《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料

《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇

报材料

拟解决镇初级中学学生英语学习存在两级分化现象的原因，根据现状提出相应解决措施。并有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。另外，在民族地区现行大班授课的条件下，不可能完全照顾到所有学生的不同学习方式，往往对极好和较差的学生重视不够。因此只有分层教学才能解决“优等生吃 得好、中等生吃得饱、学困生吃了”的问题。 一、课题基本进展情况

本课题组研究的课题是：民族地区农村初中英语分层教学实践研究。实验对象:中学七年级2、3、4、5班，共四个班，其中2、3班是实验班，4、5班是对照班。实验时间:2014年9月至2016年12月。实验目的:通过分层次教学，最大限度地缩小各个层次之间的差距，缓解两极分化现象。实验方法: 实验前：

1、加强理论学习，促进教师教学理念的提升。

学习国内外有关分层教学教育理论以及现代教育学、心理学理论，布鲁姆的“掌握学习”理论、建构主义(constructivism)理论、维果茨基“最近发展区”的理论、巴班斯基“教学形式最优化”理论和“因材施教”的教育教学理论。坚持写读书笔记，教学反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习《英语课程标准》、《英语教学法》、《分层递进教学策略在课堂中运用》、《分层递进教学的实施策略》、《分层教学的实践与探索》、《初中英语分层教学研究》和《分层教学的局限及补救》等， 加强教师教学理念的提升。

2、课题组做了三项调查，包括问卷调查表，成绩对照表，情感状况调查问卷表等。

通过调查问卷、测试和访谈教师的方法，了解学生英语学习的态度、兴趣和成绩状况，给学生相应的动态分层。初步班内分层教学尝试：班内分层教学就是教师根据学生的个性差异、兴趣特长、智力因素和非智力因素，将一个教学班的学生分成个A、B、C三个层次。A层是基础知识好，接受能力强的学生。B层是智力因素较好，学习潜力大，但学习基础不扎实的学生。C层是智力因素和非智力因素相对较差的学生。教师在教育教学过程中充分考虑到学生中存在的差异性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，以使每个学生在原有的基础上得到发展。在后面的研究中，本课题着重研究在班内分层模式下，怎样更有效地进行初中英语分层教学，旨在提高实验班学生的学习英语积极性，培养良好的学习习惯，提高他们整体英语水平。 3.分层次教学前后学生考试成绩的分析。 实验初期：

1.用实验法和行动研究法进行下面几方面的研究，以七年级学生入学成绩和对学生的能力素质鉴定为依据把班内学生按好、中、差分为C、B、A三个组。

（1）实验对象:中学七年级四个班

（2）实验时间:2014年9月至2016年12月

（3）实验设想:通过调查问卷、测试和访谈教师的方法，了解学生英语学习的态度、兴趣和成绩状况，给学生相应的动态分层。

（4）实验目的:通过分层次教学，最大限度地缩小各个层次之间的差距，缓解两极分化现象。

在分层实验实施前，对本校七年级四个班级的133位学生的学习情况和情感状况进行了调查，调查结果如下:

（1）英语学习兴趣、学习信心普遍不足。调查发现，大部分的学生对英语的兴趣不大，他们普遍认为:学习英语对于学习成绩一般的

学生用处不大，而且需要平时花费大量的时间和精力去掌握英语单词、理解和运用英语知识，觉得学习英语很累，他们不愿意学习英语。另一方面，由于初中阶段的英语是建立在小学基础之上的，我校很多学生的英语基础普遍较差，他们对提高英语成绩缺乏一定的信心。 （2）学习目的不明确。在问到学习英语的目的时，10.4%的学生回答是训练思维、培养能力，31.2%的学生回答是为了掌握实用的英语知识，41.6%的学生简单的认为学习英语是为了九年级的学业考试，而20.8%的学生甚至回答“不知道”或“没有意义”。

（3）英语基础差。我校七年级四个班级各有8位学生，他们英语基础几乎为零，上英语课好比听“天书”，因为上课听不懂，引起上课做小动作、讲小话等影响老师和同学上课等一系列不良现象。

因此，针对学生英语学习的差异，给不同层次的学生设立不同的目标，采用不同的教学手段和方法，让不同层次的学生，在英语课上有不同的收获，提高他们的学习积极性，让他们“乐于学”、“善于学”已是迫在眉睫了。

2. 实验具体操作阶段：

将分层教学落实到：施教分层，作业分层，目标分层和评价分层这四个方面。具体实施办法是：根据学生分层的不同水平，提出不同的教学目标和教学要求，并根据分层教学的实施结果做出分层评价。。具体操作如下：

第一 口语练习中的教学分层

例如，在七年级下册62页的对话练习的教学中，对于英语能力较好的A组学生，我让学生用真是名字替换对话中的人名，结合本单元前面所学的词汇和句型，根据自身经历或想象力编出更加丰富的对话；对于英语能力一般的B组学生，我让学生只是替换里面的人名和个别词汇；二对于学习有一定困难的C学生，要求其能流利朗读2d对话并能正确理解对话内容即可。

第二 听力练习分层

例如，七年级下册61页听力内容Activity 1b中，课本的听力要求是听并在1a中圈出Carol在她的校外旅行中所做的三件事情。而我这样实施的分层教学目标是：对于英语能力较好的A组学生，我让学生把课本合起来，边听边写出所听内容，最好是写出完整的句子，或者写出关键词，然后根据关键词来复述所听内容。对于英语能力一般的B组学生，我让学生合起课本，听并只写出Carol所做的三件事情。而对于学习有一定困难的C学生，则要求打开课本，按照书上的听力要求，在1a中圈出Carol在她的校外旅行中所做的三件事情。

我发现这种分层听力教学效果非常好，可以提升好学生的听力能力，不会让这些学生觉得听力内容太过简单，而感觉没有听力的必要。

第三 阅读内容分层教学

对于阅读部分的内容，我将分层教学落实在了课外的作业当中。这样做的原因是，我个人认为阅读教学是培养学生的阅读技巧，包括skimming,scanning 和 intensive reading.这几个环节必不可少，所以必须将这几个任务落实在每个学生的身上。而课后，我则对这篇阅读内容的复习提出了不同的要求，就是对于英语能力较好的A组学生，要求背诵全篇课文。对于英语能力一般的B组学生，在熟读全文的基础上，背诵文章的两个自然段。而对于学习有一定困难的C学生，则至少要求在熟读全文的基础上，至少背诵一个自然段。这个课后作业的要求非常激励学生的学习热情。我发现有一部分学生只背了一段，得了个C，结果看别人得了A他就不满足，然后再去背，背完以后再给组长去背，让组长把把原来的C改成A。

第四 对于英语能力较好的A组学生，按照作文要求去写一篇文章。对于英语能力一般的B组学生，要求模仿范文去写，而对于学习有一定困难的C学生，则对范文里面的一部分内容进行替换着去写。这样，可以发挥好学生的写作才能，也可以让困难生不再对写作发愁。

3、总结实验初期相关工作

在实验的初期阶段，课题组成员撰写了《初中英语分层教学心得体会》、《阶段性经验与教训》以及《分层教学典型案例》等。通过总结我们得出实验初期的成绩：

（1）积极的学习兴趣是培养学生“研究性学习”方法的前提。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而兴趣总是在一定的情景中产生的。因此在教学中应努力为学生创造良好的氛围，让学生始终被这种气氛陶醉、感染、激励，由此而产生兴趣，主动积极的学习，提高教学质量。尤其是对初中生，创设质疑式情境并贯穿在整个教学过程中，能时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，乐于参与，积极开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，探索出解决各种问题的方法，这样不仅学到了知识，而且还提高了能力，促进教师对“研究性学习”方法的指导和训练。 （2）采用多种手段，增强英语教学的趣味性，在趣味盎然的气氛中，更能促进教师落实教学设想。

一堂课的成功与否，学生的评判最有权威性，而灵活的教法则是成功与否的重要保证。老师在课堂里起着主导的作用，要设计好每一节课的教学目标、教学流程和教学方法等。采取灵活多变的教法，如启发式、诱导式、交流合作等方法，利用现代多媒体教学技术手段，全面调动学生的学习兴趣，使他们在上完一节课后，还兴趣盎然，并积极地去回味和反思。

（3）挖掘教材中适合“研究性学习”的内容，开展课题研究。 教学过程中，必须贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们在教学中，要“用”好教材，发挥好教材的特殊作用。开展本课题研究的前提必须要先研究教材，从中挖掘适合“研究性学习”的内容，这样才能保证课题有目的的开展。为此，实验学校的课题组教师在教学中边学习研究边实验边总结，采取“小步子”式的探索实验。

（4）学生学习英语的兴趣有了明显的增加，自主学习能力有了明显的提高。有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐，学生的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够积极主动地参与自主性合作学习。

4、确定子课题进行下一阶段的行动研究。

在对实验初期相关工作总结的基础上，课题组确定子课题安排下一阶段的行动研究。经过课题组成员集体研究，确定以下课题为本研究课题的子课题：

（1）积极发展教师的素质，推进课题研究的深度

在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

（2）进一步加强直观教学，培养学习兴趣

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫是远远不够的，要解决知识的抽象性与形象性的矛盾，内在规律和表象的矛盾，使学生学会由表及里，去粗取精的学习能力。还应充分应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材知识结构网络，提高学生的应用知识能力。探索有效英语课堂教学策略，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。 （3）研究成果展示要及时

实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。 通过探究，撰写一些有价值的关于激发和培养学生学习兴趣方面的论文和实验报告，并探索出适应新课程理念下新的教学方式和学习方式。同时通过探究，能初步使实验学校里的学生在浓厚的兴趣中认

真学习，提高学生的学习成绩。 二、课题研究存在的主要问题

我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。

1、过程性资料保留的不够完善。大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“研究性学习”内容没有进行整理；录像课及图片等是个空白。

2、课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。分层教学在一定程度上提高了英语教学质量，就目前来说进行分层教学不失为一种可行的方法。但是我们还应注意到一些问题：

3．由于强调了分层，特别是“显性分层”（分组分层），许多偏差生总觉得好像贴上了标签，心理压力增大，使原本脆弱的自信心变得更加脆弱，因此特别要做好差生的思想工作。

4．对于班内的“隐性分层”，虽然在理论上有很大可行性，但是在实际操作中却相当困难，老师很难在同一课堂中对不同的学生提出不同的要求，采取不同的教学方法，传递不同的教学信息。同时，不同层次的学生在同一个教室上课，相互之间的干扰很难消除，主要表现在心理上（优秀学生敏捷的思维，积极的反应都会对偏差生产生强烈的抑制作用），时间上（教师不得不不断等待差生跟上来）和气氛上（偏差生的不良学习习惯和颓废的精神状态总是给课堂的学习气氛蒙上一层阴影）。

总之，分层教学还需要进一步的探讨和实践，以更好地发挥它独特的魅力，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣，树立了成功的信心；不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程

度的进步中，体会到学习的乐趣，产生学习的动力，树立远大的目标，为今后达到无层的教学目标奠定基础。

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