英语公开课应该要注意的现象

英语公开课应该要注意的现象

2012年01月

英语公开课应该要注意的现象

摘要：英语公开课为广大英语教师提供了一个相互学习、相互交流的平台，实现了优质资源的开发与共享，也是教师自我提高的重要途径。但在实际操作中，一些公开课存在片面追求表象，忽略实质，用错误的方法激发学生学习的兴趣，评价方式不当，滥用媒体以及缺乏真实性等现象，需要引起我们的重视与反思。

关键词：英语、公开课、注意、现象。

小学英语公开课教学在推进英语新课堂改革，引导教学方式革新上发挥了不可替代的作用，然而，眼下越来越多的公开课存在方方面面误区。为保证新课程实施在健康，科学的轨道上运行。我认为应该要注意以下几方面现象的出现：

一、注重表象，忽略实质。

追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质即让学生得到发展。 如今的很多小学英语公开课，很是丰富多彩，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法产生品茶之后的那种淡中有香的滋味，倒是觉得很累。

1、追求气氛，忽略写的训练。

我曾听过这样一节公开课，学习内容为现在进行时的用法。所训练的句型是：What are you doing? I am /we are dancing .What is he/she doing? He /she is dancing用于替换的单词有： jump(跳)、sit（坐）、run(跑)、swim(游泳)，课堂教学主要包括教师引导学生表演动作，看图片说话，学生分组互动等，但课堂学生只是口头上不停模仿，反复练习句型，学生没有写的练习。

《英语课程标准》对二级要求进行了具体概括，它不仅对听说提出具体要求，对读写也有明确说法，绝大部分英语课中发现，老师在听说训练上投入了很大的精力和时间，但很少有就语言技能等方面的目标设计读写活动。

以“听、说”为主，课堂上追求气氛，而忽视写的训练，是小学英语公开课课教学的一种普遍现象。语言的四项基本技能“听、说、读、写”之间存在着必然联系，四项技能缺一不可。在课堂教学中重视写的训练，其结果是学生写的技能提高了，说的能力、读的能力也会提高。小学英语教学不能只停留在口头训练上，写的训练同样应当受到重视。

2、追求形式，英语课成了综合课。

有这样一节课，教学内容是关于Colors的名词，教师的设计是听音画画涂色活动，这本来应该是不错的设计，但由于出现了偏差，整节课学生忙于画画，

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剪贴涂色，几乎没什么时间开口说英语，一节好端端的英语课上成了不伦不类的美术课，只在形式上追求花样。再如，有的教师在教学中采用唱歌、手工和体育活动等形式，由于没有处理好教学形式与教学目标的关系，顾此失彼，将英语课上成了手工课、体育课或音乐课，这在一定程度上影响了学生相关英语知识与技能的获得。

新课程强调在教学中要努力体现学科之间的整合，但是应基于英语学科本身的特点，应是以语言学习为本的综合，英语课不能上成美术课或音乐课，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科、采用哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为英语教学服务，为语言积累、语言运用服务，为培养学生的听说读写能力服务，这种脱离了语言实践的学科渗透是不可取的，是形式上的伪综合。总之，无论教师运用什么样的教学形式，都要考虑到教学活动的目标，使活动不仅富有情趣，而且更富实效。

二、盲目激发学生的学习兴趣。

根据自己的听课经历，我注意到：有相当一部分的上公开课的老师利用物质刺激激发学生的学习兴趣，精心准备了不少礼物（小至精美贴纸，大至苹果饼干等），以奖励上课配合好的学生。我发现，一旦教师奖励了第一位学生，其后接二连三的教学活动必然是格外受欢迎，台下小手高举，“I can, I can??”的呼声一浪高过一浪，课堂气氛相当热烈。试问：学生是真的被教师讲的课吸引住了，还是为那个在眼前晃动的奖品呢？答案是不言而喻的了。那么，如此热烈的英语教学课堂是否值得赞赏？

当然，激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求，这个要求的重要程度也不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，但是，这堂课奖贴纸，下堂课奖饼干，再下次奖苹果??如此一来，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了学生学英语的目标。且不考虑老师的精力与财力，假设这位老师换了，换了一位不讲求物质刺激的老师，这帮学生的学习兴趣则会大打折扣。其实，对于初学英语的小学生，其分析能力还比较薄弱，教师过频的物质奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且，借班上课的教师以物激趣的方法，还会给原任老师带来诸多不利，对此我就深受体会。 为了避免这些误区，我们要真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，认真琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，体会发自内心的成功与快乐。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢星星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神和集体荣誉感。

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三、滥用评价方式。

“Good！Good！Good！Very good！” “Good！Good！Good job！”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈，这在很多公开课中经常看到。由于受激励为主的思想影响，评价滥用表扬，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师也给予表扬。无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教学目标。当学生在回答问题有偏差时，有些老师则采取滞后评价的办法，在课上尽量少评价，甚至不评价。这种的做法，很容易使学生形成模糊的概念。

评价要取消固定化、公式化的方法，针对学生的不同表现可以分层进行恰当的评价。如果学生能就某个问题回答得比较完整，这时教师可以用“Very Good！”、“Great！”等赞美的语言；如果学生能就某个问题回答得很完整，这时教师可以用“Excellent!”、“Wonderful！”等赞美的语言。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功喜悦。当学生的回答往往不能如老师所期望的那样答得很完美。更多时候是既有可取之处，也存在值得商榷甚至否定的地方，也就是说是瑕瑜互见。此时，教师不宜着急地表扬，更不应该忙着否定、批评。教师可以说：“Think it again.”或者“Try again”等。给予学生更多的鼓励，给予他们更多思考的时间，而不是盲目的表扬。

四、滥用媒体。

随着多媒体技术迅速兴起，多媒体计算机辅助教学登堂入室了。它以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果，但是由于课堂多媒体的开发和使用尚处于初级阶段，因此我们在实践当中发现了一些有背于课改理念的现象。

我曾听过一节多媒体辅助小学英语课堂教学的示范课，教师首先从呈现开始，其次是全部的教学内容，最后的小结，都用课件展示。课件做得很好，课堂容量也非常大，课上很热闹，但是整堂课成了多媒体课件的展示课。

多媒体教学只是一种辅助性手段，它能帮助学生更好地理解教材，掌握教学内容，但不能代替教学内容。某些学校片面追求多媒体辅助教学，所以教师应根据教学需要，选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合。真实的课堂中，该板书的还是要板书，该要语言表达的还是要用语言来表达，该师生情感交流的还是要交流。

五、缺乏真实性。

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一些公开课，教师会花上几星期试上。这种做法显然违背了教学目的。一些课，教者的教学环节严格到每分钟，学生只是配合教师完成表演而已，看不出学生明显的“真学”过程。学生的非智力活动根本没有被激活。 我曾听了一节四年级的英语课，那节课的主题是“go shopping.”教师运用了现代化的教学手段和多种方法，教学效果较好，但在这节课要结束时，教师设计了一个拓展性的交际活动。让学生模仿教材的会话，在“水果店”、“衣服店”等相似场景中，自编对话，现场表演。教师在课前做了渗透，到了表演的时候学生表达自如，近似完美。但是，老师们一看就知道，有导演的痕迹，违背了学生的认知规律。

在英语课堂教学中，课堂的真正活力不在于教学活动是否完美，而在于是否真实，教师应该尊重教学规律，相信学生的创造力，放手让学生说。这种有缺憾的语言更有真情。

总之，一节好的公开课一定要具备真实性和实效性，它应当追求课堂教学的真实，追求课堂效益的长远。我相信只要我们每个英语教师不断探索、刻苦钻研，一定会避免这些误区，从而不断促进英语素质教育的发展。 参考文献：

1、教育部，《英语新课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002 2、霍晓阳《中小学外语教学与研究》华东师范大学出版社2002

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/kup5.html