《长相思》教学设计
更新时间:2023-09-14 23:46:01 阅读量: 资格考试认证 文档下载
《长相思》教学设计
教学目标:
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的韵律。 2、能在诵读的基础上品味词的语言艺术。
3、通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点:
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点:
在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。
教学准备:
教师制作《长相思》多媒体课件。
教学流程:
一、 导入:
同学们,在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?今天我们来一起赏析纳兰性德的《长相思》。 二、 解词题,揭示课题:
1、 板书词题,长相思,齐读题目。 2、 简介作者及写作背景。 三、 正字音,诵读古词。 1、教师出示课件《长相思》
师:同学们都进行了认真地预习,谁来读一读《长相思》。
2、指名学生读词,评价学生读词是否字正腔圆,是否有板有眼。 重点检查“更、聒、畔”的字音。 3、再读《长相思》,提出更高层次的读书要求,教师指导读词的节奏和字词的轻重,学生练读,读出味道。
四、 抓词眼,领悟古词。
(一)教师抓住“身”引导学生理解古词。 教师提问引导:“身”作者的“身”在什么地方?身在何方? 生:他可能在去山海关的路上。 师:这可能是一条什么样的路?
生:这条路可能是崇山峻岭,悬崖峭壁,布满荆棘。
生:去山海关的路上,可能要经过大河,他有可能在船上。 生:他可能在营帐旁。
师:是啊,纳兰性德他经过了崇山峻岭;经过了大河小川;经过了布满荆棘的羊肠小道;他身在征途。(板书:身在征途)
指名学生读《长相思》,感受词中作者的艰辛。 (二) 教师抓住“心”引导学生理解古词。
教师提问引导:作者的“心”在什么地方?请用文中的词句来说。 生:故园。(板书:心系故园) 指名学生读《长相思》,感受词中作者对家乡的思念。
师:作者身在征途,却又心系故园,这是一种怎样的矛盾心理啊。 学生带着这种感受读《长相思》。
(三) 引导想象,感悟词中所表达的情意。 让学生闭上眼睛听音乐想画面。
1、 播放冬天刮风的声音和合适的音乐,学生感受。
师:睁开眼睛你看到了什么?指名学生说想象中的画面。
老师总结:对,你们看见了,看见了作者爬山涉水来到了山海关;看见了作者在这风雪交加的夜晚辗转反侧难以入眠;看见了作者在营帐旁边思念家乡,抬头望天。 2、 学生读《长相思》。
师:在故园,在纳兰性德的记忆里可能会有怎样的画面?怎样的情景呢? 学生听一段柔和的音乐感受故园的温馨和美好,并出示一张田园风光的画面,让学生用文字写下来。
学生写下一些文字后,指名几位学生读一读自己写得情景。
师:我们问一问纳兰性德:纳兰性德,你为什么这么思念故乡还要远离故乡呢? 3、学生读《长相思》边读边悟,悟中读情。
4、师总结:纳兰性德是皇帝身边的一等侍卫,他是去保卫国家,身不由己。 五、拓展。
引入纳兰性德在征途中写下的《菩萨蛮》中“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”引导学生体悟词中的意境,采用引读的方式进行。
师:假如你就是他的朋友,你有什么要对纳兰说吗? 假如你就是他的妻子,你有什么要对纳兰说吗? 假如你就是他的孩子,你有什么要对纳兰说吗? 引导学生在说中感悟作者在词中表达的情感。 师:同学们,纳兰性德他是远离故园,离开亲人,离开朋友,是轻别离呢?还是重别离呢? 引导学生找出“聒碎乡心梦不成”,是啊,纳兰思念家乡,思念亲人,心都碎了,他是重别离。
学生读《长相思》。
六、回归课文,点出课文题目。
1、回顾课文,再读词,深入走进纳兰性德的心灵深处。 师引:山一程,水一程,程程都是── 生读:长相思。
师引:风一更,雪一更,更更唤醒── 生读:长相思。
师引:爱故园,爱祖国,字字化作── 生读:长相思。 2、总结课文。
七、板书设计
长相思 身在征途 心系故园
轻别离? 碎 重别离!
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