民族高考政策基础上的高三教学管理分析-精品文档

民族高考政策基础上的高三教学管理分析

一、民族高考政策分析

民族区域多为经济欠发达区域，其教育资源相对薄弱，同时受到民族语言与民族习惯等影响，在学习能力以及学习环境层面少数民族子弟存在一定的学习困难。我国政府为了提高少数民族知识分子数量，振兴民族区域文化与经济的发展，在高考制度建设时，充分考虑了民族特点，出台了一系列有效的政策，具体可以分为如下几个方面：

第一，加分政策。对于少数民族区域的少数民族学生，政府予以一定的加分或者降低入取分数的政策，即在高考总分或者高校的入取分数线基础上，按照民族类别与区域划分进行适当的加/减分数。

第二，定向政策。包括委培在内的定向招生政策，以确定就业方向或区域为基础，施行点招政策，来对少数民族学生进行定向培养。

第三，预科政策。即由高校提供的针对非汉语区域的少数民族学生的一种预科教育，通过预科学习使得少数民族学生能够融入汉语言文化区域，对高等教育的专业设置有所了解，进而使得其能够更为便捷的进入到社会角色中去。

从上述的总结来看，少数民族区域的高考政策相对丰富，且具有很高的针对性，学校针对高考政策推行具有特色的高三教学

管理能够对学生的考学，甚至是后续的就业产生积极的影响。 二、基于民族政策的高三教学管理

民族区域以及民族学生高考政策具有倾向性，同时其在享受国家教育资源方面也存在一定的优势。与其他学生相比，针对该部分学生的高三管理更需要具有指向性。因此，在实际的教学管理过程中可以通过指向性管理方式对其进行具体的构建管理。在构建的过程中主要分为如下几个方面：

第一，制定具有针对性的教学方案。通过对高考政策的宣传与推广，对于重点学生的专业导向进行合理的规划，并按照分级原则对不同的高考政策进行提前分配。使得学生能够对其未来的考学方向有一个统一且科学的认识。

第二，在目标方法确立的基础上，教学活动应该本着与高考政策适应的原则来开展。在具体的教学管理层面可以适当的弱化非优势学科，形成学生学有专攻、学有所长的特点。如此教学管理模式的安排能够在有效的教学资源背景下，提高学生的竞争力。

第三，增加高三学生的兴趣培养，部分少数民族学生与其他汉族学生相比，学习成绩的要求相对较低，因此对于学生特长以及爱好的培养有着更为广阔的空间。在实际的操作过程中可以通过社团、学习兴趣小组等模式对其爱好进行疏导。此种教学管理模式一方面能够有效的提高学生的学习专业性；另一方面也可以通过兴趣小组的模式来对学生的薄弱学科，如语文、英语等语言

类学科进行具有侧重点的评价。

第四，在高三教学管理的过程中，还应该充分的考量少数民族的生理与心理特性。加大对内地（高校所在区域）的文化、社会、风土人情的教育，以此来提高学生整体的社会适应情况，避免学生在步入高校课堂后产生的不遵从以及不适应等现象，为其在高等学府学习与生活奠定必要的坚实基础。 三、高三教学管理优化

上文对少数民族区域藏族学生的高三教学管理模式进行了探讨与分析，建立了具有高考政策针对性的管理体系，在管理体系具体执行的过程中，我们还应该对如下三个方面予以注意和强调。

首先，在教学安排的过程中应该注意对民族习惯的尊重。藏族具有独特的民族习惯，如林卡节、酥油灯节等传统民族节日，学校应该予以适当的组织与尊重，课业安排避免与其发生冲突。 其次，在教学安排与管理的过程中应该避免与其民族特性发生矛盾，除了上文讨论的节日之外，一些生活习惯也需要得到必要的尊重。同时还应该将相互尊重的概念进行宣传与传播，避免民族学生由于过于独立而自绝于其他民族学生之外，进而对心理健康造成不良的影响。

最后，正常教学内容之外，还应该强调民族历史、民族文化、思想政治、风土人情、时事新闻等内容的教育，避免少数民族区域信息不畅以及交流较少所带来的信息闭塞。使得学生能够在提

高成绩的基础上提高其与社会的融入度，避免对其世界观以及行为方式的畸形引导。 四、总结

我国是一个多民族国家，部分少数民族区域由于经济欠发达，教育水平相对滞后等问题无法在公平的高考制度下崭露头角。我国政府也针对这个问题出台了一系列政策。在本文研究中主要针对民族高考政策制定具有针对性的高三教学管理体系，并对其中的关键问题进行强调与优化。希望通过本文的研究能够为今后的相关教学体系的计划与执行提供必要的理论基础与实践指导。

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