00883学前特殊儿童教育自考练习与答案- 副本

学前特殊儿童教育

单项选择题练习

第一章 学前特殊儿童教育概论

1.学前阶段具有特殊需要的儿童指的是学前（ ）

A.残疾儿童 C.特殊儿童

B.天才儿童 D.智障儿童

2.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是( )

A.是指学前有特殊教育需要的儿童 B.是指学前期不正常的儿童

C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童 D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童

3.美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：( )

A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍

C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

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D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

4.从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但

其中不包括（ ） ．．．

A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类 B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类 C.情绪与行为问题儿童类 D.感觉障碍儿童类

5.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是( ) A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童 B.特殊儿童是身心“异常”的儿童

C.特殊儿童是身体不健康的儿童 D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要

6.教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达( )

A．10％ C.20％

B．15％ D．25％

7. 能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为( )

A.发展性不利环境 C.回归主流环境

B.补偿性发展环境 D.支持性教育环境

8.对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习

2

从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（ ） A.发展性不利 C.回归主流

B.补偿性发展 D.支持性教育环境

9.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理障碍，这是( )

A.第二障碍 B.补偿性发展 C.发展性不利

D.支持性教育环境

10.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（ ） ．．．

A.物理空间的回归主流 B.社会交往活动的回归主流 C.全部课程的回归主流 D.教学的回归主流 11.与回归主流的教育安置不一致的方式是( )

A.物理空间的回归主流教育 B.社会交往活动的回归主流教育

C.教学的回归主流教育 D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育

12. 回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于( )

A．法国 C．英国

B．德国 D．加拿大

13./20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是( )

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A.回归主流 B.终身教育 C.全纳性教育 D.全民教育

14.下列哪一项不是现存突出的回归主流教育模式?( ) ．．A.资源教室模式 B.教育配对模式 C.咨询教师模式 D.社会交往模式

15．全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?( )

A．特异儿童 C.弱势儿童

B．特殊需要儿童 D．处境不利儿童

15. 违背近年来学前特殊教育发展趋势的是( )

A．重视早期发现与早期干预 B．实行一体化融合教育

C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 D．实行整合教育 16.全纳性教育兴起于( )

A.20世纪80年代 C.20世纪90年代

B.20世纪60年代 D.20世纪70年代

17.全纳性一体化融合教育是指（ ）

A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务 B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围 C.所有缺陷儿童都应该接受教育

4

D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育

18.全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（ ）

A.一般课程 B.个别化教育计划

C.体育课程 D.一般课程和个别化教育计划 19.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是

( )

A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育

20.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（ ）

A.从传统的分科教育转向整合教育 B.从开放式教育转向封闭式教育

C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体 D.从课堂教学转向活动教学

21. 我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是( )

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B.语言发展不慢、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅 C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难 D.语言发展较快、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅 75.智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( )

A.抽象思维阶段 B.形式运算阶段 C.直观和具体思维阶段 D.发散思维阶段

76.智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是( )

A.生理需要亢奋但认识需要缺乏 B.生理需要缺乏认识需要较强

C.生理需要缺乏认识需要也缺乏 D.生理需要亢奋认识需要强烈

77.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（ ）

A.量力性原则 B.整合性原则 C.个别性原则 D.反复性原则

78.在智力落后儿童的早期干预中，在教育方法上应综合使用听、说、读、写、唱、演、玩等方法，不过分依赖一种方法的训练，这体现了( )

A．个别性原则 B．量力性原则 C.整合性原则 D．反复性原则

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79.“在内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一

体”，这指的是对智力落后儿童早期教育训练的( ) A．反复性原则 B.整合性原则 C.量力性原则 D.个别性原则

80．智力落后儿童教育的量力性原则要求（ ）

A.对所有学生同等要求 B.一段时间突击训练某项能力

C.分散难点和重点 D.强调各方面能力协调发展

81.智力落后儿童教育中，要求教育计划有弹性、循环性，教师在儿童学习过程中要经常地给予及时的反馈与强化，这是在贯彻( )。

A.量力性原则 B.反复性原则 C.整合性原则 D.个别性原则 82.应由谁进行智力落后儿童的测查与鉴别?( )

A．教师 B．幼儿园或学校领导 C.专业人员 D．所有上述人员

83判断儿童是否智力落后，除了要从智力方面来判断外，还需进行什么方面的测查?( )

A．独立生活能力 B.运动能力 C.社会适应能力 D.自我管理能力

84.“智力落后儿童”是指在哪段时期内一般智力明显低于同龄儿

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童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童?( ) A．婴儿时期 B.发育期内 C.婴幼儿时期 D.婴幼儿和少年时期

第四章 学前语言发展障碍儿童的教育

1.在学前儿童中，发生率最高的一种障碍类型是（ ）

A.语言障碍 C.听觉障碍

B.生理发展障碍 D.视觉障碍

2．传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指( )

A．清晰度障碍 C．语义障碍

B．流利障碍 D．音质障碍

3.传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为( )

A.音质、音色和清晰度方面的障碍 B.音质、流利和清晰度方面的障碍

C.音质、流利和音高方面的障碍 D.音高、音色和清晰度方面的障碍

4.所有语言障碍中出现率最高的是( )

A．发声异常 B.流畅度异常 C.语言发展异常 D.构音异常

5.发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，这是指( ) ．．．

A．发声异常 B．构音异常 C.流畅度异常 D．语

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言发展异常

6．语言发展异常的类型，不包括（ ） ．．．

A.语言缺乏 B.语言发展中断 C.语言发展迟缓 D.语言学习动机缺乏

7．在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多( )

A．形成于2～3岁 B．形成于3～5岁 C.通过矫治能恢复正常 D．难以矫治

8.认为口吃源于患者神经心理或生理上的缺陷的理论是（ ）

A.语言学理论 B.神经生理学理论 C.环境压力理论 D.学习行为理论

9.发声异常不包括下列哪方面的异常?( ) ．．．

A．音质 B．音调 C.呼吸和共鸣 D．音量 10.以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( )

A．口吃 B．整体性的语音不清 C．共鸣异常 D．音调异常

11.下列各项属于流畅度异常的是( )

A.首音难发，语音连续重复 B.咬字不清，模仿发音时不够准确

C.咬字不清，发音短促，影响句子结构，愈说愈快

D.拖长语音，说话时不适当的语音中断，模仿发音时不够准确 12.发音时出现首音难发、语音连续重复和拖长语音等现象，这是指( )

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A.构音异常 B.语言发展迟缓 C.发声异常 D.口吃

13.我们一般所说的“口吃”是指( )

A.构音异常 B.流畅度异常 C.发声异常 D.停顿异常

14.下列哪一项不属于流畅度异常?（ ） ．．．

A.首音难发，语音连续重复 B.咬字不清，模仿发音时不够准确

C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快 D.拖长语音，说话时不适当的语音中断

15.20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是( )

A．患者的语言编码过程 B．学习 C．压力

D．神经心理或生理上的缺陷

16.关于儿童口吃，下列哪个观点是错误的?( ) ．．

A．一般的口吃是正常心理现象

B.口吃儿童的家长应对其严格要求,增强其纠正口吃的压力感 C.良好的情绪能缓解口吃症状

D.产生心理障碍使一般的口吃上升到真正的流畅度异常 17．构音异常形成的原因中，感知运动因素包括( )

A．舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良 B.儿童所处环境不良

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A．认知学派 B．行为主义心理学派 C．精神分析学派 D．环境压力理论

23.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是( ) ．．．

A.精力过剩 B.行动较灵活 C.注意力集 困难 D.行为冲动

24.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的（ ）

A.攻击性行为 B.退缩行为 C.抑郁行为 D.情绪行为障碍

25.攻击性行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为、残忍行为是常见的（ ）。

A.多动症行为问题 B.孤独症行为问题 C.情绪行为问题 D.道德心理行为问题

26.冷处理”的方法能够较好地来处理( )

A.攻击性行为 B.恐惧情绪 C.嫉妒行为 D.退缩行为 27.模拟示范、系统脱敏、行为疗法等方法能够比较好地来处理( )

A.攻击性行为 B.恐惧情绪 C.嫉妒行为 D.退缩行为

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第六章 学前超常儿童的教育

1.从心理结构看，用哪个词更能全面表达我们对“智能非凡并(或)具有某种突出才能的儿童”的认识?( )

A．天才 B．英才 C.神童 D．超常儿童 2．关于“超常智能”，下列哪种观点是错误的?( ) ．．

A．它是天生的 B．先天素质为它提供了潜在可能性

C.它是在教育和环境影响下发展起来的 D．它是可能性与现实性的统一

3.关于“超常智能”，错误的观点是（ ） ．．

A.一旦形成，终身不变 B.虽是稳定的，但也是发展变化的

C.既可能加速发展，也可能停滞甚至后退 D.发展或者停滞取决于多种因素

4.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童( )

A．是相对而言的 B.有共同性 C.有不可逾越的鸿沟 D.有明显的差异性

5.下列属于超常儿童的典型特征的是( )

A.有较强的社会适应能力、有若干癖好 B.坚持按自己的方式行事、掌握欲极强、智力早熟

C.掌握欲极强、有若干癖好、智力早熟 D.有若干癖好、有

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较强的社会适应能力、掌握欲极强

6．超常儿童有多种类型，其中突出和优异的能力主要表现在阅读和写作上的，属于哪种类型?( )

A．语言型 B．智力型 C.艺术型 D．创造型 7.表现出流畅性、灵活性、新颖性思维特点的超常儿童是（ ）

A.领导型 B.创造型 C.智力型 D.艺术型 8.发散的类别或方面是指发散性思维的( )

A．稳定性 B．独创性 C．变通性 D．独立性 9.下列有关创造型超常儿童的说法，不正确的一项是( ) ．．．

A.能够不拘一格地进行发明 B.善于从不同角度考虑问题

C.具有很高的智商和学业成绩 D.思维具有明显的批判性

10.对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误的是（ ） ．．

A.我国古代称为“神童” B.外国称为“英才”或天才儿童

C.我国当代称为“天才儿童” D.我国当代称为“超常儿童”

11.超常儿童的心理结构（ ）

A.主要指智力方面 B.包括非智力个性特征 C.主要指才能方面 D.不包括非智力个性特征

12．领导型超常儿童不一定具有以下哪一项特征（ ） ．．．A.组织能力很强 B.分析判断能力很强 C.思维很新颖 D.感召力和自我控制能力很强

13.对自然科学、数学等有浓厚兴趣并表现出非凡的才能，这往往是哪种类型超常儿童的特征?( )

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A．语言型 B.智力型 C.创造型 D.领导型 14．近代对特殊才能测验的编制，首推( )

A．瑞文 B．桑代克 C．韦克斯勒 D．西索 15.鉴别儿童特殊才能的测验是( )

A.瑞文推理测验 B.韦克斯勒智力量表 C.中国比纳量表 D.推孟机械能力测验

16.国际上应用最广的创造力测验，一个是吉尔福特的《发散性思维测验》，另一个是( )

A.西索的《音乐能力测验》 B.瑞文的《瑞文推理测验》 C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》 D.托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》

17．《瑞文推理测验》主要用于鉴别儿童的（ ）

A.特殊才能 B.智力 C.创造力 D.领导能力 18．陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测

验部分六个项目中只设计和进行了下列哪一项实验（ ） A.主动性和自制力 B.自制力和自尊心 C.自信心 D.坚持性

19．在幼儿园中，教师根据超常儿童已有的水平，为其提供更高

的、更复杂的数学学习。该儿童很小年纪就已经完成了高年级的课程。该教师针对超常儿童所采用的教育策略是( ) A.内容精深化 B．加深学习 C．加速学习 D．内容新颖化

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16.教师给全班儿童讲完一个故事，就可以要求超常儿童改写这个

故事，编出新的故事讲给其他儿童听，或者根据故事编写儿歌。这种方法属于超常儿童教育措施中的( )

A.加速学习 B.加深学习 C.内容精深化 D.内容

新颖化

17．在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的

普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是（ ）

A.内容精深化 B.加速学习 C.加深学习 D.内容新颖化

18.了给儿童创造一个良好的创造力思维的环境，教师可以采取( )

A.头脑风暴法 B.内容新颖化 C.内容精深化 D.讨论法

19“头脑风暴法”能够在集体环境中激发儿童的( )

A.观念独创性 B.观念变通性 C.观念流畅性 D.观念活跃性

20．“头脑风暴法”主要有助于发展儿童的（ ）

A.记忆力 B.创造性思维 C.个性 D.注意力 21.为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机

会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模

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式是( )

A.辅导教师项目 B.独立学习项目 C.资源教室 D.加强班

22.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（ ）

A.辅导教师项目 B.加强班 C.资源教室 D.独立学习项目

23．发散的新颖成分、罕见程度是指发散思维的( )

A．流畅性 B.变通性 C.独创性 D.独立性 24.下列哪一项不一定是创造型超常儿童的特点？（ ） ．．．A.有超常的智力 B.能发明创造 C.思维流畅 D.思维灵活

第七章 游戏治疗

1．游戏和游戏治疗在活动时间上的区别在于( ) ．．

A．前者是有限制的，而后者是自由的 B．前者是自由的，而后者是有限制的 C.前者是主动的，后者是被动的 D．前者是被动的，后者是主动的

2．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别是（ ） A．前者是不自由的，后者是有限制的 B．前者是有限制的，后者是自由的

C．前者是主动的，后者是被动的 D．前者是被动的，

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后者是主动的

3．游戏治疗的目的是( )

A．重过程，不追求结果 B．追求一定的结果 C．追求快乐、娱乐 D．释放问题、放松

4.游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别是( ) A.前者重过程，后者重结果 B.两者都重过程 C.两种都重结果 D.前者重结果，后者重过程

5.下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是( )

A.两者从本质来说是同一回事 B.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法

C.游戏和游戏治疗都是主动的 D.游戏和游戏治疗都重过程

6.以_________为主要沟通媒介的心理治疗，让儿童“玩”出自己的问题，被称为_________。( )

A.游戏，游戏治疗 B.语言，语言治疗 C.情景，一体化教育 D.行为，行为矫正 7.下列哪一项不属于游戏治疗的特点?（ ） ．．．

A．游戏治疗能充分体现儿童的自主性 B．游戏治疗安全、愉快

C．游戏治疗重过程，不追求结果 D．游戏治疗必须经过精心设计 8.第一个将游戏用于心理治疗的是( )

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A.哈葛·赫尔玛斯 B.勒温 C.阿克瑟莱恩 D.弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德

9._________认为，游戏是心理分析所必需的基本要素，他于1919年将游戏直接用于儿童心理治疗。( )

A.弗洛伊德 B.桑代克 C.哈葛·赫尔玛斯 D.索格莫

10．确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供给他自然的、和

谐的、自由的优良环境气氛，当事人自然就会摆脱自我观念不真实的部分，显露出人格的真实面目，这符合以下何种学派的观点？（ ）

A.精神分析学派 B.行为主义学派 C.人本主义学派 D.人道主义思想

11.下列哪一项不符合人本主义游戏治疗观点?( ) ．．．

A．“当事人中心” B．“案主中心” C.“非指导” D．“治疗者即主导者”

12.人本主义理论认为，游戏治疗（ ）

A.不是一种儿童自由游戏的活动过程 B.不以被治疗儿童为中心

C.不是一个矫治的过程 D.以治疗者为主导者 13.重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，当做是治疗者为当事人设置的一种自我成长的教育机会，这属于哪个学派的游戏治疗理论？( )

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A．人本主义学派 B．行为主义学派 C．精神分析学派 D．认知主义学派

14.下列属于阿克瑟莱恩游戏治疗基本原则的是( ) A.治疗者不需要完全接受儿童的现实表现

B.治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程

C.治疗者对儿童不实施任何限制

D.治疗者不必要迅速承认并反馈儿童表达的感情 15.( )观点，不符合人本主义游戏治疗理论。 A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从 B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行 C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程

D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情

16.游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的游戏治疗学家是( )

A．弗洛伊德 B．罗杰斯 C．阿克瑟莱恩 D．勒温 17.人本主义学派的代表人物是（ ），他提出了“非指导式游戏

治疗”。

A．罗杰斯 B．哈葛·赫尔玛斯 C．勒温 D．索格莫 18.下列哪一观点是索格莫倡导游戏治疗的精神实质？( )

A.借助玩具材料 B.创设游戏情景

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C.利用生活情景 D.注重现实表现

19．游戏治疗作为一种心理治疗技术，治疗的中介物是一个至关

重要的因素，而（ ）是最重要的中介物。 A．言语 B．语言 C．游戏 D．玩具

20.下列哪一项违背了阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？( ) ．．A.治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力 B.治疗者完全接受儿童的现实表现

C.治疗者试图指导儿童的言行，坚持治疗者领路，儿童跟从 D.治疗者与儿童建立一种热情友好的关系

21．游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏( )

A.打破自我封闭 B.进行精神发泄 C.“玩”出其问题 D.说出其问题 22．人本主义游戏治疗理论（ ）

A.不相信儿童有自我导向能力 B.不相信儿童有自我治疗的能力

C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题

D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法

23.下列有关游戏治疗室环境布置的做法，不．恰．当．的一项是

( )

A.放置地毯，以便于儿童大胆自由玩耍 B.提供大量未成型玩具

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10.在学前特殊儿童的行为矫正的方法中，与连续强化相对应的方法是( )

A.间歇强化 B.区别强化 C.消退 D.隔离

11．每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是不可预测地变化着，这种强化叫( )

A．区别强化 B．固定比例强化 C．可变比例强化 D．连续强化

12.在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举

三次或五次才能得到一次发言机会。教师采用的是( ) A.区别强化 B.可变比例强化 C.连续强化 D.固定时间间隔强化

13.每次强化所要求的行为次数是一致的，如洗手时必须搓够十次可以得到一朵小红花，这属于( )

A.区别强化 B.固定比例强化 C.可变比例强化 D.连续强化

14.孩子在学叫妈妈时，先强化与妈妈相似的声音，然后强化另一

个更接近妈妈的声音，这样连续多次，不断强化，最终实现孩子叫妈妈这个行为，这种方法是( )

A.隔离法 B.行为塑造法 C.消退法 D.代币制 15．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是( )

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A．消退法 B．隔离法 C．代币制 D．塑造法 16.幼儿在参加感兴趣的活动时，若表现出不良行为，教师可及时

停止其活动，等表现良好时再让他继续参加，这是学前儿童行为矫正_________法的具体运用。( )

A.区别强化 B.消退 C.隔离 D.不兼容行为强化 17.在实施强化的过程中，看电影、过生日、郊游等属于( )

A.活动性强化物 B.操作性强化物 C.拥有性强化物 D.消费性强化物

18.在实施强化的过程中，赞扬、拥抱、点头、微笑等属于( )

A.活动性强化物 B.操作性强化物 C.社会性强化物 D.拥有性强化物

19.认为“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”，这反映了（ ）

A.观察学习理论 B.应答性条件反射理论 C.操作性条件反射理论 D.认知行为矫正理论

20.哪种理论认为“儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只要通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变”?（ ）

A.应答性条件反射理论 B.操作性条件反射理论 C.观察学习理论

D.认知行为矫正理论

24.母亲忙于家务，女儿在哭叫，试图得到母亲的注意，几分钟后孩子停止哭叫并开始与布娃娃玩，这时母亲立即坐下来与女儿

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一起玩一小会，以后孩子就可能与布娃娃玩而不打搅母亲了，这是学前儿童行为矫正的_________方法的具体运用。( ) A.正强化 B.间歇强化 C.区别强化 D.消退

25．固定时间间隔强化属于下列强化中的哪一种？（ ）

A．间歇强化 B．连续强化 C．固定比例强化 D．区别强化

26.“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为”的方法是（ ） A.强化法 B.行为塑造法 C.模仿法 D.示范法 27．玩大型玩具时，一名幼儿看到另外一名幼儿“插队”，但“插队”的孩子一直没有受到老师的批评，于是他也学会了“插队”。这是模范和示范达到的( )

A.获得效果 B．解除抑制效果 C．抑制效果 D．不相容行为效果

28.幼儿园在打预防针时，让胆小的儿童观察其他儿童勇敢地打针，从而使他们消退害怕的情绪，这种方法在行为矫正的模仿法中属于( )

A.现场模仿 B.想象模仿 C.电视模仿 D.参与模仿

29．“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，

逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，这指的是（ ） A.现场模仿 B.想象模仿 C.电视模仿 D.参与模仿

30.一个孩子表现出良好的行为之后，受到教师的表扬，以后其类

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似行为的发生率提高。这反映了以下何种理论？( ) A.经典条件反射理论 B.操作性条件反射理论 C.观察学习理论 D.认知行为矫正理论

31.在增进行为方面，模仿和示范的效果不包括( ) ．．．

A.获得效果 B.解除抑制效果 C.抑制效果 D.促进效果

32.提出认知行为矫正理论的是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.班杜 D.贝克 33.提出观察学习理论的是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.班杜拉

D.贝克

34．对榜样的作用十分重视的理论是( )

A．经典条件反射 B．操作性条件反射 C．认知行为矫正理论 D．观察学习理论

35．某一类行为发生太多，集体活动或上课时思想不集中，爱做

小动作，走来走去，一天要洗许多次手或常咬指甲等都是儿童问题行为中（ ）的表现。

A．行为不足 B．行为过度 C．行为不适当 D．行为控制困难

36.“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通

常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低”，这指的是（ ）

A.区别强化 B.正强化 C.消退法 D.间歇强化

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37.运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则，不包括（ ）

A.选择好要改变的行为 B.确定学习、模仿的楷模

C.逐渐减少示范行为呈现时间(增加) D.模仿行为产生后要给予强化

38．“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物（ ）

A.消费性 B.社会性 C.活动性 D.拥有性

第十章 学前特殊儿童的一体化教育

1．学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置．．形态需要注意的主要事项（ ）

A.对口活动应每周定期安排，并且不能少于两次

B.注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯

C.对口活动需要双方教师共同备课 D.对口活动由幼儿园园长统一管理和指导

2．在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教

学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（ ）

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