例谈如何上好一节语法课—由一节语法公开课引发的思考

例谈如何上好一节语法课

—由一节语法公开课引发的思考

【摘要】 本文通过一节语法公开课反思了传统语法教学模式的欠缺，探讨了高中语法课堂

教学的新标准，以几个“清清楚楚”呈现一节高效语法课堂应做到教学依据充分、教学目的明确、基于学生学情、教学策略有效多变、教学效果显著。

【关键词】语法知识 语法教学 真实情景 运用能力 一、语法教学的重要性 语法是英语教学的重要内容。语法通常是指语言正确性与规范性使用规则和依据。语法能够帮助学生准确和恰当的理解语言和使用语言。中学阶段英语语法教学目的是提升学生运用语法知识进行交际的能力。为此，教师要引导学生在语言实践中正确运用语法规则，从而提高学生的交际能力。

二、语法教学中的问题及原因分析

笔者通过课堂观察，访谈学生，听评课活动以及自己的教学实践，发现目前英语语法教学主要采用呈现例句—总结规则—大量练习的教学模式。在学习某一项语法知识时，学生似乎理解了语法现象，能够很好地完成配套练习。然而在实际应用中，他们却不能在适当的情境中正确的使用该语法。究其原因在于语法教学没有着重培养学生的语用意识，学生不知何时运用某种语法去描述事物，表达自己的观点，只是死记硬背规则，这导致其欠缺用语法进行交际的能力。

三、教学思路及课例背景

本文强调通过竞争来激发学生的学习兴趣，通过创造真实的情景来感悟语法知识，体验语法的语义功能以及语用功能，尊重学生的认知规律以及情感需求。注重学生运用语法的能力。

本节语法课出自于上海新世纪版高中英语教材一年级上册模块四第七单元，该单元的主题是Metropolises(大都会)。本单元的reading部分呈现的是对世界上两个大都会纽约和伦敦的介绍，且文本都采用今昔对比的模式。本单元的语法教学目标是定语从句的第二节when ,where, why三大关系副词的用法。这节课本身是为参加一次跨省的同课异构课活动所设计的，教学对象就是上海本地的高一年级的学生。学生的课堂任务就是合理准确的利用定语从句的知识向外地游客推介上海。笔者合理地二次开发利用了教材，以本单元的话题为情景依托，通过真实的语料引出目标语法，设计并引导学生参与由易到难，由控制性到半开放性再到开放性的课堂练习，各个层次的练习均采用真实的情景，达成实现本节语法课的知识目标以及学生的能力目标。

四、教学实例及语法课堂教学新标准

一节优质课要求执教者对教材内容理解准确无误，能科学地、创造性地处理(取舍，补充)和运用教材。教学环节完整，并且各教学环节、步骤层次清楚，逻辑性强，思路清晰，过渡自然。课堂活动时间安排恰当。教学方法应以学生的实践为主，注重学生有效地合作学习。课堂气氛融洽，学生多维活动活而不乱，学生兴趣浓厚，思维活跃，能扎实牢固地掌握本节课的教学内容。那么，一节优质的语法课应该做到以下几个“清清楚楚”。

㈠ 根据什么教清清楚楚。即这种课型最前沿的理论与指导思想是什么？做教学设计之前教者必修好好研读有关专业刊物，了解该课型最前沿的理论及指导思想，切实做到与时俱进。比如：语法教学。现代语法课堂教学注重在语境中理解目标语法的作用，所选语料兼有话题性和趣味性。不能编造没有语境，不真实的例句，注重语法的语意功能，在操练中生成语法用法 以交际，阅读，或写作的方式监控语言输出。本节课采用的语料全都是与上海或上海的旅游景点为依托的，学生通过介绍上海，学习并掌握定语从句的语法知识，体验定语从句的语法功能，并在最后以写作的方式检测学生利用语法知识表达交际的能力。

㈡ 教什么清清楚楚。即教学目标的指向性必须明确。教学目标要小而具体，必须在一节课内能够实现。不可大包大揽，既想抓大又不舍得放小。教学目标的设计要有主次之分，本节课除情感态度价值观的教学目标之外，语言知识的主要目标是：复习关系代词用法，学习关系副词用法并学会用用介词加关系代词去替换关系副词，明白它们之间既有区别又有联系。关系代词为上一单元的目标语法，故本节课只作复习，起到与关系副词上下转乘的作用。

㈢在什么起点上教清清楚楚。 即要充分了解本节课在单元里的位置以及学生的学情。本单元的语法教学目标是定语从句的第二节when ,where, why三大关系副词的用法。教学对象就是上海本地的高一年级的学生。所以在开场设计的阅读有关上海的文本环节，通过阅读增强学生的情感体验，引起学生情感共鸣。学生在上个单元已经学习了关系代词的用法，学生可以准确的找出所有关系代词并能准确分析它们的用法。而且，该单元的主题是Metropolises(大都会)。本单元的reading部分呈现的是对世界上两个大都会纽约和伦敦的介绍，且文本都采用今昔对比的模式，所以在最后的写作输出环节才能用对比的方式去描写上海的现在，追忆上海的过去。所以，无论是语法运用能力的提高还是学生情感的升华都是有依据的，无任何刻意，唐突，牵强的成分。

㈣教到什么程度清清楚楚。教师要掌握讲与练的火候，过了，就焦了；没熟，学生又会吃夹生饭。本节课则止步于学生熟练掌握定语从句关系副词的用法并在不同层次的练习任务中从不同的角度去应用就行。并未涉及其他定从较难掌握的点。

㈤怎样教清清楚楚。

第一，激发学生的学习兴趣、充分调动学生参与课堂活动的积极性很重要。所以，我们在课前将学生分组，并以学生喜欢的电影人物为本小组的代号，为课堂增加一点趣味性。整个课堂活动都是以小组竞争的形式开展的，活跃了课堂气氛，培养了学生的合作与竞争意识。第二，教学的思路必须清楚。本节课有两条线贯穿始终，一条是知识主线，即定语从句关系副词的用法。另外一条是感情线，让上海的名胜贯穿课堂，从而激发学生对家乡的热爱，实现对学生情感态度价值观的培养。第三，课堂活动的设计必须有梯度，有层次，由简到繁或由易到难，让学生在实践中掌握学习技能。本节课设计了各种各样的学生任务，这些任务由控制性任务到半控制性任务，到半开放性任务再到完全开放的任务。使得学生在完成课堂任务的同时，学会应用目标语法。

1. 控制性练习。本环节以上海豫园为情景，给出学生四组句子，要求学生用定语从句将两个句子合二为一。最后口头输出一个完整的段落，让学生在完整的情境中体验定语从句的语意功能。 学生任务：

⑴ Yu Yuan is a typical Chinese classical garden. Yu Yuan is located in the heart area of Shanghai.

⑵ The reason is to enjoy both its beautiful natural scenery and Chinese architecture. People come to visit Yu Yuan for the reason.

⑶ You can visit the garden while resting beside the lake. Beautiful fishes play merrily(欢快地) in the lake. ⑷ The best season is spring.

You can visit Yu Yuan in spring.

这样的任务完全在教者控制之下，难度也比较低，即使语法基础薄弱的学生也能完成。通过以上练习，学生能够明白关系副词在从句中的语法功能，就定语从句的核心用法而言，教者应该让学生知道定语从句的功能是突出一个人物或事物作为主体，从多个角度提供关于主体的信息和特征。是用定语从句突出了信息之间的逻辑性和关联性。

2. 半控制性练习。本环节以上海2010世博会为情景依托，给出学生三组先行词一致的句子，要求学生用正确的关系代词或关系副词填空，目的在于让学生明白即使定语从句的先行词分别为表时间、表地点、表原因的名词，关系词也不一定是关系副词。 学生任务：

⑴I will never forget the days ①____________we spent in Shanghai, ②____________ the 2010 World Expo was held.

⑵There are many places of interest ①______________ we visited during the 2010 World Expo ② ___________ people enjoyed global history and culture.

⑶ “Better city, better life.” This is the reason① ____________ Shanghai gave to the world ②________ she bid for the 2010 World Expo .

通过以上练习，学生才能明白关系副词和关系代词在句子中不同的功能，能正确的加以区分关系代词和关系副词。利用“读”的方式培养学生句子结构的概念，即：先读从句再填入先行词，学生就能正确判断改用关系代词还是关系副词。如：We spent the days in Shanghai,可知先行词在定语从句中做宾语，应选关系代词。如此，教者的着力点不再单纯地讲语法规则，而是引导学生在语境中感知、操练、运用定语从句。否则，对于子结构一窍不通的学生很难有较好的语法运用能力。

3. 半开放性练习。本环节以现代上海和过去上海的四幅真实图片为依托，要求学生以小组为单位，将每组所给的词汇或短语正确排序，输出一句含有定语从句的正确句子。 学生任务：

⑴ Pudong New Area/ skyscrapers /spring up /found /1992

⑵ Nanjing Road /be crowded with/ shopper/ Shanghai sleepless/ all night ⑶ the days are gone/cable cars/ a common sight/ on the street

⑷ there exist/Long tang /people /dry clothes /hang on bamboo bars 通过以上练习，教者要让学生知道定语从句的使用是句子表达的需要，体现了英语思维的逻辑性和严谨性。这种严谨的结构关系要通过关系词来体现。学习语法的目的之一就是促进理解。当学生在阅读过程中不理解某个还有定语从句的复杂句子的句意时，可以通过分析主句和从句的结构正确理解该句子。

4. 开放性练习。本环节要求学生基于上一个任务，写一个字数在100词左右的段落，介绍上海的古今。要求学生尽可能多的使用定语从句。并划出自己习作中的定语从句。然后组内同伴交换，改正有关定语从句的语法错误并加以改正。通过这种练习，学生学会用目标语法描述事物，在写作实践中提高学生运用目标语言的能力，检验教学效果。此外，学习语法的另一个目的就是监控语言输出，引导学生有意识地利用自己所学语法知识监控口头和笔头表达，规避不必要的语法错误，提高学生英语表达的准确性。一方面要引导学生不安而犯错误，大胆尝试使用定语从句；另一方面，要让学生注意自我纠正错误，用语法规则调整自己的语言输出，甚至改正同伴的语法错误。

㈥为什么这么教清清楚楚。为实现这节课的教学目标，教师采用什么样的教学方法，设计什么样的课堂活动，达成什么样的具体目标必须做到心中有数。要突出课堂活动的层次性，突出各教学环节的关联，各个环节的过渡要自然，承上启下，遵循学生的认知规律层层深入。克服教学活动设计的随意性，因为课堂上的每个教学环节的设计都是有其存在的价值的，这些学生活动要着重培养学生哪方面的能力必须清清楚楚。

㈦教的怎么样清清楚楚。每节课都应该有其评价的标准，所以课上反馈评价的环节不可

或缺。本节课是以写作的形式检测学生掌握的情况，对学生的学习效果实现了很好的监督。本节课的反馈环节包括师生反馈和生生反馈，全面有效直观地反应了本节课的教学效果，夯实了语法基础，锻炼了能力。

五、小结

以教师主讲、学生操练为形式的语法课，看似信息量丰富，学生轰轰烈烈，一切皆按教师的预设进行，但往往之约学生的语言能力和情感态度的发展。本节课所呈现的几个“清清楚楚”为高中英语语法教学提供了新的参考，操作性强，具体来说有以下几个特点：

1. 充分体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这一教学实践中，知识的传播有教师的单向传播转变成师生、生生多维传播互动。教师整合教材，设计课堂活动，引导学生在真实的情境中体验知识，增强了学生自主意识，从“要你学”变成了“我想学”。

2. 鼓励教师个性化的开发利用教材，对教材进行二次利用。教者首先要全盘掌握所授语法课在单元中的位置，然后根据学生的学情和特点设计相应的课堂活动。同时创设情景，在学生在一个个真实的情境中通过实践体验目标语法的语法功能和语意功能。如何重新开发利用教材也体现了焦哲德个人智慧和风格。

3. 发展了学生的语言应用能力。按照本课的新标准开展语法教学，改变了过分注重语法规则的强行输入，忽视学生生活体验与情感，只用语法规则做单选题的错误认识。让学生通过实践、参与、体验、合作与交流获得了新知，增强了技能，在语法课堂中发展了学生语言运用的能力。

参考文献

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）【M】.北京：人民教育出版社.

夏卫华. 2010. 浅谈中学语法教学的情境教学策略【J】.中小学外语教学（中学篇），（10）：

12-16

李宝荣. 2014.提升中学生英语语法知识运用能力的实践策略【J】.中小学外语教学（中学篇），

（5）:1-5

高级中学课本英语（新世纪版）高中一年级第一学期（试用本）.上海外语教育出版社

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/kwka.html