让人物语言活起来

让人物语言活起来

——说话专题训练

教学目标：

1、学会用不同的字或词来替代“说”，丰富学生的词汇量。 2、训练学生运用多种语言描写形式说话，让语言表达更灵活。 3、指导学生用不同的标点符号，写出人物的语气，反映人物的内心。 教学重点：

灵活运用人物语言描写的几种形式，用不同的“说”来写人物语言 教学难点：

指导学生通过标点符号来传达人物说话时的语气及内心。 教学准备：幻灯片 一、导入

言为心声。每个人的语言都会烙上独特的个人色彩。能说话，是在座的每个同学的基本技能；而“会说话”，却并不是每个同学都能做到的。在记叙文的写作中，我们都少不了让文章中的人物说话。那么写好人物的语言，是写好人物的主要因素，也是记叙文写作的一项必要的训练。今天，老师就记叙文中人物语言的描写，做一个专题的训练——说话专题训练。（板书：说话专题训练）

今天我们的训练集中在三个方面： 1、为“说”找朋友

2、活写提示语 3、用标点“说话”

二、活动一：为“说”找朋友 1、（幻灯出示）

（叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你多大啦？” 我气得肚子都快炸了，对他说：“滚开，我不想理你了。”

“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处……”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。）

学生读句子，思考：（幻灯出示）⑴、这些说话句，有一个共同之处，大家找出来。

⑵、这些“说”字，我们可以用哪些字或者词替代？ （学生回答。）

2、其实，在汉语当中，与“说”意思相近的字、词非常多，大家回顾一下，都来说说。（学生回答）

3、幻灯补充表“说”的字、词。（讲 说 喊 叫 呼 吟 读 问 答 训 斥责 骂 吼 劝告 评议 话 赞 论 述 夸 辩 叙 颂 曰 说话 谈话 讲话 叙述 陈述 复述 申述 说明 声明 讲明 谈论 辩论 议论 讨论 商谈 洽谈 商量 畅谈 商讨 呓语 谣言 流言 忠言 胡话 说理 说服 略说 评说 怒斥 驳斥 批驳 辱骂 诅咒 嘟囔 咆哮 抱怨 唠叨 念叨 ）

师：用不同的字、词来表示“说”，你的作文语言会更丰富、更生动、更传神。

4、有时候，我们还可以不用“说”写提示语。同样也能写得生动而

传神。请看大屏幕。（幻灯出示）

（谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？” 花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你已经够胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”

“什么？绝对不行！”我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来，“你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！”

他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”）

师：这些句子，都没有用表示“说”的词。第一二句，用对“声音”、“话”的描述，作提示语，很有意思。第三句中，“跳”是真的“跳”吗？（不是，是指着急，愤怒）用人物的心情写提示语，很新颖。第四句用人物的动作、目光写提示语，很传神。所以在我们的写作中，我们要学会灵活的用“说”外，还要灵活的使用提示语。

三、活动二：活写提示语 1、改写提示语。

请一个同学上台和老师一起表演。老师眼睛盯着这个同学的肚子，指着他的肚子，问：“咦，你肚子怎么圆滚滚的呢？”

学生练说这个说话句，注意提示语。

（用“目光”写提示语：“咦，你肚子怎么圆滚滚的？”老师盯着我的肚子，看了半天。

用“表情”写提示语：“咦，你肚子怎么圆滚滚的？”老师一脸疑惑。 用“动作”写提示语：“咦，你肚子怎么圆滚滚的？”老师指着我的

肚子，问。）

2、情景练提示语。

在语言描写中，提示语在文中有三个位置：前、后或者中间。下面我们就一起来练一练，用不同的描述形式，来描述老师的表演。

（教师表演：右手食指放在嘴唇上，“嘘，请安静。”） 学生写话，并口述刚才的写话。

师：该用什么来写提示语，提示语放在什么位置，很有讲究，你在写作的时候，要认真地琢磨，灵活地运用。只有这样，你作文中的人物语言才会更生动，更精彩。除了上面两招，可以让文章中人物的语言生动，精彩外，今天老师还教给大家一招。

四、活动三：用“标点”说话

在大家的作文中，老师发现一种普遍现象，就是同学们在写人物语言时，除了用逗号就是句号，好像其他标点符号用得很少很少。其实啊，要想人物语言描写生动传神，除了变换“说”的表现形式之外，我们还可以通过增加或变换标点符号，写出人物说话时的语气、神态、心理等。使说的话更符合人物的身份、当时的情景，独具人物个性。下面我们一起来看鲁迅《故乡》中的一个片段。

1、（幻灯出示）（我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？……”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。）

学生赏析这个说话句。

师：短短的一句话运用了5种标点，传递出“我”多年没有见到闰土猛一见面时复杂的情感。有惊喜、激动，甚至有那么一点不可置信之情，也有看到闰土现在状态时的感慨，一时不知道说什么的语塞。鲁迅先生，不愧是大师，用精炼的文字，丰富的标点，准确地传达出了人物说话时的情景以及内心。做到了“精确缜密，言简义丰。”

学生再读句子，感受句子中标点符号所传达出来的丰富情感。 五、实战演练 综合运用前面学过的三种方法修改片段。 (出示幻灯)（姐姐听到声音以后，赶紧放下手中的东西走来，看到了地上的碎片。我赶忙说：“我不是故意的，怎么办？”姐姐愣了一下，接着急忙对我说：“还能怎么办，快点扫一下去扔掉，但愿他们不会发现。”“哦，哦。”我一边说着，一边跑去拿来了扫帚，将“现场”清理了一下。为了不让大人发现，我们还把扫来的碎片扔到了外面，总算是暂时舒了一口气。）

学生修改，学生习作展示并简评 五、小结

俗话说：千层之塔，始于垒土。一篇优秀的作文，离不开每一个细节的完美。今天这节课，老师就作文中人物语言描写的一个方面，进行了一个专题的说话句训练。希望你们在以后的作文中，能活学活用今天的所学的知识：说时不用“说”，活写提示语，善于用标点。老师相信：你们一定会写出精彩的人物语言的。

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