大部分普通学生发展水平而实施的课堂教学很难照顾到残疾儿童的需要，很多随班就读学生因为课堂上没有适合他们学习的内容和形式而对课堂教学失去了兴趣。在这种情况下，我们要保障随班就读学生在教学中真正受益，必须在课堂教学中根据随班就读学生的发展水平来安排适合的教学内容和形式，同时在课外为他们安排一些特别的辅导。

. （三）是导向全新教育模式的渠道

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由于实施了个别化教学计划，普通班的教师必须在课堂教学中考虑不同的教育需求，这就对传统的以统一教材、统一要求、统一进度、统一考核为基础的课堂集体授课提出了挑战，迫使教师思考和采纳新的教育模式以提高课堂教学效益，这为合作教学、伙伴教学、程序教学等方法进入课堂提供了契机。个别化教学计划的实施为教师了解每个儿童的教育需要，提供了工具和基础，为发展满足所有儿童需要的全纳性教育铺平了道路。

我们说严肃的真正的个别化教学计划的制定是一个有效的教育教学管理工具，通过它能有力地反映出教师的教育教学质量，能够明晰地觉察到教师工作的认真程度、真实程度。

四、个别化教学计划的内容

（一）学生目前状况：包括身体状况、一般的心理能力、学业能力、适应能力、生活、职业能力等。

确定学生的目前状况主要为了解分析学生当前在实施个别化教学计划前身心方面所达到的实际水平，这是个别化教学计划的非常重要的内容，是实施个别化教学计划的依据，它为个别化教学计划的制定提供宏观的材料和数据，以使相应的教学目标的确立更有针对性、科学性、

（二）学生应达到的长期目标（学期目标）、短期目标（单元目标）

（三）实施本计划的预定日期和期限

（四）相关的教学措施或辅助措施

（五）效果评价

五、个别化教学计划的制定

在美国，个别化教学计划的制定是由专门的小组（跨学科的小组）共同制定的，这些成员包括政府官员、学校行政领导、心理学工作者、医生、特殊教育教师、普通班教师、学生家长或法定监护人，必要时学生本人也可以参加。所以说，个别化教学计划涉及的领域、专业、人员都非常广泛。而相对于我国来说，与美国社会文化背景不同，法律体系与教育体制不同，特殊教育的基础不同，因此，在目前情况下，个别化教学计划的制定实施主要还是由任教老师及学校管理人员担任。我想，今后我们区康复指导中心要不断加强巡回指导，与基层教师一起参与到随班就读学生个别化教学计划的制定工作中，并定期作交流、反馈、改进。

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总结 个别化教学计划制定流程图

六、个别化教学计划的实施

（一）确定目标行为

目标行为是教师或家长在学生日常的生活、学习中观察到或感觉到并需要专 门帮助的行为。目标行为可以是一个，也可以是多个，这由个别化教学计划是单一内容还是综合内容来确定。比如说：脑瘫学生多数伴有肢体残疾，严重的连正常的走路都有困难，那么我们除了作教学上的调整，还需要把肢体动作的训练作为行为目标、通过训练使他们能站起来。对于随班就读学生来说，因为大多是一些轻度残疾学生，因此我们多数是把学科知识的学习，来作为我们对他进行个别化教学计划的目标行为。

（二）对学生进行相应的测量和评定

在确立了目标行为后，要对学生当前的能力作相应的测量与评定，测量与评定内容包括：学生身体状况、心理能力、学业能力、生活适应能力等。

学生的学业能力应该详细说明其学习普通教育课程的具体情况，比如：在学科知识的学习中，掌握了哪些知识和能力，在哪些方面与普通学生相当，在哪些方面落后于普通学生，也就是说我们需要了解学生在目标行为的学习上具备哪些基础；在生活适应能力方面特别强调其与教师、学生的交往沟通、交流能力。

这是个别化教学计划实施中非常重要的内容，是实施个别化教学计划的依据，它为个别化教学计划的制定提供了宏观的材料和数据，有条件的话我们可以运用一些标准化的测验来评定，也可以通过观察、访谈、分析对特殊学生在个别教育实施前具有的实际水平作一个评定，以便使相应的教学目标的确立更有针对

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性、科学性。

（三）从目标行为出发制定长期目标

应该说，长期目标的制定在一定程度上规划了学生在一段时间内身心发展的蓝图，这个蓝图的好与坏、恰当与否，在一定程度上影响着学生的身心发展。一般来说，长期目标可以与学期目标联系起来，也就是需要教师从特殊学生的最近发展区出发，来为其设定一学期他要达到的学科教学目标。

（四）从长期目标出发制定短期目标

长期目标需要运用任务分析法，把它分解成一个个短期目标加以实现。一般来说，随班就读学生的短期目标就是一个个单元目标。我们可以通过一个个单元目标（短期目标）的实现，来最终达到学期目标（长期目标）的实现。

举例：

在制定长期目标、短期目标时我们强调在目标的制定上：

1、要体现差异性

有针对性地适当降低教学目标，减少一些教学内容，让残疾学生也能享受成功的喜悦，激发学习的兴趣，不要让他们丧失学习的信心。

2、具有挑战性

并不是说降低教学目标，那我就把目标定得很低，我们需要的教学目标是能让残疾学生在原有基础上能有所得，让他们跳一跳也能摘到桃子。

3、体现全面性

教学目标是多维的，不仅包括知识技能方面的，也包括过程方法及情感态度价值观这方面的。残疾学生随班就读就是要让他们在最少受限制的环境中得到最大限度的发展，有利于他们将来能回归主流社会。我想学科知识的学习固然重要，但学生情感的发展、适应能力的提高对他们将来走上社会也是非常重要的。

4、具有可操作性

可操作性的目标可以大大方便以后的评价。在叙写教学目标时注意1、要描述结果，不描述过程。如：用“会读、会写、会默4个生字”，而不用“学会4个生字”。2、可以在目标中更具体地给出评价标准。如：10个汉字中会读写7个判断为及格。给出评价标准会极大地方便教学评价，极易看出教学目标是否达到。

（五）设计完成长期目标、短期目标的时间

在随班就读个别化教学计划中，为了与班级集体教学目标相整合，一般长期目

标的期限为一学期，而各个短期目标的期限则随单元教学时间而定。

（六）设计具体的教学方法与策略

总结

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1、课堂教学组织形式

我们提倡的随班就读课堂教学应该是以集体教学为主、小组学习、个别教学为辅的教学形式。多种教学形式在随班就读课堂教学中的运用模式是：班级授课，以学习基础知识为主；小组学习，以加深知识的理解和拓宽学习的范围；个别辅导，在完成集体教学的同时，教师可以在小组讨论、学生作业时对特殊学生进行个别辅导。在随班就读课堂教学中我们既要照顾到全体学生的发展，又要兼顾几个特殊学生的发展，这对我们教师来说要求非常高，怎样在35分钟的课堂教学中合理有效的安排好时间，让全体同学都得到充分的发展，这是我们今后要致力与研究的课题。

2、课堂教学策略方法

普通教育中的一些教学策略方法，有的也可以适用于随班就读学生，但由于随班就读学生的特殊性，在这里重点介绍下列几种教学策略方法：策略：

（1）提供先行组织者：在正式学习某项内容之前，先提供一些教学材料以增强新知识和学生已有知识间的联系。

先行组织者可以以口语或书面语的形式呈现，但关键要使学生积极回忆已有的相关知识。

（2）以视觉的方式提供信息

信息的视觉呈现方式可以包括图表、模型、影象或数字材料等。以视觉的方式形象地概括在教学过程中出现的各种信息，可以帮助学生组织信息、掌握主要的知识点，并且有利于学生在已有知识与新知识间建立有意义的联系。

（3）提供学习指南

学习的指南是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单。目的是促使学生在学习过程中密切关注、积极思考核心信息。

（4）提供记忆帮助

教师单独提供或和学生共同整理所学的重要内容，以关键词、图片或其它的符号形式进行呈现，从而帮助学生识记、保持和回忆所学的知识。

方法：

（1）直观教学法：残疾学生由于空间认识能力差，感知事物往往以直观形象为主。因此要尽量采用直观教学手段，利用好多媒体手段，将比较抽象的知识以声音、图象的方式展现出来，化解一些随班就读学生难以理解的知识内容。也要利用好教具、学具，教学时尽可能地让特殊学生观察、操作，从而减少学习难度。

（2）心理暗示法：随班就读学生在平时的学习生活中更多的是失败的经验，

总结

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久而久之，导致了缺乏自信，对学习没有兴趣，因此教师在课堂教学中要多鼓励多表扬。

（3）任务分析法：它是把一种特定的、复杂的学习行为或技能分解为一个个简单的步骤，然后按照一定的顺序进行教学的方法。儿童的学习是一个累积性行为，对于随班就读学生来说，我们只有把复杂的目标行为分解为一个个简单的工序，才能使他们能循序渐进的完成目标。如：你要儿童背诵课文中一段优美的语句，那你就要把目标分解成这样几个步骤：一是读出这短话中的生字词语；二是熟读这段话中的每个句子；三是熟读这段话；四是背出这段话。

（4）多重感觉教学法：也叫视—听—动—触教学法，它是一种充分调动和利用学生的各种感官，使学生通过多种渠道和途径，从多方面感受教材，接受信息，以获得最佳教学效果的方法。如：在词汇教学中，教师将生字写在黑板上，重点笔画用彩色粉笔描记（视觉刺激），教师进行领读，学生跟读（听觉刺激），学生正确发音后，要求抄写、组词造句（动觉和触觉刺激）。

3、课外辅导

课外辅导也是实施个别化教学计划的重要途径与策略，有两层含义：一是课外实施可以在课外活动、班队活动及专门的训练活动中实施。我们强调向35分钟课堂教学要质量，但并不否认课外活动对教育教学的重要作用，随班就读学生的一些心理品质、交往沟通能力、一些生活生存技能也能在课外活动中得到培养发展；还有一层含义是指在某些特殊的情况下，当其他同学均在课堂上接受教育时，随班就读学生可以在另外的场所接受个别辅导。如：当同学们正在集体学习音乐时，随班就读的聋儿可以在资源教室或者其它场所接受资源教师的语言训练；当其他学生在进行某些深层次的拓展探究型课程的学习时，智力障碍学生可以在资源教室或者其它场所接受学科知识的补救。

4、家庭辅导

家长参与个别化教学计划有两种意思，一是家长能提供更多的、更具体的有关孩子的详尽资料，能帮助我们一起探讨孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中开展相应的个别教育活动，家校协作，形成合力。我们尤其强调后者。

总之，通过灵活多样的教学方法和手段，发挥随读学生的潜在能力，逐步缩小与正常学生认识水平的差距是我们追求的目标。

（七）做出相应的评价

评价对于施行个别化教学计划是非常必要的，它既是评价实施个别化教学计划的

手段，又是实施个别化教学计划的必然过程。

个别化教学计划的评价包含两方面的内容，一是对个别化教学计划本身的评价，二是对个别化教学计划的教学效果的评价。

前者主要集中在它的制定（包括教学目标、教学内容、教学措施等）是否恰

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