浅谈小学数学合作学习模式中“展示交流”环节的实效性研究

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浅谈小学数学合作学习模式中“展示交流”环节的实效性研究

作者：张瑞娟

来源：《都市家教·上半月》2016年第02期

【摘 要】随着新课程标准的贯彻落实，小组合作学习模式被广泛的运用到课堂教学当中，然而根据教学实践中发现，在数学教学课堂上，小组合作学习并没有得到科学的开展，“展示交流”环节流于形式，其效用并没有得到最大发挥。 【关键词】合作学习；展示交流；实效性

针对合作学习模式中分组不科学，人员搭配不合理；课堂上看到的展示交流现象往往只是部分优秀生很活跃；展示交流环节的时间把握不到位等问题，笔者从实践调研的基础上，总结出以下几点建议，以期实现合作学习模式的最大效用，提高“展示交流”环节的实效性。 一、细化分组，注重小组结构的合理性

小组合作学习的作用没有发挥的重要原因之一就是分组不合理。在传统的小学数学课堂中，教师组织开展小组合作学习，往往为了方便，在分组时直接将前后排或者左右靠近的同学笼统地划为一组，这样的分组方式不是最为科学的办法，并没有考虑到学生的具体情况。一般来说，小组的组成人数应该控制在在4至6人，人数过多就会影响到每个同学的个体展示，人数过少也不利于沟通合作，达不到交流的目的。

其次分组还应该考虑小组成员内部的个性差异，适当地将学习成绩好、中、差三类水平的学生进行合理搭配，使得小组内部有一个对比，让成绩好的带动成绩相对较差的同学，让成绩差的同学努力追赶成绩好的同学；并且还应根据学生的性格差异，将性格内向与性格外向的学生进行搭配，这样就可以避免出现整个小组没有人回答问题，而其他小组争先恐后进行展示的尴尬局面。

再者小组的构成并不是一成不变的，教师应该在课堂教学中，根据教学内容的变化、合作学习的实际需要，定期或者不定期地进行适时调整。因为在小组合作学习中，当小组固定化以后容易造成小组成员相互依赖，产生某一部分人主导、另一部分人配合的现象，通过调整分组，可以让班上的同学充分交流，保持合作学习的新鲜感，激发更多同学参与展示，参与沟通的兴趣。

二、明确原则，确保合作学习的科学性

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