基于数学核心经验的中班幼儿区域活动“数学化”实施策略 - 图文

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基于数学核心经验的中班幼儿区域活动“数学化”实施策略

作者：朱涛 柏松

来源：《今日教育·幼教金刊》2016年第11期

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出幼儿的数学学习是“在运用数学解决实际生活问题的过程中，获得丰富的感性经验、充分发展形象思维，初步尝试归类、排序、判断、推理、逐步发展逻辑思维能力”。由此可见，幼儿园的数学教育不再以完全的学科式结构来组织和呈现，而是强调数学教育应渗透于幼儿生活中，关注其与幼儿生活的联系和应用。也就是说幼儿在幼儿园中的数学学习并非孤零零存在于课堂，而是存在于幼儿的一日活动中——日常活动、户外活动、结构游戏、美工游戏、语言故事、情景表演……数学无处不在。

虽然教师们认同幼儿园数学教育生活化的课程观念，但由于受数学学科教学的长期影响，加之生活环节及各类型活动蕴含着的数学知识点及线索是隐蔽的且缺乏显而易见的结构与序列性，教师们在如何进行知识点架构和内容选择，以确保生活取向的数学活动对本年龄阶段儿童认知发展是适宜的等问题上，存在客观上的障碍与困难。因而老师们以课堂为重，轻游戏活动及生活环节现象普遍，即使在生活、区域等环节中开展数学活动，也存在随意性强，针对性弱，序列性、一贯性无，教育的有效性不高的问题。

教师们如何去发现真实的蕴含在这些生活环节和各类活动中的数学问题和数学教育契机，去实现我们周围生活的“数学化”的教育？华东师范大学黄瑾教授在其《学前儿童数学学习与发展核心经验》一书中指出，帮助教师建立起对早期儿童数学学习与发展的核心经验的清晰认识和理解是解决生活数学化架构问题的关键。

核心经验是指对于儿童掌握和理解某一领域的一些至关重要的概念、能力或技巧。数学核心经验是幼儿在这一年龄发展中可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力，它们具有基础性、系统性、适宜性、前瞻性的特点。核心经验是综合了儿童数学认知发展的重要方面和儿童数学领域发展的年龄阶段性特点基础上梳理出来的，涵盖了《指南》中的数学学习要求，这样完整的框架结构能更好地帮助教师来计划早期数学教学。

观念认识引导实践，如何理解核心经验特点及轨迹，如何运用核心经验框架去架构幼儿一日生活中的数学学习，我们以中班阶段幼儿为例，通过有效规划和开展一日活动中的数学学习的内容和组织形式的探索，形成我们的思路和有效策略。 策略一：理清数学核心经验，绘制中班幼儿数学学习发展指引

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