“灯火阑珊”的语文作业

语文作业设计

“灯火阑珊”的语文作业

-----浅谈小学二年级语文作业的设计

[摘要] 教师在设计作业时，能探究其内容和形式的开放和整合，关注每个学生的个性差异，再巧妙设计作业的形式，那么作业不再是“为伊消得人憔悴”，而是人人向往的“灯火阑珊”处。

[关键词] 作业 兴趣 形式

作业是学生学习过程中一个重要的环节，科学合理的作业既能巩固学生已有的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。

新课程理念下的作业设计应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味贴近学生的生活和社会实际，使作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。因此，我在教学实践中，设计了以下几种语文作业，效益颇佳。

一、 积累与移植并进，夯实语言基础

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，效率会高很多。引导学生从读到写的迁移，让学生由不会写到通过对文章的模仿和借鉴，把文章的表达方式转化为自己运用的表达技能，写得不错，是一种很重要的小练笔。

例如：《黄山奇石》这篇课文的课后作业是：想一想：“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说。显然题目的目的是在学了课文之后能仿照课文的语言说说这几块石头。怎样让学生兴致勃勃地写这段话，我是这样做的。

1．出示2、3、4、5自然段，读一读。

2．出示：就说“仙桃石”吧， 。学生按课文内容说。

3．出示：就说“猴子观海”吧， 。

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就说“仙人指路”吧， 。 就说“金鸡叫天都”吧， 。 学生选择一段自由说，同桌说。说得津津有味。

4．出示： ，这就是有趣的“猴子观海”。学生按课文内容说。

5．出示： ，这就是有趣的“ ” 学生选择课文中的一块石头，用这种方式填一填。

6．你能用以下的一种方式写写：“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”吗？

出示：

A、就说“ ”吧， 。

B、“ ”就更有趣了！ 。

C、 ，这就是有趣的“ ”。

这样的语言实践，不但促进学生语言的内化，增强语言运用能力，提高口语交际能力，更重要的语言的习得和对那些能力较差孩子也能写出一篇不错的小练笔，提高了学习习作的兴趣。

二、在实践中延伸、拓展

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“授业无趣，必不乐学”，“兴趣是最好的老师”。如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习的效果必然会显著提高。

例如：第三课《植物妈妈有办法》我设计了这样的作业：

“植物王国探密”综合实践活动之一

班级 姓名 家长姓名

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把它送给自己的娃娃。

只要 ，

。

有个好办法，

。

只要 ，

。

植物妈妈的办法很多很多，

不信你就仔细观察。

那里有许许多多的知识，

粗心的小朋友却得不到它。

“植物王国探密”活动之三

1．与你所了解的植物合影，并给本植物写上解说（植物的名称、习性、花、果、名人对他的描述、作用）

2．画一画你所了解的植物，并给本植物写上解说（植物的名称、习性、花、果、名人对他的描述、作用）

3．上网搜索查阅有关植物的信息，可以打印出来。

注意：以上题目选一道做。

学了课文，学生对课文中的植物传播方法有浓厚的兴趣，于是我设计了作业一：让学生去收集资料并把他写下来，在收集与写的过程中丰富了学生的知识同时也增加了学生的识字量。有了作业一的资料加入，学生的知识储备就丰富了许多，于是我出炉了作业二：用填空式仿写课文，将收集到的资料合理地填在线上就是一篇儿童诗，我的学生认为，原来写诗并不是一件什么困难的事。这篇课文讲完正好是双休日，我就布置下作业三：目的是让更多的同学有机会了解到的更多的东西以及展示自己。这样的作业与能力和已有的知识没有必然的联系，只要你认真收集资料，你的作业就会很精彩。在完成整个作业的过程中学生感受了学习的快乐，体验到成功的喜悦。

三、 创设复现情境，展现文字魅力

二年级是识字教学的高峰期，为什么这样说呢？首先识字量大，要认识450个字，会写、会用350个字；其次，出现大量的形近字、同音字、多音字。对于一个7、8岁孩子来说，靠着朦胧的识字方法、毫无生气的抄写，要将这些字搞清楚是一件相当困难的事。因此，巩固生字最好的方法就是复现，而且还得创设多种多样的复现情境避免索然无味的“炒冷饭”。

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（一） 寓识于读--- 在语境中识字

寓识于读就是把识字寓于朗读中，借助文本注有汉语拼音的优势，充分发挥学生自主阅读的能力。在具体的语言环境中学生复现熟字，感知和认识生字。鼓励读新课，要求读正确，读通顺；鼓励读熟课，要求读得声情并茂；鼓励读儿歌，读故事 自主读、和同学读同一个故事、和老师读、上台读

在各种各样的形式中，读各种各样的书，二年级我们读书的目的是识字。

（二） 寓识于玩---在玩中识字。

《识字7》是集中识字，要求认识10个生字，会写8个生字。在教学中，我们不难发现生字中主要出现了两类动物，鸟类：孔雀、锦鸡、老鹰、黄鹂、百灵；走兽：老虎、熊猫。对于这样的生字学生是比较熟悉的，在教学中我没有与课文中的生字恋战，而是借用文章“拍手歌”这样的形式，让学生自己动手写写拍手歌。然后和同学玩自己写的“拍手歌”。学生写过来有数字组成的，也有古诗组成的：

拍手歌---王哲翔

你拍一，我拍一，一只孔雀穿花衣。

你拍二，我拍二，两只袋鼠抱口袋。

你拍三，我拍三，三只小羊学爬山。

你拍四，我拍四，麻雀偷吃西红柿。

拍手歌----洪梓怡

你拍一，我拍一，千里江陵一日还。

你拍二，我拍二，霜叶红于二月花。

你拍三，我拍三，三万里河东入海。

你拍四，我拍四，黄四娘家花满蹊。

你拍五，我拍五，留恋戏蝶时时舞。

在写的过程中，学生巩固了熟字，认识了新字；在一遍又一遍的拍唱中，学生牢牢记住了新字。

（三） 寓识于赛---在比赛中识字

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低段的孩子真的可以说是“出生牛犊不怕虎”，只要是比赛他们都想参加，他们并不担心自己“技不如人”。我抓住了这一特点设计了两种比赛。

1．背古诗、儿歌比赛。开学初，每人一本《小学生古诗必背80首》、《日有所诵》。每位同学每星期最少背一首，多多益善。会背的篇章背给老师听，过关的可以获得一颗星，结果2个月三分之二的学生就将《小学生古诗必背80首》背完。

2．写字比赛。比赛规则是给你一首古诗，请你临摹写字格里，一个漂亮的字得一颗星，看看谁得的星星最多。

泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定的河道里。”布置作业也是如此。“一读二抄三背四默写”的形式在当今已经OUT了。如果教师在设计作业时，能探究其内容和形式的开放和整合，关注每个学生的个性差异，再巧妙设计作业的形式，那么作业不再是“为伊消得人憔悴”，而是人人向往的“灯火阑珊”处。

参考资料

《个性化作业设计经验》 于永正 教育科学出版社

《传统语文教育初探》 张志公

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/kx2q.html