低段学生自主识字能力的培养课题研究结题报告

《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究结题报告

一、课题研究的价值与意义

（一）课题的背景

小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。

（二）课题的研究意义

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

二、课题的界定与内容

（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

（二）课题的内容课题研究的主要内容有四个：

1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。

2、寻求低年级学生有效的识字方法。

3、形成提高学生有效识字的教学策略。

4、培养学生形成一定的自主识字的能力。

课题研究的目标是：使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。

三、课题研究方法

研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。

（1）文献法：学习与本课题相关的基础理论， 收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。

（2）实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。

（3）调查法：采用问卷调查和实地调查相结合，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题；

（4）行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。

四、课题研究的步骤

本课题从2008年9月开始研究到2009年9月结题，共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2008年9月至2008年11月）

1、确定实验班和对照班。开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。

2、完成课题研究方案的制定申报工作。

第二阶段：研究阶段（2008年11月至2009年6月）

1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。

2、每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。

3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。

第三阶段：总结阶段（2009年6月至2009年9月）

1、撰写课题报告。

2、汇编研究成果。

五、本课题研究过程

本课题研究周期为一学期年，共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段。

主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。

1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。

2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%。实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别，从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。

第二阶段：课题进展阶段。

实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看

能否探索出一套优化识字方法的教学策略。

本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。

1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《语文快乐宫》时，让学生带动物玩具到学校，教师准备好各种动物标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说动物的特点，记记动物的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。 ②课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《超市购物》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。 刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。

（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。

3、设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

（1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。

（2）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标 这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。

（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。

（4）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。

a.让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。

b.让学生在活动后进行“画画”。学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。

c.节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。

4、设立“识字资料集”的统一化。我们把教材中要求会认的字在一段时间后，统计成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中，记录他们在校识字的情况。另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好，放在资料集里，每周开展一次交流，评评识字大王。还在班级设立“识字墙”、 “识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。

5、构建识字的方法的科学合理化。低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

（1）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

（2）歌诀识字法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记； “红”丝带是红色，“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。

（3）猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闪”，编成“门里面有个人”； 再如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了。

（4）游戏识字法。 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。

（5）规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册《识字的小秘密》，中的生字都是形声字：“烧、浇、挠、翘”。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。总之， 在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。

第三阶段：为课题结题总结阶段，主要是测试、问卷调查，整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告，形成较为科学完整的有价值的“自主识字教学方式方法”理论。

六、课题研究的效果

1、超额完成了小学阶段的识字任务，阅读水平也逐年提高。课程标准提出了小学阶段应该完成识字量2500个，实施这一课题以来，我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，同学已能流利朗读一篇长度为500字的童话，大部分同学能基本读完。

2、教会学生许多行之有效的识记字的方法，学生的识字能力得到显著提高。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、游戏识字法，规律识字法等许多种识字的方法。

3、形成了一定的自主识字的教学策略，学生的识字热情空前高涨。对于课内和课外识字，我们都保证时间，教师认真备课上课，并研究教学模式。教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课内和课外识字的实效。

4、提高了教师的专业素养，提高了教学效率实验研究过程中，实验教师教学科研水平得到很大提高。识字教学的实验，对教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，在探索构建自主识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。学生当堂掌握率不低于98%；写句写段，提高汉字的运用能力，错字的错误率低到0、98%。

七、结论

根据小学低年级学生的实际，设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主学习识字，掌握、探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生全面发展，培养了学生各方面的能力。由实验教师总结出来的识字方法与途径，符合孩子们学习认知特点，孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。

八、问题与思考

1、学生的评价方案，可能还不够准确、全面、完善，如何更准确、更全面地评价学生，有待深入研究。

2、在课内外识字的结合方面加大研究，要真正做到以课外识字促进学生语文能力提高的目的。

3、我们不会因为课题取得一点点成绩，就停止不前。我们深知，课题的研究没有终结，研究中也还存在许多不足，还有待于进一步完善。

附调查问卷：

请完成下面的选择题。

1、课外，你碰到不认识的汉字，你会怎么做？（ ）

a、放过 b、想办法认识它 c、想办法认识它并记住它

2、多认识汉字对你有哪些帮助？ （ ）

a、阅读课外书籍 b、书面表达 c、与人交流

d、完成作业

3、平时，你常和小伙伴玩识字游戏吗？ （ ）

a、经常 b、偶尔 c、没玩过

4、下列识字游戏，你最感兴趣的是： （ ）

a、猜字谜 b、制作卡片 c、制作识字课本

d、识字擂台赛 e、其他

5、你较常用的识字方法是： （ ）

a、查字典 b、问别人 c、利用形声字的造字规律

d、猜字谜 e、其他

6、学校开展关于识字的课题研究活动，你感兴趣吗？

a、感兴趣 b、很感兴趣 c、不感兴趣

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《小学中低年级识字教学的改革实验》研究结题报告

苏州市新庄小学课题组 （ 执笔人：朱桂英）

新一轮课改要求每一位课程实施者改变陈旧的教育观，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的改变。学校为了深化课改，转变办学理念，提高办学水平，在０２年向苏州市教科所申请立项“十五”规划课题《小学中低年级识字教学的改革试验》，在市、区两级领导的悉心指导下，在校领导的有机组织下，在课题组成员的共同努力下，经过三年的研究探索，达到了预期的目标。

一、实验背景和意义

识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错别字多。传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。无锡市教研中心曾在“九五”规划完成了“计算机辅助小学识字写字教学实验研究”课题，作为上述国家级课题的组成部分，在2000年3月该识字教学研究课题通过了国家级课题组的鉴定和验收。

近几年，烟台在语文教学中大力推行“大量读写、双轨运行”的改革研究，向小学一、二年级的识字教学向外延伸，于小学二年级完成2500字的识字任务，这一项科研成果将学生大量读写的时间提前了1-2年，拓宽了小学生的读写量。

我校立足自身的写字教学特色，以“认认真真写字，踏踏实实做人”的校风开展教育教学工作，形成了一支教科研的基本队伍，为市级教科研课题《小学中低年级识字教学的改革实验》的实践和理论探索打下了扎实的基础。本课题的研究主要依据小学中低年级学生的心理、生理特征，借助现代科学技术，创设生活的教学情境，采用分散识字和集中识字、生活识字和阅读识字相结合的办法，努力探索有关识字教学的规律，研究一套科学的识字教学方法，提高认知能力、发展观察能力，活跃思维能力，丰富情感体验，为今后的阅读和习作奠定基础。

二、概念界定和研究目标

1．概念界定

吕叔湘先生说，使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，传统的语文教育强调听说读写方面的训练，要求有扎实的基本功，掌握字词句准确的意思，与此同时，我们传统识字教学的基础上培养学生的创造性思维能力。进行课堂结构的改革探索。

2．研究目标

（1）总目标：小学语文课程标准要求，提高学生听说读写的能力水平，深入探究识字教学规律，优化识字教学的教法和学法，开发学生的巨大潜能，培提高学生的综合性素质。

（2）具体目标：重视汉字与我国传统的书法活动对儿童认知能力的巨大影响，科学地开发大脑，提供多类型的思维材料组织儿童进行多类型的思维活动。①根据遗忘规律，加强学生理解记忆培养，增加识字率。②结合学生的认知规律，培养学生识字能力，增加学生识字量。③引导学生会查字典，掌握运用字组词。通过理解词能力，锻炼学生的创新思维。④书法训练，规范书写格式，形成学生个性书写风格。

三、实验的原则

1．情趣性原则：在实验中，打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念要求。在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。

2．自主性原则：教师要调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，形成学习的内驱力。

3．生活性原则：生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。识字教学时，既要注意联系学生已有的生活经验进行学习，又要开发生活这个大资源，在生活中学习，还要注意学以致用，将新学习的知识在生活中应用巩固。

4．创造性原则：识字写字动用学生多种感官参与，通过比较法、联想法、游戏法、竞赛法、编写字型儿歌等，开发学生的内在潜能，激发学生去发现和创新，寻找识字的捷径，摸索识字的规律，养成善于动脑、积极思考的学习习惯。为今后学习求新求异形成定势。

四、研究方法与操作要点

1.研究方法

本课题主要采用自然实验法。在一年级随机确定一个实验班，同时设立对照

班，两班人数基本相等，学习基础总体水平相等，并在实验中对以下无关变量作

相应控制：实验班与对照班执行义务教育课程计划，学生在校时间与活动总量不

变，使用苏教版教材，不增加学生的课业负担。

2.操作要点

营造学校文化。

1. 创设良好校园环境，形成良好学习氛围。充分利用一切可利用时空，为学校开展“识字教学”教科研工作创设良好环境。对学校的校舍、教学校、教室、实验室、操场、走廊等各种教学场所进行合理规划。校风、学风、班风标语标贴醒目；展示教师优秀教学成果或教师作品；学生书法、科技科技作品展出；黑板报、宣传橱窗充分利用，使校园处透出浓浓的学习氛围。图书角、红领巾广播、兴趣小组活动，开展书法比赛，全校齐练书法，使学生自上到下形成“写字特色”的良好氛围。

2.全面开展学校教科研，形成鲜明办学特色。继承学校传统，办出学校特色。学校以书法教学为基础，同时深入开展语文识字教学实践，注意充分发挥长期办学特长，引导学生自我学习，自我评价，自学能力逐步养成，进一步突出学校办学特色。

3.打破传统管理观念，培养优秀教师队伍。选派思想素质高，业务能力强，组织才能出色的中青年教师全身心投入学校实践探索中去。

4.改革课堂教学模式。

一是改革语文教学模式。作为基础学科的语文课，是学习语言的必要途径。学好语言，必须认真研究汉字学习规律，使学生节省时间，少走弯路。学习要有良好的效果，必须建立在学生浓厚的学习兴趣上，改变应试教学的旧模式，要使教师不断更新教学观念，具备良好教学基本功和教学技能技巧，把识字教学作为语文学科教学的一个突破口，深入渗透，形成一套高效科学的语文识字教学主流性模式。

①集中识字法。根据学生学习情况，如低年级小学生掌握字、词量少，则可以通过旧字带出新字，把生字归类，按照偏旁、部首来学习同类的生字。这样的方法识字多、记忆快，但要注意学生学习时易混淆，要多进行比较。

②分散识字法。主要结合课文教学中出现生字、词语来学习，这些字词要通过课文朗读，让学生理解其在文中的意思，在理解的基础上记忆，能迅速内化为学生自己的理解。这种方法学生对生字词语掌握较牢固，理解较较深，但识记量少，如加强同义词的比较廛解，效果更佳。

③联想法。在教学中结合实践，让其展开发散性思维，找出字词之间联系，结合学生想象能力开展识字教学。如开展四字接龙游戏。

④生活实践法。语文教育是一个打基础、规范化的过程。要把学生和生活在实践紧密结合起来，引导学生深刻地体验社会生活，新课程理念提倡开展课外阅读、课外写作、课外活动。以上方法可运用于识字教学改革的实践改革，在课堂培养学生识字能力方面有明显效果。

二是整合活动课程模式。开展综合实践活动。如阅读图书、报纸，谁认识的字最多等游戏竞赛，全校性朗诵比赛，年级性的作文评比活动，低年级也可开展书法作品展示活动等。积极开展兴趣活动。低年级以硬笔书法为主，开展汉字书写训练课程。中高年级开展软笔书法课程训练，提高学生写字兴趣，培养学生的识字能力。

三是注重思维能力的培养。结合汉字表意文字特点，教师提供多类型材料。组织儿童进行多类型的思维活动促进学生只字能力增强。提高学生识字兴趣，促进学生识字兴趣，促进学生认知能力的发展，提高个体知觉的准确性和协调性。

五、实验的效果

经过几年的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：

(一)领导办学观念更新，办学规模扩大及成果显著

学校以科研为龙头，加大改革力度，在各项工作争先创优，从０２年的争创市常规管理学校、０３年的苏州市德育先进学校、苏州市依法治校先进学校、０４年的苏州市绿色学校，这一切都意味着学校的课改步子加快了，学校管理的科研工作得到了上级领导的肯定。

学校紧紧围绕“育人环境和谐、师资队伍优化、内部设施完善、综合管理科学、办学特色突出、素质教育扎实”的学校管理目标，大力加强“四风”建设，以素质教育为主题，以培养现代中国人为主线，以塑造人的个性化与社会化完美结合为出发点，以改造、优化、美化育人环境为突破口，以课程建设为龙头，贯彻落实全国、全省基础教育工作会议精神。

学校从一区双轨的完小规模发展到今天的三区五轨，校领导根据学校自身的特点提出 了特有的办学理念 “分层、优先、良性循环”是工作的主题词，号召全体教师要统

一思想、各尽其能，保障三校区资源共享，优势互补。校领导齐心协力、群策群

力，积极探索适合我校特点的教学管理模式，努力办出自己的特色，办出老百姓满 意的教育。

（二）校园飘满书香墨香，师生参与阅读兴致盎然。

在实验过程中，实验教师边学习边实践。提高识字量，我们提倡通过鼓励师生课外阅读，营造“书香校园”来促使教师、学生与书本为友，与大师对话，与经典交流，改变教师的教育理念。老师们为了指导学生写好三笔字，老师们把练字和读书看作自己每天的家庭作业，重温《汉语言基础知识》，校内开展演讲比赛，结合区里综合素质考核工作，努力提高自身的业务水平，课题

研究让我们的校园充满书香墨香，一副副书法作品出自师生笔下，一篇篇习作可谓妙笔生花，校园飘溢着浓郁的墨香和传出朗朗的书声。

（1）读书成为教师自觉行为。

读书能满足课题组成员的精神需要，激发才智，完善自我，需要认真阅读，仔细品味。学校图书室每学期购买一批教育类书籍，丰富图书室的藏书，扩大书籍选择的余地；定期组织必读书籍的购买，优惠卖给教师。为老师们办理区图书馆的借书证，鼓励教师定期借书，做好读书笔记。在教学“六认真”的基础上，教师自觉增加一项“认真读书”，扩展为教师“七认真”每位老师每学期初会给自己定下读书计划，如一学期精读一本书，及时写下读书笔记交流。每月的一次教研活动的内容定为读书沙龙活动。每学期举办一次读书笔记评比活动。

（2）读书授之以法，开展评比激励活动

书是最聪明、最可靠的老师和朋友。小学阶段是人生中记忆力的黄金期，因此，要带领学生多读书，多识字，善读书。我们开展阅读和诵读活动，向学生推荐一些必读书和选读书，建立“书香校园”，一步步引领学生浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，涵养健全人格。同时让学生多背诵一些具有人文价值和审美价值的经典诗文、妙词佳句，让它们滋养学生的语言，激活学生的心灵。

①营造读书氛围，激发阅读兴趣

书――一个人的精神食粮。人生的路上有书香作伴，生活就会充满阳光，心灵就会灿烂、豁达。漫步校园，便于学生读书的木凳随处可见，教室前的每一面墙上都张贴着出自师生的关于读书体会的词句；读书长廓里张贴着书法作品，每个学生随时都在接受文学的浸润和熏陶。学校还通过开展一系列读书竞赛活动，并在读书长廊里张贴、展示学生关于读书的体会、所做的书签等作品，充分激发学生的阅读兴趣。学校的每个角落都透出浓郁

②图书分类陈设，保证阅读时间

学校阅览室分教师阅览室和学生阅览室两类。其中学生阅览室又按高、中、低三个学段 ，设有3个图书阅览室。学校根据学生的年龄层次和知识水平的不同，由老师分别为不同年级段的学生选择和购买适合该级段学生阅读的图书。每班每周从地方课中安排1节阅读课，每天安排1节放心班的读书氛围，每一外景物都浸润着浓浓书香。 或早读课用来读书、阅读指导或读书笔记摘录；适合不同年级段学生阅读的三个层面的阅览室全天候开放。学生还可以利用中午或下午放学后的时间到阅览室自由阅读。学校还为学生布置课外阅读识字作业，如自带采蜜本和识字档案袋、生字本等，以增加课外识字量，扩大学生的知识面。

③教给阅读方法，评选“阅读之星”

为了保证学生阅读的效果，提高学生的阅读水平，该校还注重对学生的阅读方法指导。通过办“书韵”小报，组织教师上阅读指导公开课等形式，对学生的阅读方法进行指导，每个学生每次到阅览室读书均要填写阅读《登记表》，对书的大概内容、优美词句作一定的记录，还要写出自己的读后感。学校还为每个学生印制了“星级诵经典”记录卡，及时记录了学生的诵读经典情况。还通过开展“阅读之星”、“识字标兵”、“小小藏书家”等评比活动，激发学生对读书的兴趣，编撰小学生作文选——《新苑》，展示学生阅读成果。

（三）学生识字兴趣浓厚，课堂教学质量不断提高。

（1）学生乐于识字，学习兴趣浓烈

在教学实验中，教师把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。从与学生谈话及问卷调查来看，实验班的学生学习语文的兴趣，特别是主动识字的兴趣明显高于非实验班。

（2）突破识字难点，教学效果明显

抓住了汉字表意的本质特点，依据汉字的构字原理进行析形索义、因义记形，有效地提高了学生的记忆效果，减少了错别字。2003年秋期，我们对二年级实验班和对照班的期末考试进行了考试质量分析。

从试卷中我们发现，对照班学生混淆同音字、形近字的概率明显高于实验班。 “读拼音写汉字”，“池塘”一词，对照班的学生有7人把 “塘”写成“溏”、“糖”或“搪”等，占16.67％，而实验班只有2人写错，占4.8％；“器皿”一词，对照班有5人不会写或把“皿”写成“血”，占11.8％，而实验班只有1人不会写；“国徽”的“徽”，对照班的错误率为19.05％，而实验班只有7.12％。改革识字教学模式，生字记忆的效果是非常明显的。

从以下三到四年级定期学校进行语文百词竞赛抽测活动中，对比性研究：

（3）促进学生发展，全面提升素养

从表四各学期的识字教学检测中可以看出，实验班学生对课外阅读中的常见汉字掌握得不错，平均分稳步上升，对照班的进步就不太明显了。学生能主动进行识字，并逐步感受到了识字的趣味性和规律性，既培养了识字能力，又发展了学生的观察、思维和想象能力，同时也培养了学生的创新意识和实践能力。学生的习字水平也有了明显的提高，参加各级各类的小学生书法比赛，有多人获得了奖励。

（四）构建了耗时少、收效高的识字教学模式

增加识字量应以不加重学生的课业负担为前提。为此，我们进行了三项改革：

1.集中识字教学模式 低年级的集中识字课让学生觉得枯燥乏味，我们尝试了

感知——理解——反馈三步教学法。

2.分散识字教学的模式 我们坚持以读为主：（1）预习读。首先让学生看拼音读课文，要求不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读，一字字读正确，一词词读清楚。（2）检查读。检查学生预习的情况，针对问题进行指导。（3）示范读。示范者可以是教师，也可以是学生。（4）自由读。（5）感情读。（6）背诵片断。

3.识字活动课的模式 第一步自主识字，感受乐趣。第二步是合作识字，丰富体验，合作识字第三步是探究识字，培养能力。在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信。

4.写字教学的模式 通过观察比较——指导范写——练习反馈——评点提高四步教学法来提高学生的写字水平。低年级以硬笔书法为主，开展汉字书写训练课程。中高年级开展软笔书课程训练，提高学生写字兴趣，发挥学生的非智力因素。

（五）有效地提高了实验教师的理论素养和科研水平

几年来，课题组教师积极撰写课题论文、教案等共有20多篇在区级以上评比中获奖。罗旺老师的论文《在博览中积累语言》，周红英的〈实践入手、发展为本、人文共进〉，朱桂英的《运用教材，巧学生字》市级得奖。经校长的《写字育人，文德双收》在市德育研究上发表，赵兰玲的《识字注重“内”“外”结合》获区级一等奖。周黎民、吴爱琴的论文在区里获奖。课题组周黎民老师和顾琴老师分别进行课外识字和集中识字的教学展示，金红云老师代表我单位参加金阊区随文识字阅读教学课堂展示比赛，获得了二等奖；非实验教师李琴参加省说课比赛获奖，朱宏参加全区小学教师基本功比赛分别荣获一等奖，张敏参加区阅读教学观摩活动的课例都成功渗透和运用了随文识字教学新模式（13）受到听课领导和老师的好评。识字教学实验的开展，是我校乃至我区科研工作的开端，成为了科研兴校的奠基石，有力地推动了课改，推进了科研兴校的步伐。

七、结论和思考

识字教学改革把握汉字本质特点，博采众长、兼容并蓄，遵循规律识字教学，能激发学生的学习兴趣，帮助学生形象记忆，突破字形教学关，是提高小学识字教学效率的有效方法。

识字教学改革可以在教学实践中促使教师进一步夯实文字学基础，增强文化底蕴，有效地提高科研素养和教学水平。改革识字教学要注意“四要”：一要把握字理析解的深度和广度；二要注意科学析解，不要望文生义，牵强附会；三要在字理析解中注意突出学生的主体性，激发学生自主、全员地参与；四要在字理析解中注重有机地培养学生热爱祖国语言文字的思想。

通过实验引发了以下思考：

1.建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。在新课标和新教材的实验中，识字教学如何根据汉字特有的造字方法来指导学生识字，如许慎的《说文解字》中提出的象形、会意、指事、形声、转注、假借，尤其是形声量大容易混淆字型和字义，能否让识字教学变得事半功倍，学生轻松易学。这个问题值得进一步思考和探索。

2.小语会理事崔峦提出：课程标准从三个维度提出教学目标，在识字方面也有体现。如“对学习汉字有浓厚的兴趣，识字的习惯”。要落实上述目标，识字要采取两条腿走路—一条腿是在教师识教科书要求识的字，一条腿是学生自己利用各种资源自主识字。在老师的鼓励表扬下，给予机会展示交流，学生的表现让老师感到惊喜，下一步是否通过各种途径得到家庭的支持，我们认为效果会更好。

3.我们还应对识字教学有个科学的态度：在常态儿童特定的年龄阶段做不到的、很困难的教学目的，可以采取以下原则：①顺其自然（从生活实际出发，从儿童兴趣出发）；②只识不写（对课外识字，只求认识，不求会写）；③不求甚解（对意思深奥的字，不必深刻理解）；④不压指标（不规定统一的硬性识字任务）；⑤允许遗忘（不一遍遍地机械地读、背，不考试）；⑤轻松愉快（寓识字于活动、游戏之中）。识字成了他们有趣的、快乐的交流活动，识字教学效率有更大的提高。

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